素質化寫作”教學創新實踐

【中圖分類號】G633.3 【文獻標志碼】A 【文章編號】1005-6009（2025）15-0037-04

在“三新”背景下，寫作需要走上素質教育建構的情境型設計和教學的新征程。素質化立意的情境型寫作創新實踐是擺在廣大師生面前的重要課題。本文擬從素質化建構的層面，展示素質化寫作教學案例，以推動和促進素質化立意的情境型寫作教學的發展。

寫作是一種素質，準確地說，是一種與人的生命旅程緊密相伴且可生長的書面語表達的綜合素質。因此，如果寫作教學只是試圖從文章學的角度來揭示其中的奧秘，或只是從技法學的角度來探尋其中的竅門，或只是從語言學的角度來解證其中的要領，都是不全面的，也是不科學的。突破寫作教學必須著眼于素質層面的綜合訓練，素質化訓練是寫作教學實現質量飛躍的舉措。［1］

素質化寫作，從概念認知上說，是基于自然稟賦和社會歷練的成果，它將所學的一切知識忘掉之后內化為生存和發展的必備品格、核心素養、關鍵能力等高品位素質的寫作；從系統構成上說，是取決于智商、情商、逆商等條件的素質影響、素質甄別和素質確認的整體優化集成的寫作；從生態指向上說，是推動和促進個人的才智、能力和內在涵養與外在品質健康發展和升級，形成有機組合系統、有序推進機制和有益評價標準，提高教學質量和效益的寫作。

綜上所述，素質化寫作就是從素質培養的角度出發，把立德樹人、學習知識、引導歷練、發展能力、掌握方法、養成習慣、提高表達等文化素質構建成一個科學的寫作體系和綠色發展的寫作生態。［2］12

一、寫前“悅讀窗”

在開展素質化寫作教學前，筆者將教學目標定為“了解散文文體特點，學習散文常用的寫作技法”，要求文章形散而神不散、意境深邃、語言優美凝練、富于文采，學生能從中學會巧妙構思、語言潤飾和表現自我。下面以浙江高考語文的作文題展開素質化寫作教學分析。

閱讀下面的文字，根據要求作文。

人，只有在自己站起來之后，這個世界才能屬于他。

這句話引發了你的哪些思考？請自選角度寫一篇不少于800字的文章。

文題材料由一句話組成，言簡意賅，卻充滿思辨意義，屬于思辨性材料作文。材料中的“人”是第一個重點，“站”是第二個重點，“世界”是第三個重點，具有極強的現實意義，需要學生關注人生、社會、生存與發展的方式，并思辨和分析自己的價值觀。［3］

教學此題時，教師要引導學生理清材料所呈現的辯證關系，即人與世界的關系：人只有發展自己、強大自己，才能夠擁有世界、征服世界。簡言之，人只有自我成長和發展，才能擁有屬于自己的一切。

二、寫中“巧練梯”

按照上述作文要求，筆者展示以下例文，從素質化寫作的角度談談此文的不足之處。

問道武當

近處的世界再大也小，遠方的天地再小也大。

不是嗎？在十多個小時的顛簸之后，我睜開惺忪的睡眼，看到的就是巍然的武當山。

臨行前，好友曾問策于我，如何才能沖破失

落傷感的陰霾之縛？

（雖然寫到“世界”與“問策”，但是開篇不夠簡潔。）

我知道，對他來說，空泛說教滋生的只是蒼白和無力，但我一時又沒有解鈴的高妙之招。于是，我只好拋出一句：“問道武當，到外面走走，興許能呼吸到清新的、暢快的氣息。”

（應該如何理解“外面”一詞？此處表意不夠明朗。）

好友將信將疑，隨我邁出了武當開路尋蹤的步履。置身武當疆域，放眼望去，武當的山，怎一個巍峨了得，巍峨中積聚氣脈，氣勢浩蕩；面臨武當圣境，極目遠眺，武當的峰，怎一個幽邃了得，幽邃中蘊藏韻致，意韻豐沛。

我們游南巖宮，腦海中涌起的是“仙山瓊閣”“丹臺曉晴”般的意境；我們賞紫霄殿，心海里激發的是“妙堂神龕”“彩匾霞蔚”樣的情思。這樣的景致，不由得讓好友面露多時難見的笑意，眼角不自禁地掛上了一股掩飾不住的喜氣。

（雖然兩類景致有特點、有關聯，但是還不夠完整，缺少發現和開掘。）

武當之游，給我們打開的是一本關于自然、人生和道義的大書。

（領悟的內容不夠豐富，需要深度開掘和深層感悟，否則無需到遠處尋求啟迪。）

本文圍繞游歷問策形成了一個基本完整的思路，雖然線索分明，選景有代表性，文筆也比較優美，但是缺乏開掘和概括，立意不夠完整、深刻，一定程度上影響了主旨的凸顯、情感的升華，且容量單薄，感染力不夠強。筆者認為，可以將文章修改如下。

相由智生

信當致遠，行該切近。智呢？我的初衷是：問智在遠。

（入題以類比的方式簡明地提出問題，合理而有價值“；我”的回答看似給出了答案，但就全篇而言，實為鋪墊，具有引人入勝的作用。）

不是嗎？……（省略的原文內容需保留。）但我一時又沒有阿爾米達那樣的魔杖，不能從不毛的荒野里召喚出一個花香鳥語的春天。（借用外國文學名詞術語，自然貼切地運用了一個比喻，形象生動，富有文化意蘊。）于是，我只好拋出一句：“問道武當，到外面的世界（此處用語更為準確。）走走，興許能獲得智慧的啟迪。”

帶著將信將疑……（省略的原文內容需保留。）思緒之幕還在拉開，武當之行還有一幕不該忘懷的山間暢談。夕陽西下時分，幾個同游人在山間聊起了武當神韻，甲說：“韻在形成氣象，問道武當山，養生太極湖，給人美妙的山水、清新的空氣和絢爛的陽光。”乙說：“韻在建立生態，古典建筑，現代雕飾，彰顯的是一種天地人合一的歷久不衰的盎然生機。”而我在贊成的同時，更想說的是：“韻在提煉至道，道法自然，順應自然，去甚，去奢，去泰，從而達到‘自然—釋然—當然—怡然’的佳境。”…

（“山間暢談”的補充，不僅使文體結構更為完整，而且使文章內涵更為豐富，開拓了意境。）

面對這一別有洞天的會心之談，好友失卻久遠的那種骨鯁在喉、不吐不快的架勢似乎又重回眼前。

（過渡中注意呼應，構思縝密。）

武當之游……（省略的原文內容需保留。）

武當磨針井有一副楹聯：道步清虛位登九五金闕化身于九秋九；德居太上塵遍三千皇宮毓秀于三月三。它深刻地表明：道明，方能拋開卑微和尊貴，讓生命練就一種向上的智慧的硬度；德隆，方可放下功名和瑣屑，讓生命秉持一種向上的智慧的熱度。

我清醒地記得：回程時，我們，當然包括我的好友，都有一種滿載而歸的感覺。這不僅是因為我們沐浴了武當道義之風，更是因為我們浸潤了武當智慧之露，讓我們深切地感悟到，智是不論遠近的，這源于自然高于自然的智慧定則：相由智生，慧在心中。

（此處不斷引申、開掘，完整地詮釋了主題，立意深刻、獨到，結構呼應、完整，給人以啟迪和思考。）

當我們揮手和武當山告別時，我們一起在車上十分抒情地朗誦了我即興創作的長短句《小重山》：

松子熟時夏意濃，問道追和風，更登壟。紫霄輕煙送爽處。歲留痕，難掩嬌羞容。

小窗倚崇樓。千巒九天聳，彩云烘。怎奈歸去借神鳥。流霞時，智醉綽約峰。

（在此處點明主題，使文章意境優美、情感升華、風格清新。）

本篇一改原作的不足，起筆簡潔脫俗，結句優美清新，主體部分的過渡照應自然、完整，頗見用心，補充開掘深刻、獨到，很見功力。豐沛的內蘊凸顯了真切而見韻致的思想，凝結了鮮活的、有魅力的語言，整體形散神凝，顯示出一股浩蕩而蓬勃的氣度和活力。［2］72

三、寫后“精潤匙”

寫前悅讀，添知添趣；寫中巧練，添技添妙；寫后潤品，添德添樂。從讀到學，乃至從寫到品，規范優美的散文是建立在感性的源泉、巧妙的編織和經典的雕琢之上的。

1.融入生活中的激情

生活是寫作的源泉，只有將生活中的真實情感和體驗融入文字，才能讓文章充滿生命力。通過以下文段，說明如何從生活中汲取靈感，讓文字更加貼近真實生活，充滿感染力。

這里有屬于我的世界

拉下夜幕的龍泉湖，正被“溫柔”浸染，一切趨于寧靜平和。我開始品嘗出“月涌大江流，星垂隔湖闊”的味道了，白天的酷熱已消失殆盡。湖面起風了，呼呼作響，每個毛孔張開著，舒暢地呼吸……掙脫枷鎖的心真的可以飛翔。

此時此刻，我真的感悟到，這里有屬于我的世界。與生活交往，會有廣闊的胸懷；與勞動交往，會懂得學習也需要艱辛；與過去的“我”交往，會把昨天當作拐杖，走好今天和明天的路。

“浸染”一詞道出了“我”獲得真摯而強烈的感悟的緣由。只有激活了生活的源頭活水，“我”才會領略到世界的多姿多彩；也只有置身生活之中并有所作為，“我”才能擁有屬于“我”的世界。

2.編織藝術的構思

一篇優秀的作文不僅需要真實的情感，還需要巧妙的構思和藝術化的表達。構思是寫作的靈魂，它決定了文章的結構和層次，以如下文段為例。

窗外的精彩

小的時候，老家的屋子是三間小平房。常年的風吹雨淋，墻壁已經斑駁不堪了。而我，卻對老屋情有獨鐘。別人看到的是破舊，而我看到的是溫馨；別人看到的是沉悶，而我看到的是濃濃親情。

我就是在這樣的小屋里，度過了我最快樂的少年時光。窗戶是那種木格子的，糊著一層薄薄的白紙。小時候，我最喜歡的，就是趴在窗邊狹小的空間里，透過中間卷起的一抹縫隙，觀察外面的風景。再怎么沉悶古舊的事物，入了童年的眼光，立馬就變得生動而活潑了。

“別人看到的是破舊……而我看到的是濃濃親情。”這句話是交代，也是鋪墊。而“再怎么沉悶古舊的事物，入了童年的眼光，立馬就變得生動而活潑了”。這句話則是聚焦與延展。前后關聯，可以看出其中的巧妙用心和精心布局。

3.打磨珠璣般的語言

語言是文章的靈魂，精練的語言能夠直擊人心。教師應引導學生注重語言的錘煉，避免冗長和重復，通過反復修改和潤色，使語言更加凝練。筆者以下文為例進行分析。

看清世界

當春風催開了桃蕾飄向柳梢時，燕子銜來了春的消息。當金櫻子瘋狂地燃燒著芬芳時，雷雨澆注出夏的熱烈。當枯葉翩躚在清冷的微風中時，谷物沉淀出秋的成熟。當寒號鳥嗚咽在灰黃的枝頭時，冬梅吐露著冬的矜持。大自然的一草一木，一蟲一鳥，都收藏著大千世界，蘊藏無限的信息，若你執著于每一次靈魂的悸動，那么即使再微小的事物都能向你報告下一刻的期待。

文段中整飭的排比句、生動的擬人句，展現了四季的景物和風格。散中取整的句式，隱藏不住遣詞造句的巧妙用心和扎實功力。

【參考文獻】

［1］周仕龍.寫作素質化解讀與導引［M］.武漢：崇文書局，2007：10.

［2］周仕龍. 素質化寫作教學論［M］. 武漢：武漢出版社，2022.

［3］周仕龍. 素質化寫作教程：高三下［M］.南京：江蘇鳳凰教育出版社，2017：49.