勞動教育促進幼兒社會性品質發展的路徑

勞動教育作為“五育”的重要組成部分，具有豐富的教育價值。隨著新時代對勞動教育的重視，其在幼兒社會性品質發展中的作用日益凸顯。幼兒園開展勞動教育，不僅為幼兒提供了自主探究的機會，還鍛煉了他們的勞動技能和社會性，對幼兒社會性品質發展有良好的促進作用，有利于培養幼兒的健全人格。本文主要探討了勞動教育在促進幼兒社會性品質發展方面的具體作用和實施路徑。

《幼兒園教育指導綱要（試行）》社會領域目標指出，幼兒“能主動參與各項活動，有自信心；樂意與人交往，學習互助、合作和分享，有同情心……”社會性品質涵蓋的范圍，包括自信心、規則意識、合作行為、責任感等內容。

裴斯泰諾齊指出：“勞動教育是教育者根據幼兒的身心特點實施勞動，使勞動與教育結合、體力與腦力結合，促進幼兒腦、心、手和諧發展的活動。”幼兒園開展勞動教育，為幼兒創設自由、寬松的環境，促使他們在溝通協商中高效完成團隊任務。這種組織形式對于促進幼兒的社會性品質發展具有重要意義。本文從以下幾個方面深入挖掘勞動教育的價值，旨在激發幼兒的自信心，培養他們的規則意識、合作能力、責任感等社會性品質。

一、提供適宜的勞動內容，提升幼兒的自信心

擁有自信心的幼兒，保持一種積極的自我認同，能夠與身邊的人建立良好的人際關系，并且他們對周圍事物充滿興趣，會主動地迎接挑戰，就算經歷挫折，也會迅速恢復自信，因為他們相信自己是可以解決問題的。基于此，教師應設計豐富的勞動教育內容，給幼兒布置適當的勞動任務，能夠激發幼兒的參與興趣，并在完成任務后獲得自信心。

（一）清單引領，明晰勞動方向

勞動任務的設計應基于幼兒的已有經驗，確保幼兒在心理上能接受、在體力上能承受。《3-6歲兒童學習與發展指南》健康領域目標中強調，不同年齡段的幼兒有各自的發展需求，我們應結合幼兒的年齡特點和實際情況，從動作發展目標入手，對各個環節進行梳理，有針對性地設計各年齡段幼兒的勞動清單。例如，小班幼兒應以自我服務勞動為主，如學習自己穿脫鞋子和襪子、穿脫衣物、如廁、洗手、擦手等；中班幼兒在自我服務的基礎上，重點培養他們為集體服務的能力，如餐前主動擦桌椅和分發餐具、為植物澆水、整理玩具柜等；大班幼兒已具備了一定的動作協調性和自我意識，可以進一步學習自我管理和為他人服務，如整理自己的書包、疊衣服、疊被子、洗杯子、晾毛巾、幫家人做家務等。此外，幼兒園還可以每周設立勞動日。例如，小班幼兒可以在班級內開展勞動活動，如擦拭桌椅、玩具等；中班幼兒可以參與修補圖書活動；大班幼兒可以幫助廚房的叔叔阿姨擇菜、洗菜，到戶外操場撿樹葉、擦拭戶外游樂設施等。幼兒通過完成適宜的勞動任務，能夠獲得成就感和滿足感，從而激勵他們更加主動地為他人服務。

（二）工具輔助，提升動手能力

幼兒的大動作和精細動作還處于發展階段，教師應為幼兒提供合適的勞動工具和材料，讓其自主選擇，這有助于他們更好地完成勞動任務。例如，教師可以為幼兒準備一些小掃把、小拖把、小抹布、小刮皮刀、小鏟子等，避免直接提供成人的勞動工具。在空間和時間的設置上，應統籌規劃，讓幼兒量力而行。同時，教師應多關注幼兒的勞動過程和情感態度，不要過于強調勞動結果，逐步提高幼兒的動手能力，幫助他們樹立自信心。

（三）勞動存折，激發勞動熱情

“勞動存折”的設置，能讓勞動的內容更加生動、形象，能夠將勞動的過程變成可視化和可追溯的記錄形式。教師可以為班級每個幼兒準備一本“勞動存折”，讓幼兒用畫畫的形式，記錄自己每天的勞動內容，對于大班幼兒，教師可以在班級投放時鐘，引導幼兒結合數學領域的“認識時鐘”，記錄自己勞動的時長。教師還可以和幼兒討論勞動的積分規則，并據此進行積分記錄，每完成一次勞動任務，就可以在“勞動存折”中存入相應的勞動積分。經過一段時間的積累，幼兒可以憑“勞動存折”到“超市”購物，從而實現勞動物化，激發了幼兒勞動的熱情。

在自我服務、自我管理、自主勞動中，幼兒能夠獲得多元化的體驗，積累豐富且有益的經驗，并從淺層體驗逐漸走向深度學習。隨著經驗的積累，幼兒能夠感覺到個人能力，懷著對成功的期待，會根據個人興趣和能力選擇勞動方法，并勇于挑戰自我，主動嘗試新事物或更具難度的任務。在這一過程中，教師應注意觀察并發現幼兒在自我服務、自我管理過程中遇到的難題，始終支持和鼓勵幼兒，并將更多的自主權歸還給幼兒。

二、創設多樣的勞動情境，增強幼兒的規則意識

3-6歲兒童處于具體形象思維階段，容易受外界影響，自我控制能力較弱。同時，幼兒的能力發展速度不同、水平不一，教師可以創設豐富的勞動情境，循序漸進地培養幼兒的規則意識。

（一）勞動公約，以自主管理涵養品性

班級勞動公約是引導幼兒自主管理、養成良好品格的重要載體。教師應以幼兒為主體，采用卡通形象、步驟圖、流程圖等生動形象、易于理解的方式，與幼兒一起制定班級勞動公約，將勞動規則內化為幼兒的自覺行為，使其在勞動中學習自我約束、自我管理，將勞動規則內化為自覺行為，逐步養成良好的勞動習慣和品質。針對不同年齡段的幼兒，班級公約的呈現方式也不相同。大班幼兒的獨立性較強，能夠自主發現并解決問題，自發形成約定，并用自己的方式呈現班級勞動公約，教師只需作為支持者，給予必要的輔助；中班幼兒獨立性稍顯不足，教師應作為陪伴者，與幼兒共同商議并制定勞動公約，指導幼兒用圖文結合的方式呈現勞動公約；小班幼兒的自主性較弱，需要教師作為引導者，從他們感興趣的動物角色入手，激發幼兒參與討論的熱情，可以采用粘貼畫或其他表征方式來呈現班級公約。勞動公約能充分發揮環境的隱性教育作用，幫助幼兒進行自主管理。

（二）勞動崗位，以持之以恒培養習慣

教師應充分考慮幼兒的學習特點和認知水平，設計的勞動教育內容越貼近幼兒的實際生活，越能激發他們的參與興趣。因此，教師可以根據幼兒的實際生活情境，明確他們的勞動需求，創設多樣化的日常生活勞動任務，設置不同的勞動崗位，如整理玩具、修補圖書、打掃衛生、餐前服務、種植植物、飼養動物等，并根據幼兒的年齡差異靈活調整任務難度。同時，教師應鼓勵幼兒持之以恒地參與勞動，并在他們的勞動過程中提供有效支持，使幼兒真正體會到勞動的快樂，從而養成良好的勞動習慣。

（三）游戲體驗，以親身體驗強化行為

幼兒可以在游戲中獲得豐富的情感體驗，并根據這些情感體驗調整個人行為。大部分幼兒喜歡模仿成人勞動，因此，教師可以將勞動元素融入游戲活動，使勞動教育更具趣味性和創造性，從而激發幼兒的參與興趣，有效強化他們的勞動行為。例如，在角色扮演游戲中，教師創設豐富多彩的勞動情境，讓幼兒扮演不同的角色，鼓勵他們積極參與勞動活動，娃娃家的爸爸媽媽要做家務、照顧寶寶；小吃店的員工則要擦桌子、洗菜、炒菜、收拾碗筷等。幼兒通過模仿角色，體會社會規則和社會角色之間的關系，了解個人行為對游戲產生的影響，從而主動約束和規范自我行為。教師通過開展勞動主題的游戲活動，幫助幼兒克服以自我為中心的思想，引導他們明確游戲目標，鼓勵他們積極與同伴溝通、協商以及分工合作，共同完成集體任務。這一舉措有助于培養幼兒的人際交往能力、社會適應能力以及社會規則意識。

三、制定清晰的勞動計劃，支持幼兒的合作行為

幼兒園開展的勞動活動，大部分是需要多名幼兒共同配合完成，因此合作行為的發生較為頻繁。雖然幼兒對交往與合作有很強烈的意愿，但是他們的互動能力較為薄弱，這就需要教師采取適當的策略，支持幼兒的合作行為。

（一）集智聚力，搭勞動計劃之“架”

在勞動前，教師應鼓勵幼兒一起制定勞動計劃，勇敢表達個人想法，積極與他人分享，并通過集體的智慧豐富計劃細節。例如，在種植勞動中，教師與幼兒一起規劃種植區，并鼓勵他們主動發現問題，積極探索不同形狀的劃分方式。首先，教師讓幼兒以小組為單位設計菜地規劃圖，指導他們畫下自己的想法，通過小組分享與討論，最終確定合理的布局。其次，教師指導幼兒根據設計圖，進行松土、鋪磚、插班牌等勞動，將設計圖變成現實。最后，教師與幼兒一起圍繞“種什么”“怎么種”“我們可以怎么照顧它們”等話題進行討論，共同制定種植計劃。由此可見，勞動前的一系列計劃為幼兒后續的分工合作奠定堅實基礎，使其深刻體會合作的重要性。

（二）充分互動，享勞動過程之“樂”

在勞動過程中，教師應秉持“先觀察后支持”原則，設計指導策略，通過觀察幼兒和材料、同伴間的互動，了解幼兒在與同伴分工、協商、友好相處等方面的情況，據此做出正確判斷，為后續的支持策略提供依據。例如，在種植勞動中，幼兒可能會面臨許多實際問題，如怎樣才能方便且省力地灌溉植物、怎樣為爬藤類植物搭架子、怎樣測量植物的高度，以及怎樣松土、除草、捉蟲等，這些難題都需要教師提供多樣化的支持，如種植工具、灌溉工具、測量工具、低結構材料、記錄本等。在種植過程中，幼兒可能會經歷失敗，如植物枯萎、支架搭建不當等，這就需要教師引導幼兒回顧種植過程，及時總結經驗，為下一階段的策略調整奠定堅實基礎。在豐富多彩的種植勞動中，幼兒與同伴共同探索、發現、分享與合作，從而深刻體會到勞動的樂趣。

（三）多維互融，品勞動收獲之“味”

例如，在種植勞動中，教師引導幼兒回顧勞動過程，鼓勵他們積極與同伴分享在栽培、管理、收獲、品嘗等方面的勞動經驗。種植后期收獲的果實，是幼兒辛勤勞動的成果。如，在“快樂品嘗會”活動中，幼兒化身為小廚師，親自參與摘菜、擇菜、削皮、切菜、炒菜等環節，最終完成一道道美味的菜肴：涼拌西紅柿、拍黃瓜、炒青菜等。在這一過程中，幼兒品嘗了集體勞動的果實，通過多感官的體驗，深刻感受到與同伴合作的愉悅感和成就感，認識到勞動成果的來之不易。

在“計劃——工作——回顧”的流程中，幼兒體驗到滿足感和合作的快樂。教師應及時肯定幼兒在勞動中的合作行為，這是對幼兒最好的鼓勵。教師可以蹲下來傾聽幼兒的意見，引導幼兒主動發現、共同探討與解決勞動中出現的問題。此外，教師也可以利用在勞動觀察中發現的問題，提出解決建議，幫助幼兒梳理實踐經驗，鼓勵他們自主學習與查找資料，為下一次合作提供有力支持。

四、加強日常的勞動教育，培養幼兒的責任感

作為幼兒園及班級的一分子，每個幼兒都要承擔相應的責任，而責任感可以通過勞動來體驗。例如，區域游戲結束，教師可以觀察幼兒能否主動撿起地上散落的筆蓋、玩具，以及書包架上掉落的書包。幼兒對班級的責任感，表現在他們能自覺、主動地選擇勞動的行為上。讓幼兒的責任感變成看得見的行為，這就是勞動教育的價值。

（一）發現問題，精準把握隨機教育的契機

幼兒園一日活動蘊含著各種教育契機，教師應精準把握隨機教育的契機，及時鼓勵和引導幼兒，讓勞動內化成為幼兒的習慣。例如，當教師發現區域游戲后散落的物品無人收拾時，可以在分享環節與幼兒展開討論：“如果我們未能愛護教室里常用的材料，可能會導致什么樣的后果？”并舉例：“記號筆不蓋上筆帽會變干，玩具和材料如果沒有及時歸位會丟失，如果沒有擦掉溢出的水就會有人滑倒。”通過這些具體例子，幼兒能夠深入理解個人行動對他人和對自己的影響，并根據想象的后果和與之相關的感受，改變自己的行為。幼兒責任感的初步形成，正是源于對因果關系的認知能力。

（二）親身體驗，學會尊重他人的勞動成果

關心他人的感受是幼兒形成社會行為的認知基礎。教師可以采用恰當的討論方式，鼓勵幼兒大膽表達個人想法，學會站在他人的角度思考問題，體會他人的情緒、意見和感受。教師可以組織幼兒對幼兒園的廚師、保安、老師、保育員等工作人員進行采訪，通過實地觀察與體驗，了解他們每天的勞動內容和時間，體會他們的辛勞。在這樣的勞動氛圍中，幼兒能夠學會關心他人的需求，主動表達參與勞動的意愿，增強勞動的主動性。如，在認識到家長的辛勞后，幼兒會主動幫助家長分擔日常家務勞動。在了解他人勞動的過程中，幼兒學會尊重他人的勞動成果，從而增強社會意識和責任感。

五、結語

綜上所述，教師以勞動教育為載體，通過精心選擇勞動內容、創設豐富的勞動情境、制訂合理的勞動計劃、加強日常勞動教育等策略，能夠有效培養幼兒的自信心、規則意識、合作行為、責任感等社會性品質，促進幼兒身心健康發展。

注：本文系福建省廈門市思明區單體項目“幼兒園保育教育質量提升實驗區”的研究成果。