九年一貫制學校勞動教育的實踐探索

新時代勞動教育是落實立德樹人根本任務的重要載體。中共中央、國務院《關于全面加強新時代大中小學勞動教育的意見》中明確提出，要“充分認識新時代培養社會主義建設者和接班人對加強勞動教育的新要求”，“把勞動教育納入人才培養全過程，貫通大中小學各學段，貫穿家庭、學校、社會各方面”。在此背景下，作為一所九年一貫制實驗學校教育集團基地校，立足學制貫通優勢，通過設置勞動清單、打造勞動課程、建設校內外勞動陣地和建立科學評價機制，有效推動了勞動教育的實施與發展，取得了良好的育人實效。

一、設置勞動清單，落實育人目標

《義務教育勞動課程標準（2022年版）》（以下簡稱“新課標”）指出，“義務教育勞動課程以豐富開放的勞動項目為載體，重點是有目的、有計劃地組織學生參加日常生活勞動、生產勞動和服務性勞動，讓學生動手實踐、出力流汗，接受鍛煉、磨煉意志，培養學生正確的勞動價值觀和良好的旁動品質”。學校根據課標要求，立足“勞動觀念、勞動能力、勞動精神、勞動習慣和品質”四維勞動育人目標，合理規劃日常生活勞動、生產勞動和服務性勞動內容，并將小學至初中九個年級分為三個學段，量身定制家校社共同參與的三級勞動清單。

第一學段為 1～3 年級，學校設置“樂勞”主題清單，鼓勵學生變身“自理小達人”，通過整理家務、美化班級等實踐活動感受勞動樂趣，樹立正確的勞動價值觀；第二學段為 4～6 年級，設置“會勞”主題清單，并設立“圖書管理員”“餐廳小幫廚”等勞動崗位，著力培養學生的勞動意識和必備的勞動能力；第三學段為7～9年級，設置“創勞”主題清單，將勞動教育與生涯教育相結合，通過

“大國工匠進校園”、尖端技術領域研學等活動，強化學生對職業前置的認知，塑造吃苦耐勞、勇于創新的勞動品格。這一三級勞動清單的設計實現了九年一貫制勞動教育的連續性、多樣性和進階性。

二、打造勞動課程，提升勞動素養

為落實立德樹人根本任務，學校立足九年一貫學制優勢，堅持“五育融合”，豐富課程建設路徑，逐步形成并不斷優化以國家課程為核心，以地方課程和校本課程為依托的“溫潤·樂勞”全學段課程群，通過傳統技藝、智能科創、“勞動 + ”等融合課程，培養學生的創新思維和勞動素養。

（一）傳承并蓄 傳統文化類活動課程

學校因時制宜，以“節日 + 二十四節氣”為勞動契機，在 3～6 年級開設電烙畫、掐絲琺瑯、雕刻、扎染等二十多門傳統手工技能類非遺課程，讓學生在課程中練腦力、磨毅力、強能力，培養藝術創造力，增強文化自信。學校還將中醫藥文化融入校園環境，打造“中醫藥文化長廊”；建設“悅耕園”，種植各種藥食同源的蔬菜，打造“一班一品”中醫藥文化角；開展社團活動，將中醫藥文化與勞動教育有機結合，讓學生在識藥草、制香囊、研究養生食譜、聆聽科普講座等實踐中，感受中華優秀傳統文化的深厚底蘊和蓬勃生機。

（二）向新而行 智能科創課程

學校建成青島市首家校園智慧農業科技實驗室，依托該實驗室打造“智能科創課程”，并將其作為開展中、高學段勞動教育、生物課程以及科技活動的空間載體，讓學生能夠零障礙學習農業知識、零距離開展校內研學、零時差感知科技創新，見證傳統種植嬗變為智慧農業的歷程，深刻感受科技的強大力量。

（三）互融共生 \"勞動 + ”課程

學校挖掘全學段、全學科中的勞動育人資源，開設跨學科視域下的“勞動 + ”融合課程。一是勞動 + 生物，7～9年級學生運用所學生物知識參與草莓的種植與管理，深度體驗新型勞動科技；二是勞動 + 數學， 3～6 年級學生通過數據統計與分析，計算植物果實的平均產量；三是勞動 + 語文， 1～9 年級學生借助文字表達收獲的喜悅，在真實的勞動中提高寫作水平；四是勞動 + 心理，學校將智慧農業科技實驗室打造為心理研學活動新場域，創意設計“‘莓’有煩惱”心理課程，為學生提供正向的情緒價值，引導他們在人與自然的和諧共生中感受生命的奇跡與美好，促進身心健康發展。

（四）師資貫通 推進勞育一體化

學校在校內設置勞動課程中心，專項負責勞動校本課程的研發、實施、運行、評價、培訓與管理等事宜；構建專職與兼職相結合的“雙師復合型”師資人才庫，每個級部確定一名專職勞動教師，并由班主任、科學教師、心理教師等擔任兼職勞動教師，將勞動教育元素有機融入各學科課程中；開放辦學，聘請家長、高校教授、勞動模范、能工巧匠等校外人員擔任勞動兼職教師，通過引入專業力量彌補校內勞動教育短板，讓學生從多學科、多角度、多層面更加規范、高效地學會勞動、熱愛勞動，全面提升勞動素養。

三、建設勞動陣地，深化勞動實踐

學校打破教育壁壘，整合地方資源，建設家校社協同育人的勞動陣地，開展勞動實踐活動，打造“共建、共享、共成長”的勞動教育新生態。

（一）校內的事情用心做

學校聚焦校園勞動主陣地，建設“悅耕園”“碩果園”“微植園”等自然勞動空間，組織1～9 年級學生在田園課程中探尋春生夏長、秋收冬藏的奧秘，并順應季節規律學農耕、知農事、獲農實，深刻理解勞動的意義；創設“節能小管家”“草莓管理員”“山楂采摘員”等校園勞動實踐崗，引導學生在豐富真實的勞動情境中積累勞動經驗、珍惜勞動果實。

（二）家庭的事情細心做

學校強化家庭勞動“演習場”，鏈接勞動清單，帶領學生掌握擦桌掃地、洗衣收納等生活技能，在力所能及的家務活中感受付出、體驗幸福，提升管理意識和規劃能力；開展“白云小廚師，今天我當家”美食體驗活動，鼓勵每一位學生學會一道拿手菜，并通過創意視頻展現勞動風采，爭當“最美勞動者”。

（三）社會的事情熱心做

一是營造社區服務微空間。針對小學學段學生，學校規劃生態農業用地、垃圾分類中心等社區勞動體驗空間，組織開展“地瓜大作戰”“童心愛鳥”等勞動實踐活動；針對初中學段學生，積極開展“學雷鋒樹新風”“情暖敬老院”等志愿服務活動，引導學生傳承中華傳統美德。二是融入社會研學大課堂。學校每年組織 7～9 年級學生來到即墨金口學農基地，辨識勞動器具、開展田間勞動，學習釀酒、種菜、野炊、烘焙等勞動技能，讓他們在參觀、體驗和游戲中學習勞動知識、感悟勞動智慧、培養勞動精神；帶領 3～9 年級學生深入中車集團、青特集團，踐行工匠精神、破解實踐難題；聯合中國海洋大學、青島農業大學開展研學活動，讓學生登上“大洋號”“雪龍號”，觀國之重器；學習無土栽培技術，感受智慧農業的繁榮發展，從而引導他們樹立科技強國、勇擔時代重任的遠大志向。

四、完善多維評價，激發勞動熱情

新時代勞動教育評價需突破單一量化標準，建立科學化、立體化的育人導向機制。學校以新課標為引領，構建并完善了“四維貫通、動態追蹤、多元協同”的勞動素養評價體系，將勞動價值觀培育與創新能力發展融入評價全鏈條，真正實現“以評促勞、以評育德”的育人目標。

學校堅持以勞動素養為核心，著眼“樹勞動觀念、育勞動能力、養勞動習慣、塑勞動精神”四個維度，不斷完善九年一貫制“樂勞”多元評價體系。學校建立“勞動素養成長檔案”，聚焦課堂、課程、活動等多個維度，結合家校社三級勞動評價量表，對學生進行聯動監測與紀實評價，繪制個人發展曲線，并將結果納入《中小學勞動教育評價手冊》，生成“學生勞動畫像”；設置九年一體化的勞動崗、勞動日、勞動周、勞動月、勞動節，通過旁動技能大賽、勞動成果展示、勞動收獲分享等形式，對學生進行延展性評價；頒發“勞動小達人”“樂勞之星”“樂勞之家”等特色獎章，通過儀式感激活學生成長內驅力，引導他們真切理解“勞動創造幸?！钡膬群?。

學校通過創新構建九年一貫制勞動教育體系，實現了從“勞動技能訓練”向“全人素養培育”的范式轉型。面向未來，學校將繼續扎實開展勞動教育，探索更加符合時代要求的勞動教育模式，筑牢立德樹人基石，把勞動的種子深植學生心中，為培養擔當民族復興大任的時代新人而不懈奮斗。

責任編輯|喬羽