學習活動觀指導下的高中英語閱讀教學實踐

【中圖分類號】G633.41 【文獻標志碼】A 【文章編號】1005-6009（2025）15-0074-04

《普通高中英語課程標準（2017 年版2020年修訂）》（以下簡稱“新課標”）倡導“六要素整合”的英語學習活動觀，即主題語境、語篇類型、語言知識、文化知識、語言技能、學習策略六要素相互關聯，共同指向英語學科核心素養的發展。從概念的內涵來看，“英語學習活動觀”不是“英語教學活動觀”，意即這一概念針對的主體是英語學習者——學生，而不是教師。［1］從組成部分來看，學習活動由學習理解、應用實踐、遷移創新三部分組成。學習理解類活動鼓勵學生從語篇中獲得新知、形成知識結構；應用實踐類活動旨在實現學生對語言文化知識的內化和運用；遷移創新類活動則指向超越語篇的學習活動。因此，為實現培養學生英語學科核心素養的教學目標，教師應按照學習理解、應用實踐、遷移創新這三個層次來設計課堂教學活動，使其形成一個圍繞主題意義探究、邏輯遞進、循環上升、符合認知規律的活動鏈。

英語閱讀素養不僅包括學生學習、內化和運用所學語言知識獲取、建構意義的能力，還應使學生通過閱讀，發展多元思維和跨文化理解能力，獲得學習體驗，形成學科核心素養。［2］因此，英語閱讀課堂要綜合解決語篇提出的問題：在宏觀上探索語篇的深層內涵——寫作目的、作者態度；在微觀上側重探索語篇的基本意義——語篇內容和主題是什么，選擇什么樣的文體形式、語篇結構和修辭手段來恰當地表達主題意義，回應講什么和如何講的問題。

一、基于英語學習活動觀，分析教學內容

本 節 閱 讀 課 的 文 本 為 The Wonder ofLiterature，選自譯林版高中英語必修第二冊Unit 4 Reading 板塊 Exploring Literature。閱讀語篇為議論文，以一則小故事引入文章主題，介紹文學作品的三大特點——刻畫真善美，引起學生的共鳴與聯想，擁有跨越時空的生命力和影響力。文章通過使用舉例、類比、引用等寫作技巧，增強文本的可讀性和論證的說服力，引導學生在閱讀文學作品的過程中品鑒文學之美。

本節課授課對象為高一年級學生，他們英語基礎扎實，已經具備一定的文學閱讀能力，但缺乏使用英語學習活動觀理解、欣賞文學作品的能力。

經過以上分析，筆者設定以下教學目標：在本節課結束后，學生能夠明確文本類型，梳理文章結構，總結文學的三大特質；分析文章中部分詞語和句子的隱含意義、段落間的銜接手法和文中使用的修辭手法；培養文學欣賞能力，運用文學作品三大特質賞析、評價自己喜愛的文學作品。

二、圍繞三類學習活動，開展教學實踐

（一）學習理解類活動：基于語篇

1.創設情境，激活背景知識

教師呈現并帶領學生朗讀一首英文唐詩（王維的《紅豆》英譯版），引導學生回答詩歌及作者名稱，詢問學生對詩歌的評價。

T：What do you think of the poem？

S1：I can feel that the writer missed his friends.

S2：The poem is beautiful and it rhymes.

教學開始，教師引入英文版唐詩，為學生創設閱讀情境，能夠激活其閱讀背景知識，為后續多視角閱讀文本作鋪墊。

2.理清結構，把握文本大意

教師引導學生初讀文本，說明文本體裁和基本結構，并在此基礎上明確文學作品的三個特質。

在此過程中，教師要有意識地滲透有關語篇的基本知識，幫助學生形成語篇意識，把握語篇結構特點，從而提高學生的語篇理解能力。學生在教師的指導下，發現文章體裁為議論文（Argumentation），其結構為“總—分—總”，文學 作 品的三個特質為：Description of truth andbeauty；Appeal to our feelings and imagination；Permanence。

（二）應用實踐類活動：深入語篇

1.借助圖片，理解寫作技巧

教師用圖片的形式呈現閱讀內容（見圖1），帶領學生閱讀文章第一段，在此過程中教師可 提 問 ：“How is the story of the child and theman related to the topic of literature？”引導學生思考文中“男孩與男子”的故事和文章主題之間的聯系。

Reading activity 2： read for details

How is the story of the child and the man related to the topic of literature？

對讀者而言，對文學作品的理解是一個抽象的、復雜的過程。文中“男孩與男子”的故事類似于文學閱讀的過程：男孩代表喜愛、欣賞文學的人，男子則代表試圖理解并向別人解釋文學作品的人。借助圖片創設真實的情境可以降低閱讀難度，幫助學生理解文本意義。教師在教學過程中還可以提出“What do strange，low，music sounds mean to the writer？”等問題，幫助學生理解作者如何使用“類比”這一寫作技巧引入文章主題。

2.依托文本，運用寫作技巧

教師帶領學生閱讀文本的第三段，呈現“舉例”在文學第一個特質“Description of truthand beauty”中的應用，引導學生思考此處“Yesterday’s flower am I”的含義。接著，教師帶領學生閱讀第四、第五段，讓學生找出使用“舉例”這一寫作技巧的句子，引導學生理解作者如何使用引用、舉例等寫作技巧使抽象的文學概念變得通俗易懂。

這樣的教學實現了由“學習理解”層面的活動設計向“應用實踐”層面的過渡，使上一個活動成為下一個活動的鋪墊，下一個活動是對上一個活動的深化和拓展，體現情境性、結構性和層次性。［3］作為議論文寫作中常用的寫作技巧之一，舉例論證能夠為論點提供支撐，增強文章的說服力。文章在闡述三個文學作品特質的過程中，三段均使用了舉例論證的方法。教師針對這三段進行整體設計，可以引導學生在文本中發現、理解、使用舉例論證的方法，通過“學習—理解—應用”，助力學生將知識轉化為能力。

3.聚焦邏輯，剖析段落層次

教師引導學生再讀文章主體部分，把握議論文主體段落的層次結構。學生通過對段落層次的分析、梳理，得出主體段落是按照point—explanation—further explanation（examples）的順序進行寫作的。通過把握議論文段落的基本結構，學生能夠更全面、深刻地理解語篇中顯性或隱性的邏輯關系，為后續寫作輸出任務提供支架。

4.聚焦修辭，賞析文本之美

本環節的教學中，教師呈現文中使用修辭手法的語句，引導學生探究文本修辭手法，感悟修辭的表達效果和文章的語言之美。例如 ，“Behind every book is a man，behind theman is the race，and behind the race are thenatural and social environments.”一句使用了頂真的修辭手法。

賞析語篇文體特征與修辭手法是應用實踐類活動的組成部分之一。教師呈現文本中運用的排比、反復、明喻等修辭手法的句子，引導學生分析文本中使用的修辭手法，賞析文本的語言之美。

（三）遷移創新類活動：超越語篇

1.依托情境，生成創造

教師再次呈現英文唐詩《紅豆》，帶領學生回憶文學作品的三大特質，引導學生使用這三大特質再次賞析這首唐詩。學生被分成若干小組，每組4＼～6 人，小組討論后派出代表陳述小組觀點。

本環節中，學生利用所學知識（文學作品的三個特質）對本節課導入部分的英文唐詩進行二次賞析，真正實現了學以致用。學生由學習前的“無話可說”，到學習后的“言之有物”，對比鮮明，實現了知識與能力的遷移創新。

2.拓展思維，教師示范

教師創設情境活動，讓學生運用所學的三種文學特質評價一篇中國文學作品。教師先以小說《邊城》為例，分別從三個角度對其進行賞析，為學生提供范例。隨后，教師提問：“Judgeyour favorite Chinese literary works by the threequalities in the article. How does it measure up？”學生小組討論并完成表格（見表1）。

在此過程中，教師可提供范例為學生提供一種可行的思路，幫助學生清除表達上的障礙，激發學生的表達欲望。該活動將學生本節課所學的文學欣賞的方法與學生的文學閱讀興趣相聯系，真正實現了學以致用。

3.辯證思維，各抒己見

教師就文學作品賞析提出問題“：Although wehave some objective analysis dimensions，do youthink readers’evaluation of literary works will bethe same？Why？”在學生闡述觀點后，教師展示《哈 姆 雷 特》中 的 臺 詞 ：“There are a thousandHamlets in a thousand people’s eyes.”以及魯迅對于《紅樓夢》的評價“：In Dream of Red Chamber，Confucian scholars saw the changes，Taoistscholars saw lewdness，writers saw romance...”提醒學生除了可以從文章中列舉的幾個維度對文學作品進行評價和賞析，讀者的主觀態度也是賞析文學作品的重要因素。

本文介紹的文學作品的三個特質是讀者賞析文學作品的三種角度，也是文學作品施加給讀者的影響。因此，該環節旨在培養學生的思辨能力，讓學生運用文本中的文學欣賞方法，結合自己的閱讀興趣，對文學作品開展新的閱讀體驗。同時，教師分別用兩本文學名著舉例，可以加深學生對中外文化的理解，提升學生的文化意識。

4.總結提升，遷移創新

教師帶領學生對本節課進行總結，并布置寫作作業——用本節課所學文學欣賞方法賞析自己喜愛的一部文學作品，形成書面表達。課后鞏固有助于加強學生對本節課所學內容的理解，提高學生的寫作能力，培養其綜合素養。

綜上，英語學習活動觀創造性地整合了課程內容六要素，通過“學習理解—應用實踐—遷移創新”的過程，實現閱讀活動由碎片化、平面化向多層次、立體化的轉變，在提升學生閱讀素養的同時，凸顯英語學科育人的功能。本節課中，學生在教師的指導下，通過分析文本的體裁、結構，實現對文本信息層面的理解。在應用實踐類活動中，教師引導學生對文本中的部分語句進行深層解讀，理解并欣賞文本的寫作技巧和修辭手法。最后，教師引導學生將課堂所學知識與已有的生活經驗聯系起來，審視自己所讀的作品，真正做到學以致用。

【參考文獻】

［1］章策文. 英語學習活動觀的內涵、特點與價值［J］.教學與管理，2019（7）：47-50.

［2］王薔. 核心素養背景下英語閱讀教學：問題、原則、目標與路徑［J］. 英語學習，2017（2）：19-23.

［3］梅德明，王薔. 普通高中英語課程標準（2017 年版）解讀［M］. 北京：高等教育出版社，2018.