《藤野先生》中的敘事技巧與人物塑造對寫作的啟示

世界上沒有兩片完全相同的樹葉，更沒有兩個完全相同的人，每個人都是獨一無二的，都有屬于自己的獨特之處。在回憶性散文《藤野先生》中，魯迅先生以其獨樹一幟的筆觸、真摯濃烈的情感，塑造出一個令人難以忘卻的人物形象一一藤野先生。下面我們研讀這篇經典之作，仔細分析其敘事技巧以及人物塑造手法。

一、別具匠心的敘事技巧

（一）線索明晰，條理井然

《藤野先生》有兩條線索，一條是明線，即作者與藤野先生相識、相處、離別的過程。從初到仙臺醫專，因“物以稀為貴”受到優待，到與藤野先生初次見面，作者被藤野先生簡樸的生活以及嚴謹的教學態度所打動，再到后來藤野先生為作者修改講義、糾正解剖圖，關心作者的解剖實習，最后作者因思想轉變決定棄醫從文，與藤野先生惜別。一系列情節，宛如一條清晰的脈絡，按照時間順序依次展開，讓讀者如同身臨其境般，跟隨魯迅先生的腳步，完整地了解他與藤野先生之間的故事。

從作者決然地離開東京，踏上前往仙臺的旅程開始，背后所隱藏的，是他對東京“清國留學生”醉生夢死模樣的深深厭惡。作者來到仙臺，本以為能夠安心求學，追尋救國的道路，可迎接的卻是日本“愛國青年”充滿歧視的目光。日本“愛國青年”以偏見臆斷中國人是低能兒，不可能取得好成績，于是無端地懷疑作者考試成績的真實性。再到最后因意識到醫學并非救國的首要途徑而棄醫從文。這條暗線始終如一地貫穿其中，將看似零散的事件緊密地串聯起來，使文章在敘事的同時，也蘊含著豐富的情感內涵。

在日常寫作中，完全可以借鑒這種設置線索的巧妙方法。比如，寫一次難忘的旅行，我們可以以旅行的行程為明線，從出發的那一刻起，詳細描述到達目的地的過程、游玩的各個景點的精彩瞬間，再到踏上返程之路，按照時間順序依次娓娓道來。同時，以自己在旅行中的心情變化為暗線，如出發時內心滿溢的興奮，到達景點時被眼前美景所震撼的驚嘆，旅途中遇到困難時的沮喪，以及最后收獲滿滿的喜悅等。如此，既能讓文章條理清晰，如同精心設計的地圖，引導讀者順暢地領略文章的全貌，又能使情感表達更加豐富和深刻，讓讀者在閱讀過程中，仿佛能與我們一同經歷一場難忘的旅行，感受內心的波瀾起伏。

（二）選材精當，詳略得當

魯迅在《藤野先生》中，并沒有對藤野先生的一生進行全面的介紹，而是精心選取了幾個典型事例來刻畫人物形象。如寫藤野先生為作者修改講義：“原來我的講義已經從頭到末，都用紅筆添改過了，不但增加了許多脫漏的地方，連文法的錯誤，也都一一訂正。”魯迅詳細地描述了藤野先生修改講義的認真態度，從藤野先生讓助手叫作者，到作者將講義交給藤野先生，再到藤野先生用紅筆仔細添改，補充脫漏之處，訂正文法錯誤，甚至一直持續到教完所有課程。通過細致的描寫，我們深切感受到藤野先生對教學工作高度負責的態度。又如，藤野先生因聽聞中國人敬重鬼，便擔心作者不敢解剖尸體，當得知作者并無此顧慮時，他的高興之情溢于言表。簡單的情節，生動地展現了藤野先生對學生細致入微的關懷。而對于藤野先生的其他方面，作者則惜墨如金，一筆帶過。

我們在寫作時，也要精心選材，要緊緊圍繞文章的中心思想，如同在茫茫大海中鎖定目標島嶼一般，精準地選取最能表現主題的事例。對于至關重要的事例，要像雕刻珍貴的藝術品一樣，詳細敘述，通過細節描寫、語言描寫、動作描寫等多種手法，將其刻畫得具體、生動，使讀者能夠真切地感受到事例中的情感。而對于與主題關聯不大的次要事例，則可以簡略介紹，如同快速掠過的風景，一筆帶過即可。比如，寫“我的老師”，如果想突出老師對學生學習上的嚴格要求，就可以詳細描寫老師批改作業時的專注神情，對每一處錯誤都認真標注并耐心講解的場景，以及輔導功課時耐心細致地為學生答疑解惑的畫面。而對于老師的日常生活等與主題關聯不大的內容，如老師的業余愛好、家庭瑣事等，就可以簡略處理，以避免文章冗長拖沓，讓重點更加突出。

（三）波瀾起伏，引人入勝

《藤野先生》的敘事并非平鋪直敘，而是充滿了波瀾。作者初到仙臺，本以為會在一個陌生的環境中孤獨求學，但卻因“物以稀為貴”受到了一些優待，成為故事中的一個小波瀾，讓讀者在閱讀之初便產生了濃厚的興趣。接著，在與藤野先生相處的過程中，作者感受到了藤野先生的關愛，然而，很多日本人對“愛國青年”的歧視卻如同一股暗流，不時沖擊著作者的心靈。匿名信事件和看電影事件更是將矛盾推向了高潮，讓作者的內心產生了巨大的波瀾，也促使他最終做出了棄醫從文的決定。波瀾起伏的敘事，猶如一雙無形的手，緊緊抓住了讀者的好奇心，極大地增強了文章的吸引力，讓讀者仿佛置身于故事之中，與作者一同經歷著種種喜怒哀樂，始終保持著濃厚的興趣。

在寫作文時，我們也可以設置一些懸念、沖突，讓文章有起有伏。比如，寫“一次難忘的考試”，可以先細致描述自己為考試做了充分的準備，如日夜苦讀、認真復習每一個知識點，信心滿滿地走進考場，仿佛勝利就在眼前。然而，考試過程中卻突然遇到了一道難題，怎么也做不出來，心情一下子跌入谷底，就在這時，突然腦海中靈光一閃，想到了一種解題方法。如此，能夠緊緊抓住讀者的眼球，使文章更有可讀性，讓讀者在閱讀過程中，始終保持著緊張、期待的心理，使文章更具感染力。

二、塑造栩栩如生的人物

（一）外貌描寫，凸顯個性

魯迅對藤野先生的外貌描寫十分簡潔、生動，“其時進來的是一個黑瘦的先生，八字須，戴著眼鏡，挾著一疊大大小小的書。”短短幾句話，就勾勒出了藤野先生的形象，“黑瘦”二字，讓我們仿佛看到了藤野先生為了學術研究，日夜操勞，身形略顯消瘦的模樣；“八字須”則為他增添了幾分學者的儒雅氣質；“戴著眼鏡”更凸顯出他的學識淵博；而“挾著一疊大大小小的書”，更是生動地展現了他作為教師的身份，以及對教學工作的認真負責。使藤野先生仿佛從書頁中緩緩走來，躍然紙上，也淋漓盡致地表現出其學者氣質。

我們在描寫人物外貌時，切不可面面俱到，陷入煩瑣的描寫之中。而要抓住人物最具代表性的特征進行描繪，以凸顯人物個性。比如，寫一個活潑開朗的同學，可以這樣描寫：“他總是穿著一件色彩鮮艷的運動衫，仿佛將陽光穿在了身上。臉上洋溢著燦爛的笑容，那笑容如同春日里盛開的花朵，溫暖而又明媚。一雙明亮的眼晴仿佛會說話，時而閃爍著好奇的光芒，時而又因開心而彎成了月牙兒，充滿了無限的活力。”

（二）語言描寫，展現品質

文章中，藤野先生的語言描寫雖然不多，但每一處都恰到好處地展現了他的品質。如在給作者修改解剖圖時，藤野先生說：“你看，你將這條血管移了一點位置了。一一自然，這樣一移，的確比較好看些，然而解剖圖不是美術，實物是那么樣的，我們沒法改換它。現在我給你改好了，以后你要全照著黑板上那樣的畫。”通過這幾句話，我們可以清晰地感受到藤野先生治學嚴謹的態度。他沒有因為作者修改后的解剖圖看起來更美觀而忽視了科學事實，而是嚴肅地指出錯誤，強調解剖圖必須忠實于實物，不允許學生在學術上有絲毫的馬虎，

我們在寫作中進行語言描寫時，要深入揣摩人物的身份、性格和當時所處的情境，讓人物說出符合其特點的話語，以充分展現人物的思想品質、性格特點等內在特質。比如，寫一個樂于助人的同學，當看到有同學遇到困難時，他可能會毫不猶豫地說：“別著急，我來幫你！”簡單的一句話，沒有過多的修飾，卻直接體現了他熱心助人的品質，讓讀者能夠迅速感受到該同學的善良、熱情。

（三）細節描寫，塑造形象

魯迅在《藤野先生》中運用了大量的細節描寫，使藤野先生的形象更加豐滿、立體。如描寫藤野先生修改講義時的細節，“他的對于我的熱心的希望，不倦的教誨，小而言之，是為中國，就是希望中國有新的醫學；大而言之，是為學術，就是希望新的醫學傳到中國去。”通過以上細節描寫，更強調了他的持之以恒。他超越了國界，不為名利，只是單純地為了中國學生能夠學到真正的知識，為了醫學事業能夠在中國得到更好的發展，無私地奉獻著自己的力量。這種偉大的人格，在這些細節描寫中被展現得淋漓盡致，讓讀者對藤野先生肅然起敬。

在我們的作文中，細節描寫同樣是不可或缺的重要元素。細節可以是一個動作、一個眼神、一個表情等。比如，寫媽媽為自己準備早餐：“媽媽輕輕地走進廚房，腳步放得極輕，生怕驚擾了還在睡夢中的我。她小心翼翼地打開冰箱，動作熟練而又輕柔，拿出雞蛋和面包。她熟練地將雞蛋打入鍋中，‘滋滋’的聲音瞬間在廚房里響起，那聲音仿佛是清晨的樂章。媽媽微微瞇起眼睛，專注地盯著鍋中的雞蛋，不時用鍋鏟輕輕翻動，不一會兒，金黃的煎蛋就出鍋了。”細節描寫也可以是一個意味深長的眼神，比如描寫一位老師在課堂上鼓勵學生回答問題：“老師用溫和的目光掃過全班同學，當目光落在我身上時，稍稍停頓了一下，眼中滿是期待與鼓勵。那眼神仿佛在說：‘勇敢一點，相信你可以的。’我在那目光的鼓舞下，鼓起勇氣，緩緩舉起了手。”或者是一個不易察覺的表情，例如寫同學在比賽失利后的心情：“他的嘴角微微下垂，原本明亮的眼睛里瞬間失去了光彩，眉頭緊緊地皺在一起，形成了一個深深的‘川’字，臉上寫滿了失落與沮喪。”