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把握語文學(xué)習(xí)情境的三重“意”

2025-07-25 00:00:00杜佳勛
關(guān)鍵詞:藤野語言文字創(chuàng)設(shè)

【中圖分類號(hào)】G633.51 【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A 【文章編號(hào)】1005-6009(2025)15-0093-02

情境是語言文字的現(xiàn)實(shí)載體,也是學(xué)生學(xué)習(xí)語文的重要方式。《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)(2022 年版)》(以下簡稱“新課標(biāo)”)指出,要增強(qiáng)課程實(shí)施的情境性和實(shí)踐性,促進(jìn)學(xué)習(xí)方式變革。從發(fā)展學(xué)生語文核心素養(yǎng)的價(jià)值導(dǎo)向看,新課標(biāo)所倡導(dǎo)的語文學(xué)習(xí)情境既要關(guān)注學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn),也要關(guān)注語文本身的思想內(nèi)涵,促使學(xué)生從“學(xué)語文”轉(zhuǎn)化為“通過語文學(xué)”,在積極主動(dòng)的語文學(xué)習(xí)中獲得知識(shí)、技能與品格的綜合發(fā)展。為創(chuàng)設(shè)符合新課標(biāo)要求的語文學(xué)習(xí)情境,教師可以從“本意”“情意”“意義”三個(gè)方面加以把握。

一、形式上要充分體現(xiàn)語言文字的本意

語言文字是語文學(xué)科的主要載體。作為人類社會(huì)的交際工具和信息載體,它通常以抽象的文字符號(hào)或言語形式呈現(xiàn)人類歷史文化。創(chuàng)設(shè)語文學(xué)習(xí)情境,就是將靜態(tài)的語言文字動(dòng)態(tài)化,即將語言文字中的豐富內(nèi)涵和優(yōu)秀成果以聽、說、讀、寫等活動(dòng)形式呈現(xiàn)出來“。本意”是指課文情境中單一事物的客觀事實(shí),即情境中的基本含義。教師在創(chuàng)設(shè)語文學(xué)習(xí)情境時(shí)要充分體現(xiàn)語言文字的所指之物、表達(dá)形式與思想內(nèi)涵之間的匹配性,以此作為情境創(chuàng)設(shè)的基本要素和基本依據(jù)。例如,教師在教授科技類說明文時(shí),創(chuàng)設(shè)的語文學(xué)習(xí)情境需要凸顯科普閱讀與寫作的精準(zhǔn)表達(dá)與縝密思維,而不是去設(shè)計(jì)觀察現(xiàn)象、探究調(diào)查的科學(xué)活動(dòng)。比如統(tǒng)編初中語文教材八年級(jí)下冊(cè)第二單元《大自然的語言》主要按照“物候和物候?qū)W是什么、物候觀測對(duì)農(nóng)業(yè)有何重要意義、判定物候現(xiàn)象的因素、研究物候?qū)W的意義”這一邏輯思路逐層展開。教師所設(shè)計(jì)的閱讀或?qū)懽髑榫硲?yīng)能夠引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注如“首先、此外、還可以、也可以”等關(guān)聯(lián)詞,引導(dǎo)學(xué)生感受寫作的邏輯性。換言之,教師創(chuàng)設(shè)語文學(xué)習(xí)情境時(shí)要警惕“為情境而情境”,要立足語言文字的本意,設(shè)計(jì)具有語文內(nèi)涵的學(xué)習(xí)情境。

二、過程中要觸發(fā)語文學(xué)習(xí)的情意

“情意”是指學(xué)生通過關(guān)聯(lián)和想象激發(fā)的情感體驗(yàn)與思考。創(chuàng)設(shè)語文學(xué)習(xí)情境的第一要義就是促進(jìn)學(xué)生與語言文字的合體,讓語文成為學(xué)生這個(gè)認(rèn)識(shí)主體的語言與文字。只有能夠真正觸發(fā)學(xué)生自身的思維、意識(shí)和情感的情境,才能促發(fā)語文學(xué)習(xí)的真正發(fā)生。在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí),教師可以從語言文字所處的語境著手,將語言文字的豐富內(nèi)涵轉(zhuǎn)化為體驗(yàn)式的學(xué)習(xí)活動(dòng),引導(dǎo)學(xué)生用聽、說、讀、寫等實(shí)踐方式,與自然、社會(huì)、歷史互動(dòng)對(duì)話,充分理解隱藏在字里行間的“未竟之語”,將其轉(zhuǎn)化為自身的思想情感和認(rèn)知觀念。

例如,文學(xué)類文本語義豐富、情感充沛,教師可以充分利用文本的語境,讓學(xué)生在沉浸式的閱讀活動(dòng)中提高理解能力,體會(huì)語言文字的表達(dá)技巧,提升審美與思辨能力。

事實(shí)上,語文學(xué)科內(nèi)涵豐富,自然世界、社會(huì)文化、人文思想等都可以通過語言文字加以表達(dá),都可以作為語文學(xué)習(xí)情境的思維線索和主旨思想。教師在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境時(shí),既要關(guān)注語言文字的本意,又要精心設(shè)計(jì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的情意脈絡(luò)。只有將語言文字與學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)建立連接,才能讓學(xué)生動(dòng)心動(dòng)情,引導(dǎo)他們通過語言文字汲取知識(shí)與智慧。例如,學(xué)生可借助《背影》回想自身與父母離別時(shí)的場景,體會(huì)父母之愛;與作家法布爾對(duì)話,進(jìn)入科學(xué)世界,體會(huì)科學(xué)精神;借助《三峽》《記承天寺夜游》《野望》《黃鶴樓》《使至塞上》等寫景文本,或穿越地域感受祖國河山之美,或穿越歷史體會(huì)古人情志。唯有如此,學(xué)生才能以語言文字為學(xué)習(xí)工具,對(duì)話大千世界。

三、價(jià)值上彰顯人的創(chuàng)新精神與實(shí)踐意義

從教育本質(zhì)上看,作為蘊(yùn)含文化知識(shí)與學(xué)生主體活動(dòng)的語文學(xué)習(xí)情境,并非隨意的、淺顯的生活現(xiàn)象,也非缺乏意義感的興趣感受,而是具有特定育人意義的教育活動(dòng)。這種育人意義不是指促進(jìn)學(xué)生在知識(shí)或技能某一方面的增長提升,而是指向?qū)W生主體的全身心投入,意在促使學(xué)生在有意義的學(xué)習(xí)活動(dòng)中體會(huì)人的創(chuàng)造力量和實(shí)踐價(jià)值。

例如,在教授統(tǒng)編初中語文教材八年級(jí)下冊(cè)《藤野先生》一文時(shí),由于剛學(xué)完新聞單元,筆者先引導(dǎo)學(xué)生默讀課文,隨后按照對(duì)“抉擇”和“理解”的體會(huì)設(shè)計(jì)了以下兩個(gè)連續(xù)性的學(xué)習(xí)情境與任務(wù)。情境任務(wù)一:作為《莽原》的記者,你打算采訪剛從日本留學(xué)歸來的魯迅,列出你設(shè)計(jì)的采訪問題。情境任務(wù)二:在魯迅去世后,你有機(jī)會(huì)去日本采訪藤野先生,寫出你想問的關(guān)于魯迅的問題。

對(duì)于任務(wù)一,有學(xué)生這樣設(shè)計(jì):“周樹人先生,您為什么認(rèn)為藤野先生是教師界的一股清流?既然他是讓您‘最感激’的老師,為什么您回國后再也沒有給他寄過信和照片呢?”對(duì)于任務(wù)二,有學(xué)生這樣設(shè)計(jì):“藤野先生,您覺得周樹人放棄醫(yī)學(xué)的真正原因是什么?您覺得他會(huì)后悔輟學(xué)回國學(xué)生物學(xué)嗎?”前一個(gè)任務(wù)聚焦本文,解讀藤野先生的人物形象,后一個(gè)任務(wù)從藤野先生的視角去理解魯迅的思想情感和人生抉擇。在這一基礎(chǔ)上,學(xué)生才能夠進(jìn)入教師創(chuàng)設(shè)的學(xué)習(xí)情境,在學(xué)習(xí)任務(wù)中感悟魯迅精神,體會(huì)藤野先生的情感,反思魯迅對(duì)后世的影響,最終將藤野先生眼中的“周樹人”和文本中客觀存在的“周樹人”以及讀者心中的“周樹人”三合一,真正提升了思辨能力。

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