語篇閱讀中宏觀結(jié)構(gòu)意識的建構(gòu)

【中圖分類號】G633.41 【文獻標志碼】A 【文章編號】1005-6009（2025）15-0070-04

語篇結(jié)構(gòu)是指語篇中各種成分之間復(fù)雜的相互關(guān)系，語篇結(jié)構(gòu)意識是文本層面對語篇結(jié)構(gòu)知識的元語言意識。語篇結(jié)構(gòu)由語篇宏觀結(jié)構(gòu)組織和語篇微觀結(jié)構(gòu)特征構(gòu)成，因此語篇結(jié)構(gòu)意識也可以分為語篇宏觀結(jié)構(gòu)意識與語篇微觀結(jié)構(gòu)意識。其中，語篇宏觀結(jié)構(gòu)意識是指學(xué)生能夠用于識別文章體裁及文本基本組織結(jié)構(gòu)的知識策略。［1］20本文以2024 年高考英語新課標I 卷的兩篇說明文閱讀語篇為例，分析其宏觀結(jié)構(gòu)組織，探討閱讀中宏觀結(jié)構(gòu)意識的建構(gòu)對學(xué)生理解文章主旨和建立結(jié)構(gòu)脈絡(luò)的促進作用，探索在高中英語閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生宏觀結(jié)構(gòu)意識的方法。

一、高考閱讀語篇的宏觀結(jié)構(gòu)組織分析

在高考英語新課標I 卷的閱讀部分，說明文是不可或缺的文體。說明文通常以平實而嚴謹?shù)恼Z言，客觀介紹或闡釋不同領(lǐng)域的話題，例如自然科學(xué)的新發(fā)現(xiàn)、社會科學(xué)的新觀點，以及現(xiàn)代社會發(fā)展進程中的新問題等。由于說明文涉及的領(lǐng)域非常廣泛，學(xué)生在閱讀時必須應(yīng)對大量難以理解的專業(yè)術(shù)語，或者理解某個全新的概念、事物、現(xiàn)象。因此，閱讀說明文對學(xué)生的思維能力提出了更高的要求。

以2024 年高考英語新課標I 卷中閱讀理解C 篇為例，該文介紹了對紙質(zhì)閱讀與數(shù)字閱讀（可視化學(xué)習(xí)）的比較研究成果。文章共六段，第一段以兩個問題引出話題。問題1：Iscomprehension the same whether a person readsa text on screen or on paper？ 問 題 2：And arelistening to and viewing content as effective asreading the written word when covering the samematerial？簡述了對紙質(zhì)閱讀與數(shù)字閱讀（可視化學(xué)習(xí)）的研究結(jié)論與研究成果，包括對這一結(jié)論的原因分析。第二段詳細闡述了研究結(jié)論：

在閱讀幾百字的文本時，紙質(zhì)閱讀比數(shù)字閱讀的學(xué)習(xí)效果更好，紙質(zhì)閱讀的優(yōu)勢在完成需要更多抽象思維的閱讀任務(wù)時更加明顯。第三段和第四段是作者的研究成果，分別從紙張的物理特性和人的閱讀心理狀態(tài)，對紙質(zhì)閱讀優(yōu)于數(shù)字閱讀的原因展開分析。第五段則用“However”引出作者的研究結(jié)論：心理學(xué)家已經(jīng)證明，當成年人“閱讀”新聞故事時，他們記住的內(nèi)容比“聽”或“看”相同的新聞故事要多。文章的最后一段為總結(jié)：為了最大限度地提高學(xué)習(xí)效果，教育工作者不應(yīng)假設(shè)所有的媒體都是一樣的，暗示了紙質(zhì)文本在教育領(lǐng)域中的不可替代性。

從宏觀結(jié)構(gòu)組織來看段與段之間的關(guān)系以及語篇各部分與主題之間的關(guān)系，學(xué)生能清楚把握該文章的脈絡(luò)——文章為“總—分—總”結(jié)構(gòu)，中間部分對應(yīng)了首段中提出的兩個問題，第二至第四段回答了問題1，第五段回答了問題2。

2024 年高考英語新課標I 卷閱讀理解D 篇也是說明文，并且是高考和模擬考試中常見的文體形式——實驗報告。這類說明文的宏觀結(jié)構(gòu)組織一般為：研究背景及以往理論（researchbackground and previous theories）— 研 究 結(jié) 論（research findings）—研究方法（research methods，如觀察、對照試驗、訪談等）—研究價值（researchvalue）—后續(xù)研究及研究局限（further work andresearch limitation）。該文章共七段，第一段開門見山，闡述斯坦福大學(xué)的一項新研究發(fā)現(xiàn)，說明利用當前技術(shù)手段進行生物采樣得到的數(shù)據(jù)并不完美。第二段中，主要研究者 BarnabasDaru 提出研究問題：由于我們越來越多地利用觀測數(shù)據(jù)來研究物種對全球變化的反應(yīng)，那么它們（觀測數(shù)據(jù)）是否有效呢？第三段和第四段中，Daru 分別介紹了其團隊的研究方法和研究傾向性。第五段闡述了Daru 和其團隊的研究發(fā)現(xiàn)：這些數(shù)據(jù)是有偏差的，偏向于某些地區(qū)、時間段和物種，并對產(chǎn)生偏差的原因進行了分析。第六段和第七段說明了如何解決研究發(fā)現(xiàn)的問題：提升生物多樣性數(shù)據(jù)的科學(xué)性的方法。

整個文章的宏觀結(jié)構(gòu)組織與常見的研究報告框架結(jié)構(gòu)基本一致：從介紹研究發(fā)現(xiàn)，到詳細介紹研究的具體問題、研究方法、研究結(jié)論與原因分析，最后提出解決問題的方法，形成了課題研究的完整閉環(huán)。

在考試中，學(xué)生如果能清晰地梳理出兩篇說明文的宏觀結(jié)構(gòu)組織，也就能全面準確地把握文章的主旨和邏輯脈絡(luò)。

二、宏觀結(jié)構(gòu)意識的建構(gòu)在語篇閱讀中的作用

宏觀結(jié)構(gòu)意識的建構(gòu)包括建構(gòu)語篇主旨意識、建構(gòu)語篇脈絡(luò)意識等。語篇宏觀結(jié)構(gòu)意識有助于讀者更好地抓取語篇主旨大意及信息組織形式，如時間順序、問題和解決方法等，并結(jié)合體裁關(guān)注主要觀點與主題之間的關(guān)系，促進理解和信息存儲。［1］20

1.建構(gòu)語篇主旨意識，促進轉(zhuǎn)述和概括

《普通高中英語課程標準（2017 年版2020年修訂）》（以下簡稱“新課標”）對理解性語言技能的第一條要求是“從語篇中提取主要信息和觀點，理解語篇要義”［2］36。高考英語閱讀理解要求學(xué)生在有限的時間內(nèi)抓住文章中的有效信息。在此過程中，學(xué)生建構(gòu)語篇主旨意識，有助于對語篇的信息進行轉(zhuǎn)述和概括，提高閱讀速度和答題準確率。

例如，2024 年高考英語新課標I 卷中閱讀 理解C篇28題“：What does the underlined phrase shine through’in paragraph 2 mean？”學(xué)生可定 位文本第二段，確定關(guān)鍵句為本段前兩句“When reading texts of several hundred words or more， learning is generally more successful when it’s on paper than on screen. A large amount of research confirms this finding.”再結(jié)合語篇的主 旨就可以對信息進行等值轉(zhuǎn)述——“紙質(zhì)閱讀 的優(yōu)勢明顯”。

又 如 ，C 篇 31 題 ：“What does the authorimply in the last paragraph？”根據(jù)最后一段最后一 句 ：“However，for maximizing learning wheremental focus and reflection are called for，educatorsshouldn’t assume all media are the same，evenwhen they contain identical words.”學(xué)生如果結(jié)合文本中介紹紙質(zhì)閱讀在學(xué)習(xí)效果方面相較于數(shù)字閱讀的優(yōu)勢，以及本段提到的“教育者”，緊扣文章和段落主旨，就可以用自己的語言進行整合與概括——“紙質(zhì)文本在教育領(lǐng)域中的不可替代性”。

2. 建構(gòu)語篇脈絡(luò)意識，促進邏輯推理與論證

新課標在課程目標中，對于思維品質(zhì)中關(guān)于思維邏輯性的內(nèi)容是這樣闡述的：“能辨析語言和文化中的具體現(xiàn)象，梳理、概括信息，構(gòu)建新概念，分析、推斷信息的邏輯關(guān)系。”［2］6高考英語一直以來都重視對學(xué)生邏輯推理和論證能力的考查。2024年高考英語新課標I卷的閱讀理解設(shè)置了多道推理題。例如，閱讀理解D 篇第34題：“What has led to the biases according to thestudy？”這是一道典型的推理判斷題。學(xué)生建構(gòu)語篇脈絡(luò)意識，能夠清晰把握語篇的段與段之間的關(guān)系及段落和主題之間的關(guān)系，有助于答題時作出精準推斷，否則極易被選項混淆。該語篇第四段中，Daru 介紹了其團隊的研究傾向性，即探索可能導(dǎo)致數(shù)據(jù)偏差的采樣。第五段中，Daru 分析了產(chǎn)生偏差的原因在于收集生物采樣數(shù)據(jù)的人，他們對于采樣區(qū)域、時段以及物種的選擇有一定的主觀性。整合語篇的脈絡(luò)信息，推理判斷可得出：不當?shù)牟蓸臃绞綍?dǎo)致收集到的數(shù)據(jù)產(chǎn)生偏差。

三、在英語閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生宏觀結(jié)構(gòu)意識的方法

當前的教學(xué)不足以滿足對學(xué)生語篇宏觀結(jié)構(gòu)知識的建構(gòu)以及能力的培養(yǎng)，難以達成新課標中對于語篇知識掌握程度的要求。教師應(yīng)及時調(diào)整教學(xué)方向，增加語篇宏觀結(jié)構(gòu)教學(xué)的占比。［3］教師在課堂閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的宏觀結(jié)構(gòu)意識，要落實在切實可行的行動中與方法上。

1. 多角度分析語篇，提高學(xué)生對語篇主旨的理解能力

語篇是語言學(xué)習(xí)的主要載體。［2］36教師可以引導(dǎo)學(xué)生從語篇的主題、各部分與主題的關(guān)系、段與段之間的關(guān)系等多角度分析語篇，提高學(xué)生對語篇主旨的理解能力。在英語閱讀教學(xué)中，多角度的分析有助于學(xué)生深刻理解語篇的主旨。首先，教師可以在閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生關(guān)注語篇的標題（包括副標題）的意識，使其學(xué)會根據(jù)標題來預(yù)測語篇的主旨。其次，教師要有意識地從宏觀結(jié)構(gòu)的角度來設(shè)計問題，比如設(shè)計關(guān)于文章框架結(jié)構(gòu)的問題，“Reading for structure：Skim the article and complete the following mindmap about its outline”. 引導(dǎo)學(xué)生從語篇整體結(jié)構(gòu)和段落大意上來把握語篇主旨。另外，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注段與段之間的銜接，尋找到銜接句，比如起到承上啟下作用的段落首尾句和起到銜接作用的副詞，如 therefore，besides，otherwise，however，moreover，still，thus，meanwhile等，從而幫助學(xué)生理清語篇中段與段之間的關(guān)系，準確把握語篇主旨。

2. 多模態(tài)形式呈現(xiàn)語篇，培養(yǎng)學(xué)生對語篇脈絡(luò)的梳理能力

不同形態(tài)的語篇，其脈絡(luò)的梳理方法不同。在實際英語教學(xué)中，語篇通常以多模態(tài)的方式呈現(xiàn)，既包括書面也包括口頭，還包括音頻和視頻。因此，在閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)該有意識地就相同的主題語境給學(xué)生呈現(xiàn)多模態(tài)的真實語篇，以幫助學(xué)生更直觀地理解文章的結(jié)構(gòu)和主旨。通過與文字相結(jié)合的圖片、音頻和視頻，學(xué)生可以更好地把握文章內(nèi)容，并從多個角度進行思考和分析。比如，在教授譯林版選擇性必修第二冊Unit1 Reading 板塊 Be a critical news reader！時，教師可以輔以 TED 演講 Samantha Agoos：5 tips toimprove your critical thinking；而在學(xué)習(xí) Extendedreading 板 塊 中 的 Advertising：the power ofpersuasion 時，教師則可以引導(dǎo)學(xué)生共同學(xué)習(xí)與多媒體相關(guān)的網(wǎng)絡(luò)課程，如媒介素養(yǎng)速成課。通過閱讀這些多模態(tài)的真實語篇，學(xué)生能夠關(guān)注不同類型語篇的特定結(jié)構(gòu)、文體特征、表達方式和主旨，從而梳理和掌握不同語篇的行文脈絡(luò)，更好地理解語篇內(nèi)容。這一教學(xué)方法既豐富了學(xué)習(xí)場景，也激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為他們提供了更全面的語言學(xué)習(xí)體驗。

【參考文獻】

［1］郭穎，徐國輝. 圍繞主題意義培養(yǎng)學(xué)生英語語篇結(jié)構(gòu)意識的實踐策略［J］.中小學(xué)外語教學(xué)：中學(xué)篇，2019（9）：19-25.

［2］中華人民共和國教育部.普通高中英語課程標準（2017 年版2020 年修訂）［S］. 北京：人民教育出版社，2020.

［3］陶伊雯，郁馨潔. 指向語篇宏觀結(jié)構(gòu)的英語閱讀教學(xué)現(xiàn)狀研究［J］. 課程教學(xué)研究，2022（2）：54-59，92.

責(zé)任編輯：李明澤