以教育家精神為燈塔，照亮幸福教育新航程

【關鍵詞】教育家精神；幸福教育；明道立德；精業篤行；深耕致遠【中圖分類號】G637 【文獻標志碼】A 【文章編號】1005-6009（2025）15-0026-03

2023 年教師節前夕，習近平總書記從理想信念、道德情操、育人智慧、躬耕態度、仁愛之心、弘道追求六個方面，首次提出并深刻闡釋了中國特有的教育家精神。在建設教育強國的關鍵時刻，教育家精神如同浩瀚海洋中的燈塔，照亮了每一個教育者的前行之路。

江蘇省靖江市第一高級中學以獨特的幸福教育理念，在新時代教育改革的浪潮中積極探索教育家精神的表達樣態。學校從“明道立德、精業篤行、深耕致遠”三個維度，構建教師隊伍建設的立體圖景，讓教育家精神在幸福文化的土壤中生根發芽，力圖讓每一位教師成為幸福教育的點燈人。

一、明道立德：以高尚情操鑄就教育者的精神基石

明道，意為明心見性、明理守德，是教師對教育事業堅定信念與價值認同的體現。立德，是指樹立高尚德業，涵養深厚德性，砥礪堅定德行，體現了教師對自我修養的不懈追求。明道立德，作為教育家精神的首要維度，不僅是教師成長的價值根基，更是幸福教育的核心所在。

1.黨建鑄魂：紅色基因鑄就教育初心

教育家精神的培育，需要黨員先鋒的身體力行。學校以“行走的思政課”為靈魂火種，以“爭創黨員示范崗”為光輝標桿，以“黨員進社區”為溫暖橋梁，形成“紅色引擎”，凝聚“紅色動能”。

學校深入挖掘本土紅色文化資源，組織黨員前往渡江紀念館、彎腰溝革命紀念館等紅色教育基地開展“沉浸式黨課”，重溫入黨誓詞，牢記初心使命。“書記上黨課”“教育家精神大家談”“師德講堂”等活動持續強化教師的政治信仰、職業信念和價值追求，為學校打造幸福教育

體系夯實根基。

2.榜樣引領“：時代楷模”彰顯師德力量

學校每月開展“師德微講堂”，教師們深情講述張桂梅、黃大年等“時代楷模”燃燈育人的赤誠擔當，分享于漪、斯霞等教育家躬耕教壇的育人智慧。與此同時，學校通過舉辦“優秀教育工作者”“教師媽媽”“年度最具影響力人物”等評選活動，頌揚高尚師德，以身邊榜樣激勵廣大教師自覺踐行教育家精神。

在教育家精神的感召下，學校涌現出眾多先進人物。他們秉持“心有大我、至誠報國”的理想信念，踐行“胸懷天下、以文化人”的弘道追求，生動詮釋了新時代教育家精神的深刻內涵與強大力量。

3.文化浸潤：傳統美德滋養高尚師德

學校精心營造濃厚的文化氛圍，從對辦學理念的深度剖析，對校訓的精準解讀，到對校史的生動講述，接受文化講座的智慧啟迪，引領教師深度領會教育家精神的豐富意蘊與深遠價值。在“經典研讀”活動中，教師們共讀《論語》《禮記·學記》等教育典籍，在字里行間回溯教育初心，汲取傳統教育智慧的滋養。“教育敘事沙龍”則為教師搭建起交流平臺，大家分享真實的教育故事，于點滴中體悟教育蘊含的強大力量。

學校高度重視教育智慧的代際傳承，創新性地構建“精神接力”機制。在榮休儀式上，退休教師通過“經驗分享”，將多年積累的工作經驗與教育熱忱傳遞給后輩，讓學校獨有的精神特質在歲月更迭中持續傳承、熠熠生輝。

二、精業篤行：以專業突破重塑教育者的生命姿態

精業，是指精進專業、精研學問；篤行，即篤志前行、篤實行動。教育者的精業，是對知識的敬畏；教育者的篤行，是對未來的承諾。精業篤行，是教育家精神的關鍵維度。它既是教師專業成長的內在動力，也是教育實踐的行動準則，更是幸福教育不可或缺的源頭活水。

1.深耕課堂：以學習方式變革點亮學生未來

多年來，學校積極探索以“互動、探究、思辨”為特質的“3T”高效課堂教學范式，依托真實問題和情境，開展任務式和項目式教學，聚焦核心素養培養，引導學生在自主思考、合作交流、探究實踐、質疑解惑中實現深度學習。這種以素養為導向的學習方式革新，不僅是教師對自我的突破，更是踐行創新人才培養的使命擔當。

隨著數智時代的到來，智能教學平臺助推課堂教學的革新。智能教學讓教師擺脫枯燥抽象的講解，以多元化的教學方式促進學習的真實發生。

2.潛心科研：以持續精進賦能教育發展

教育，是面向未來的事業，需要以創新為引擎，以科研為動力，不斷探索、突破和超越。學校建立健全教科研制度，鼓勵教師將教育教學中的實際問題轉化為研究課題，在課題研究中尋找答案，用科研成果反哺教學實踐。

學校構建多元化成長平臺，定期開展校本化培訓，鼓勵教師積極參與學術交流與考察訪問，拓寬視野與思路；成立名教師、名班主任工作室，發揮優秀教師的傳幫帶效能。近五年，學校教師在省級以上刊物發表論文120 篇，主持的20多項省級課題成功結題。

3.終身學習：以自身專業發展成就教育人生

隨著人工智能的發展，終身學習成為教育者在這場修行中不斷超越自我的必經之路。

學校依托“青藍工程”“馬洲書院青年教師成長營”“‘博識篤行’四有好教師團隊”，實現對教師隊伍的階梯式培養。新教師通過“青藍工程”領悟骨干教師課堂的溫度與厚度；骨干教師在“成長營”中開展行動研究，將深厚的教育理論與豐富的教學經驗深度融合，并轉化為引領教育創新的前瞻理念與實踐策略；領軍教師攜手組建“四有好教師團隊”，以智慧之光照亮教育改革新篇章。

三、深耕致遠：以多元實踐激發教育者的創新活力

深耕是專注與堅持，致遠是目標與境界。教育創新的深層動力，源自教育者不斷突破認知邊界的自覺追求。正是在這種驅動力下，一系列創新實踐在教育領域展開。課程創新打破了傳統框架的桎梏，學科融合重構了知識鏈接的范式，生態文明教育點亮了師生的生命底色。

1.課程開發：重塑專業認知的實踐場域

課程是學校的核心競爭力之一，是落實立德樹人根本任務的重要載體。課程開發是教育者從“知識傳遞者”向“教育設計師”轉型的關鍵路徑。

學校遵循《基礎教育課程教學改革深化行動方案》，以“促進學生全面而有個性地發展”為課程理念，對國家、地方和校本三級課程進行了重組，構建了“志學明理”幸福課程體系。該課程體系由“一核、三層、六品”構成，即以育人目標為核心，通過基礎學力課程、拓展應用課程、特色創新課程的實施，培養學生“博學、睿思、明達、篤行、陽光、尚美”的品質，讓學生在豐富的課程中挖掘自我潛能。

2.學科融合：激發未來課堂的核心動力

在知識快速更迭的時代背景下，單一學科知識框架已難以支撐復合型人才的培養需求。教師跨越學科界限的融合創新能力，成為新時代教育家型教師的核心素養。

學校依托江蘇省教育科學“十四五”規劃課題“核心素養視域下的‘項目式學習 + 跨學科融創課程校本化構建的實踐研究”，引導教師積極探索跨學科融合教學路徑，實現了教師從“單一賽道”向“多維賦能”的華麗轉身，讓教師在突破與創新中完成自我專業生命的全新迭代。

3.生態文明教育：涵育未來公民的使命擔當

育人，不僅是知識的傳授，更包含了思想啟迪、道德養成和文化傳承等。學校經過二十多年的探索、追求和積淀，逐漸形成了“生態文明教育”的辦學特色，著力培育學生深厚的綠色人文底蘊和強烈的人類命運共同體意識。

學校以生態文明教育課程為核心，精心打造“綠色課堂”，積極投身環境教育校本課程的開發與研究，持續開展環保實踐活動，培養了一大批具有生態情懷、樂于奉獻的優秀學子。

在江蘇省靖江市第一高級中學，教育家精神已化作一種獨特的教育氣象——既有“十年磨一劍”的專業定力，又有“春風化雨”的教育柔情；既存“鐵肩擔道義”的文化自覺，更具“詩意棲居”的生命境界。站在教育高質量發展的新起點，我們將繼續以教育家精神為帆，以專業發展為槳，在追求幸福教育的航程中，駛向更加遼闊的教育藍海！

【參考文獻】

［1］習近平致信全國優秀教師代表強調 大力弘揚教育家精神 為強國建設民族復興偉業作出新的更大貢獻［N］.人民日報，2023-09-10（1）.

［2］楊馨程，羅春明. 以強黨建為突破口弘揚教育家精神鑄魂強師［J］. 教育科學論壇，2025（1）：75-77.

［3］俞偉躍. 建設高素質專業化教師隊伍支撐基礎教育高質量發展［J］. 中國基礎教育，2024（9）：1.

［4］康麗，韓世文.踐行教育家精神，重在扎根一線［N］.中國教師報，2024-09-04（5）.

責任編輯：李明澤