小學數(shù)學探索教學模式運用策略分析

探索教學模式在小學數(shù)學教學中的應用，需要教師實施分層教學法，以此針對學生的不同學習能力和學習情況設計合適的問題和任務；需要教師科學運用案例教學法、模擬教學法、交際教學法、項目教學法和行動導向教學法，保證學生在教學中的主體地位。

一、探索教學模式的含義

探索教學模式是指以學生為教學中心，引導他們進行主動探索和發(fā)現(xiàn)知識的教學模式[1]。

在小學數(shù)學教學中運用探索教學模式能夠促使學生產(chǎn)生主動探索、發(fā)現(xiàn)和研究知識的興趣，從而讓學生在興趣的驅動下更為直接、深入地理解數(shù)學概念。在探索教學模式下，學生需要通過思考、研究來解決問題，這有助于培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神、創(chuàng)造性思維和解決問題的能力。探索教學模式尊重學生在教學中的主體地位，因此，小學數(shù)學教師需要激發(fā)學生的學習興趣和探索欲望，促使學生主動參與教學活動，不斷提高自主學習能力。

二、在小學數(shù)學教學中應用探索教學模式的措施

（一）利用分層教學法，滿足不同學生的探索需求

教師應利用分層教學法科學劃分學生的學習層次，針對學生的不同學習情況進行正確引導，為學生后續(xù)的探索學習提供條件。

1.合理分組，因材施教

應用分層教學法開展因材施教的前提是合理劃分學生的學習層次。教師應承認學生之間的差異性，并以此為依據(jù)將其分成不同的層次[2]。教師可以全面調查班級學生的實際學習情況，并應綜合智力因素和非智力因素，在綜合評價的基礎上，將班級學生分為A、B、C三類小組。

以人教版數(shù)學三年級上冊“時、分、秒”的教學為例。本課是學生進入到小學中段數(shù)學學習的第一課，此時他們已經(jīng)具有一定的學習能力和學習基礎，能夠更為深入地探索數(shù)學知識。為了便于后續(xù)探索教學的開展，教師應在本課正式開始之前，利用一些簡單的測試題，調查班級學生的不同學習水平和學習能力。教師可以設置一些簡單的混合運算題，考查學生的計算能力；可以利用一些對稱圖形考查學生的幾何意識和空間觀念，并以此為基礎初步劃分學習小組——A組為學習能力強、學習基礎好的學生；B組為學習能力較好、學習基礎較好的學生；C組為學習能力較弱、學習基礎較弱的學生。此外，教師還應以發(fā)展的眼光關注學生的成長和進步。在正式開始教學之后，教師可以引導學生通過觀察鐘表和繪制鐘表的方式，自主探索時針、分針和秒針的關系。在此過程中，教師應重點關注學生的表現(xiàn)，針對他們能力的發(fā)展和提升調整學習層次。需要注意的是，教師劃分學習小組的標準不應告知學生，以此保護他們的自信心和自尊心。

2.分層教學，奠定基礎

在將班級學生合理劃分為A、B、C三類學習小組之后，教師應開展分層教學。

以人教版數(shù)學三年級上冊“萬以內的加法和減法（一）”的教學為例。首先，教師應分層設計教學目標。如A組能夠達到新課標對本課提出的學習要求，能夠理解并會講述有關本課教學問題的解決思路，正確解決相應的數(shù)學問題；B組能夠達到新課標對本課提出的學習要求，能夠解決大部分的基礎性習題和一部分的挑戰(zhàn)性習題，并能夠理解其中的解題思路；C組能夠達到新課標對本課提出的基本要求，能夠解決本課的基礎性習題。其次，教師應進行課堂教學手段的層次化選擇和應用。針對A組學生，教師應在帶領他們探索“萬以內的加法和減法（一）”內容的同時，利用轉化思維引導他們探索“萬以內的混合運算”；針對B組學生，教師應通過引導他們回顧一、二年級學習過的計算原理和計算方法，完成對于本課教學內容的探索；針對C組學生，教師應注重評價他們探索知識的方式方法是否正確、有效。最后，是教學評價的分層。教師應先橫向評價全班和同層次的學生，激發(fā)學生繼續(xù)探索數(shù)學知識的興趣[3]；再縱向評價學生的個人發(fā)展，以此促使學生認識到自己在知識探索中的進步和成長。

通過上述分層教學的方式，教師不僅能夠為探索教學模式在小學數(shù)學教學中的運用提供良好的條件，還能夠有效培養(yǎng)學生的探索精神、探索能力和自主學習能力。

（二）運用案例教學法，提升學生的課堂參與程度

探索教學模式在小學數(shù)學教學中的運用不僅應在教學管理上實現(xiàn)分層教學，還應通過案例教學法發(fā)揮積極的教育作用。

1.教學案例選擇合理化，全面呈現(xiàn)教學內容

教師應以學生的認知水平和學習能力為基礎，結合小學數(shù)學的學科特點和教學特征，合理選擇教學案例[4]。需要注意的是，教學案例可以文字的形式呈現(xiàn)，也可以視頻、音頻、圖片的形式呈現(xiàn)。在選擇教學案例之后，教師應充分挖掘教學案例中關于新課教學內容的關鍵信息，優(yōu)化教學設計，提高教學案例與教學內容的適配度。

以人教版數(shù)學五年級上冊“多邊形的面積”的教學為例。教師應分析本課的教學內容一“多邊形的面積”主要包含平行四邊形的面積、三角形的面積、梯形的面積、組合圖形的面積。因此，教師應以此為基礎，結合新課標的要求明確教學目標：以長方形面積的計算為基礎，以圖形之間的內在聯(lián)系為線索，借助將未知轉化為已知的基本方法開展教學。教師還應依據(jù)上述內容選擇教學案例，確保教學案例具備一定的針對性和真實性。如針對“平行四邊形的面積”，教師可以選擇平行四邊形花壇這一教學案例；針對三角形的面積，教師可以選擇流動紅旗這一教學案例。

通過正確選擇教學案例，教師不僅能夠有效激發(fā)學生的自主探索興趣，還能夠幫助學生在真實案例的驅動下，根據(jù)學過的長方形知識，自主推導平行四邊形、三角形、梯形和組合圖形的面積計算公式。

2.教學案例設計生活化，引發(fā)學生的自主討論

在教學案例設計方面，教師應注重生活化和真實性。生活化教學案例在小學數(shù)學教學中的合理運用，不僅能夠有效強化學生的知識應用意識，還能夠讓學生感受到數(shù)學學科的實用性。

以人教版數(shù)學五年級下冊“長方體和正方體”的教學為例。本課的教學目標為能夠認識長方體和正方體的特征，能夠掌握長方體和正方體的表面積公式。教師可以選擇學生日常生活中常常能夠接觸到的魚缸作為教學案例，提出以下問題：“老師打算養(yǎng)幾條金魚，想自己做一個長10cm、寬8cm、高9cm的長方體魚缸，大家覺得老師會耗費多少材料？”學生的生活閱歷較少，且對于本課的知識掌握不牢固，他們可能會出現(xiàn)一些錯誤。對此，教師可以通過提問的方式，引導學生思考：“老師有一個疑問，如果按照大家的方案制作魚缸的話，老師應該從哪里放魚？從哪里注水？”

通過上述生活化教學案例，學生不僅能夠感受到數(shù)學知識和實際生活的有機聯(lián)系，增強知識應用意識和知識應用能力，還能有效發(fā)展探索能力和問題解決能力。

（三）運用模擬教學法，培養(yǎng)學生的想象力

探索教學模式注重對學生想象力、創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)。教師應運用模擬教學法，在激發(fā)學生學習和探索興趣的同時，促進他們想象力、創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力的不斷提升。

1.創(chuàng)設真實情境，激發(fā)學生的學習興趣

為了激發(fā)學生的好奇心，促使學生自主投入新課的學習，教師應運用模擬教學法創(chuàng)設真實情境[5]。

以人教版數(shù)學二年級上冊“長度單位”的教學為例。本課的教學目標為能夠認識長度單位厘米和米，初步建立1厘米、1米的長度觀念，知道1米 ：=100 厘米。針對本課的教學，教師可以創(chuàng)設“裁縫鋪”的角色扮演情境，并將“制作衣服”“改褲子長短”等生活案例引入其中。首先，教師應提前準備褲子、直尺、粉筆、布料等物品。其次，教師應向學生詳細講解“裁縫鋪”的業(yè)務、環(huán)境、工具等信息，激發(fā)學生的探索興趣。最后，教師應將課堂的自主權交給學生，讓他們自主設計情節(jié)，如顧客到“裁縫鋪”要求裁縫將他剛買的褲子改短5cm；顧客為了慶祝家里的貓媽媽生了幾只漂亮的小貓，要求裁縫按照長 35cm ，寬10cm的尺寸為貓媽媽做一件衣服。

通過參與角色扮演活動，學生不僅能夠在真實的情境中自主探索直尺的使用方法，對厘米、米形成深刻印象，還能夠增強自身的創(chuàng)造能力和創(chuàng)新精神

2.引導學生合作，降低探索難度

學生的知識儲備不足、生活閱歷較少，因此新課知識的探索對其而言有一定的難度。基于此，教師應在運用模擬教學法創(chuàng)設真實情境的基礎上，引導學生通過小組合作的方式自主探索新課知識。如此，學生能夠通過思維的碰撞，發(fā)展想象力和創(chuàng)造力，深入理解和掌握新課知識。

以人教版數(shù)學一年級下冊“歡樂購物街”的教學為例。本課的教學目標為能夠認識不同面值的人民幣，能夠在購物活動中培養(yǎng)思維的靈活性、探索的積極性和主動性。針對本課的教學，教師可以創(chuàng)設“去超市購物”的真實情境，以超市的收銀、找零為模擬教學的主要活動，并將班級學生分成不同的學習小組，讓他們分組扮演收銀員、售貨員、顧客的角色。

在此次分組合作開展角色扮演活動的過程中，學生不僅能夠掌握“元”“角”“分”這些貨幣單位，了解1元 ₌₁₀ 角的知識，還能夠通過參與收銀和找零等活動情節(jié)提高計算能力。

結語

總而言之，在小學數(shù)學教學中運用探索教學模式能夠有效彌補傳統(tǒng)數(shù)學教學的不足，不僅能夠為學生營造更加自在、輕松的課堂氛圍，還能夠促使學生提高問題解決能力、創(chuàng)新能力、學習能力和想象力。小學數(shù)學教師應著眼于學生實際的學習情況，在尊重他們學習差異的前提下，不斷創(chuàng)新教學的方式方法，改變單一的知識教學方式，幫助學生實現(xiàn)舉一反三、學以致用。

【參考文獻】

[1］謝梅芳.讓自主學習真實發(fā)生：構建小學數(shù)學自主課堂的研究［J].華夏教師，2023（36）：73-75.

[2」鄭敏慧.基于“雙減”背景的小學數(shù)學分層教學設計預評價探析[J」.亞太教育，2022（15）：102-104.

[3]周頡.促進學生共性與個性的和諧發(fā)展：也談小學數(shù)學的分層教學［J］.科學咨詢（教育科研），2021（24）：240-241.

[4］農(nóng)秋玲.在小學數(shù)學教學中如何應用“案例教學法”［J].華夏教師，2019（10）：28.

[5」高三保.小學數(shù)學趣味課堂教學活動的應用探究［J].華夏教師，2023，（36）：70-72.