語篇閱讀中宏觀結構意識的建構

【中圖分類號】G633.41 【文獻標志碼】A 【文章編號】1005-6009（2025）15-0070-04

語篇結構是指語篇中各種成分之間復雜的相互關系，語篇結構意識是文本層面對語篇結構知識的元語言意識。語篇結構由語篇宏觀結構組織和語篇微觀結構特征構成，因此語篇結構意識也可以分為語篇宏觀結構意識與語篇微觀結構意識。其中，語篇宏觀結構意識是指學生能夠用于識別文章體裁及文本基本組織結構的知識策略。［1］20本文以2024 年高考英語新課標I 卷的兩篇說明文閱讀語篇為例，分析其宏觀結構組織，探討閱讀中宏觀結構意識的建構對學生理解文章主旨和建立結構脈絡的促進作用，探索在高中英語閱讀教學中培養學生宏觀結構意識的方法。

一、高考閱讀語篇的宏觀結構組織分析

在高考英語新課標I 卷的閱讀部分，說明文是不可或缺的文體。說明文通常以平實而嚴謹的語言，客觀介紹或闡釋不同領域的話題，例如自然科學的新發現、社會科學的新觀點，以及現代社會發展進程中的新問題等。由于說明文涉及的領域非常廣泛，學生在閱讀時必須應對大量難以理解的專業術語，或者理解某個全新的概念、事物、現象。因此，閱讀說明文對學生的思維能力提出了更高的要求。

以2024 年高考英語新課標I 卷中閱讀理解C 篇為例，該文介紹了對紙質閱讀與數字閱讀（可視化學習）的比較研究成果。文章共六段，第一段以兩個問題引出話題。問題1：Iscomprehension the same whether a person readsa text on screen or on paper？ 問 題 2：And arelistening to and viewing content as effective asreading the written word when covering the samematerial？簡述了對紙質閱讀與數字閱讀（可視化學習）的研究結論與研究成果，包括對這一結論的原因分析。第二段詳細闡述了研究結論：

在閱讀幾百字的文本時，紙質閱讀比數字閱讀的學習效果更好，紙質閱讀的優勢在完成需要更多抽象思維的閱讀任務時更加明顯。第三段和第四段是作者的研究成果，分別從紙張的物理特性和人的閱讀心理狀態，對紙質閱讀優于數字閱讀的原因展開分析。第五段則用“However”引出作者的研究結論：心理學家已經證明，當成年人“閱讀”新聞故事時，他們記住的內容比“聽”或“看”相同的新聞故事要多。文章的最后一段為總結：為了最大限度地提高學習效果，教育工作者不應假設所有的媒體都是一樣的，暗示了紙質文本在教育領域中的不可替代性。

從宏觀結構組織來看段與段之間的關系以及語篇各部分與主題之間的關系，學生能清楚把握該文章的脈絡——文章為“總—分—總”結構，中間部分對應了首段中提出的兩個問題，第二至第四段回答了問題1，第五段回答了問題2。

2024 年高考英語新課標I 卷閱讀理解D 篇也是說明文，并且是高考和模擬考試中常見的文體形式——實驗報告。這類說明文的宏觀結構組織一般為：研究背景及以往理論（researchbackground and previous theories）— 研 究 結 論（research findings）—研究方法（research methods，如觀察、對照試驗、訪談等）—研究價值（researchvalue）—后續研究及研究局限（further work andresearch limitation）。該文章共七段，第一段開門見山，闡述斯坦福大學的一項新研究發現，說明利用當前技術手段進行生物采樣得到的數據并不完美。第二段中，主要研究者 BarnabasDaru 提出研究問題：由于我們越來越多地利用觀測數據來研究物種對全球變化的反應，那么它們（觀測數據）是否有效呢？第三段和第四段中，Daru 分別介紹了其團隊的研究方法和研究傾向性。第五段闡述了Daru 和其團隊的研究發現：這些數據是有偏差的，偏向于某些地區、時間段和物種，并對產生偏差的原因進行了分析。第六段和第七段說明了如何解決研究發現的問題：提升生物多樣性數據的科學性的方法。

整個文章的宏觀結構組織與常見的研究報告框架結構基本一致：從介紹研究發現，到詳細介紹研究的具體問題、研究方法、研究結論與原因分析，最后提出解決問題的方法，形成了課題研究的完整閉環。

在考試中，學生如果能清晰地梳理出兩篇說明文的宏觀結構組織，也就能全面準確地把握文章的主旨和邏輯脈絡。

二、宏觀結構意識的建構在語篇閱讀中的作用

宏觀結構意識的建構包括建構語篇主旨意識、建構語篇脈絡意識等。語篇宏觀結構意識有助于讀者更好地抓取語篇主旨大意及信息組織形式，如時間順序、問題和解決方法等，并結合體裁關注主要觀點與主題之間的關系，促進理解和信息存儲。［1］20

1.建構語篇主旨意識，促進轉述和概括

《普通高中英語課程標準（2017 年版2020年修訂）》（以下簡稱“新課標”）對理解性語言技能的第一條要求是“從語篇中提取主要信息和觀點，理解語篇要義”［2］36。高考英語閱讀理解要求學生在有限的時間內抓住文章中的有效信息。在此過程中，學生建構語篇主旨意識，有助于對語篇的信息進行轉述和概括，提高閱讀速度和答題準確率。

例如，2024 年高考英語新課標I 卷中閱讀 理解C篇28題“：What does the underlined phrase shine through’in paragraph 2 mean？”學生可定 位文本第二段，確定關鍵句為本段前兩句“When reading texts of several hundred words or more， learning is generally more successful when it’s on paper than on screen. A large amount of research confirms this finding.”再結合語篇的主 旨就可以對信息進行等值轉述——“紙質閱讀 的優勢明顯”。

又 如 ，C 篇 31 題 ：“What does the authorimply in the last paragraph？”根據最后一段最后一 句 ：“However，for maximizing learning wheremental focus and reflection are called for，educatorsshouldn’t assume all media are the same，evenwhen they contain identical words.”學生如果結合文本中介紹紙質閱讀在學習效果方面相較于數字閱讀的優勢，以及本段提到的“教育者”，緊扣文章和段落主旨，就可以用自己的語言進行整合與概括——“紙質文本在教育領域中的不可替代性”。

2. 建構語篇脈絡意識，促進邏輯推理與論證

新課標在課程目標中，對于思維品質中關于思維邏輯性的內容是這樣闡述的：“能辨析語言和文化中的具體現象，梳理、概括信息，構建新概念，分析、推斷信息的邏輯關系。”［2］6高考英語一直以來都重視對學生邏輯推理和論證能力的考查。2024年高考英語新課標I卷的閱讀理解設置了多道推理題。例如，閱讀理解D 篇第34題：“What has led to the biases according to thestudy？”這是一道典型的推理判斷題。學生建構語篇脈絡意識，能夠清晰把握語篇的段與段之間的關系及段落和主題之間的關系，有助于答題時作出精準推斷，否則極易被選項混淆。該語篇第四段中，Daru 介紹了其團隊的研究傾向性，即探索可能導致數據偏差的采樣。第五段中，Daru 分析了產生偏差的原因在于收集生物采樣數據的人，他們對于采樣區域、時段以及物種的選擇有一定的主觀性。整合語篇的脈絡信息，推理判斷可得出：不當的采樣方式會導致收集到的數據產生偏差。

三、在英語閱讀教學中培養學生宏觀結構意識的方法

當前的教學不足以滿足對學生語篇宏觀結構知識的建構以及能力的培養，難以達成新課標中對于語篇知識掌握程度的要求。教師應及時調整教學方向，增加語篇宏觀結構教學的占比。［3］教師在課堂閱讀教學中培養學生的宏觀結構意識，要落實在切實可行的行動中與方法上。

1. 多角度分析語篇，提高學生對語篇主旨的理解能力

語篇是語言學習的主要載體。［2］36教師可以引導學生從語篇的主題、各部分與主題的關系、段與段之間的關系等多角度分析語篇，提高學生對語篇主旨的理解能力。在英語閱讀教學中，多角度的分析有助于學生深刻理解語篇的主旨。首先，教師可以在閱讀教學中培養學生關注語篇的標題（包括副標題）的意識，使其學會根據標題來預測語篇的主旨。其次，教師要有意識地從宏觀結構的角度來設計問題，比如設計關于文章框架結構的問題，“Reading for structure：Skim the article and complete the following mindmap about its outline”. 引導學生從語篇整體結構和段落大意上來把握語篇主旨。另外，教師還可以引導學生關注段與段之間的銜接，尋找到銜接句，比如起到承上啟下作用的段落首尾句和起到銜接作用的副詞，如 therefore，besides，otherwise，however，moreover，still，thus，meanwhile等，從而幫助學生理清語篇中段與段之間的關系，準確把握語篇主旨。

2. 多模態形式呈現語篇，培養學生對語篇脈絡的梳理能力

不同形態的語篇，其脈絡的梳理方法不同。在實際英語教學中，語篇通常以多模態的方式呈現，既包括書面也包括口頭，還包括音頻和視頻。因此，在閱讀教學中，教師應該有意識地就相同的主題語境給學生呈現多模態的真實語篇，以幫助學生更直觀地理解文章的結構和主旨。通過與文字相結合的圖片、音頻和視頻，學生可以更好地把握文章內容，并從多個角度進行思考和分析。比如，在教授譯林版選擇性必修第二冊Unit1 Reading 板塊 Be a critical news reader！時，教師可以輔以 TED 演講 Samantha Agoos：5 tips toimprove your critical thinking；而在學習 Extendedreading 板 塊 中 的 Advertising：the power ofpersuasion 時，教師則可以引導學生共同學習與多媒體相關的網絡課程，如媒介素養速成課。通過閱讀這些多模態的真實語篇，學生能夠關注不同類型語篇的特定結構、文體特征、表達方式和主旨，從而梳理和掌握不同語篇的行文脈絡，更好地理解語篇內容。這一教學方法既豐富了學習場景，也激發了學生的學習興趣，為他們提供了更全面的語言學習體驗。

【參考文獻】

［1］郭穎，徐國輝. 圍繞主題意義培養學生英語語篇結構意識的實踐策略［J］.中小學外語教學：中學篇，2019（9）：19-25.

［2］中華人民共和國教育部.普通高中英語課程標準（2017 年版2020 年修訂）［S］. 北京：人民教育出版社，2020.

［3］陶伊雯，郁馨潔. 指向語篇宏觀結構的英語閱讀教學現狀研究［J］. 課程教學研究，2022（2）：54-59，92.

責任編輯：李明澤