教育家精神融入學前教育專業課程的價值意蘊與實踐

一、教育家精神與學前教育專業人才培養的內在關聯

通過對《學前教育專業師范生教師職業能力標準（試行）》（以下簡稱《標準》）的文本分析發現，教育家精神與學前教育專業人才培養目標在立德樹人方面具有高度一致性，表現為以下方面。

（一）重視師德修養

師德師風是教師評價的首要標準，與教育家精神中“心有大我，至誠報國”的理想信念形成價值共鳴，這種價值共鳴是師范生培養必須堅定的政治方向。教育家精神中“言為士則、行為世范”的道德要求，為師德培養提供指導。學前教育人才培養在師德準則上強化依法執教意識，要求在具體教育實踐中保護兒童合法權益；在職業認同上深化職業認知，理解幼兒園教師職業道德的具體要求；在師德情感上培育仁愛之心，要求師范生關心、熱愛兒童，將無私奉獻精神融入職業理念。

（二）強調育人能力

教育家精神所蘊含的“啟智潤心、因材施教”的育人智慧，與《標準》中強調的保教實踐能力形成呼應。學前教育師范生需具備三種能力結構：基礎能力為科學照料幼兒日常生活的保育技能，包括掌握滿足幼兒身體發育的基本需求的方法；關鍵能力為基于基本教育理論的實踐能力，即根據幼兒身心發展的規律觀察、分析與評價其行為；發展能力為教育創新能力，要求師范生通過環境創設與游戲活動促進兒童全面發展，同時提升自身信息素養，具有安全、合法和負責任地使用信息與技術的意識。育人能力的形成需要以“勤學篤行、求實創新”的躬耕態度為支撐。教育家精神強調教師應成為兒童發展的支持者和引導者，這要求師范生既需掌握扎實的理論知識，又需在實踐中培養嚴謹的治學態度。

（三）注重國際視野

從“四有”好教師到時代“大先生”再到教育家精神的演進，這對教師文化傳承與國際傳播能力提出更高要求。教育家精神中“胸懷天下、以文化人”的弘道追求，要求學前專業人才培養關注兩個方面：文化傳承方面，需引導學生理解中華優秀傳統文化如何更好地與現代幼兒教育融合；在跨文化理解方面，需培養其尊重多元文化的能力，使其能從全球視角審視教育問題。國際視野的培養需以終身學習理念為保障。面對全球教育變革的挑戰，師范生需具備批判性思維與開放心態，既要吸收國際先進教育經驗，又要立足本土實踐創新。這種能力要求師范院校人才培養既需關注國際教育動態，又需在課程中融人文化比較與反思，從而培養適應未來教育需求的復合型人才。

二、教育家精神融入學前教育專業課程的價值意蘊

（一）有利于重構學前教育專業課程體系

課程作為高校落實立德樹人根本任務的核心載體，亟須實現價值塑造、知識傳授與能力培養的有機統一。當前，高校課程體系存在諸如“重智輕德”、理論與實踐脫節等問題，教育家精神的融入可為解決這些問題提供系統性的解決之道。第一，有利于課程進行價值整合。通過理想信念與師德師風的浸潤式培養，構建“家國情懷一教育使命一兒童本位”的價值邏輯鏈。第二，有利于課程進行實踐賦能。根據教育家精神源于實踐又反哺于實踐的獨有特性來彌合課程體系中理論與實踐的結構性斷裂。第三，有利于加強目標統整。構建“知識習得一能力發展一精神成長”三位一體的課程目標體系，使智能培養、技能訓練始終服務于育人本質。

（二）有利于培育高素質學前師范人才

教育家精神的課程化融合為學前教育師資培養提供價值指向，有利于教師培育具備三重核心素養的師范人才。第一，培育具有過硬政治素養的人才。通過教育家精神中“心有大我”的理想信念教育，強化師范生對“為黨育人、為國育才”政治使命的深度認同。第二，培育具有扎實專業能力的人才。師范生應像教育家一樣，掌握過硬的知識與技能，在長期的教育實踐中形成富有自身特點的育人智慧。教育家“啟智潤心”的育人智慧為專業能力培養注入價值靈魂，推動學生的觀察評價、活動設計等核心能力從技術操練升華為教育智慧，實現專業發展的質變突破。第三，培育具有深厚教育情懷的人才。孔子的有教無類、蔡元培先生的兼容并包、張伯苓的愛國主義精神等，師范生在學習這些精神時，能夠深刻理解教育事業的神圣使命，堅定

信仰。

（三）有利于傳承與發展教育家精神文化

教育家精神的課程融人構建起雙重文化傳承體系，推動教育精神在時空維度持續延展。第一，有益于教育生態鏈形成。教育家精神融入課程構建“高校課程植入一職后實踐延伸一社會價值輻射”的立體傳承體系，使教育家精神突破時空局限，在代際傳遞中持續煥發時代活力。第二，有益于專業共同體的培育。教育家精神的課程浸潤推動形成幼教價值共識，構建起教師、學者、實踐者協同發展的專業共同體，為學前教育高質量發展提供持久動力。教育家精神融入學前教育專業課程之中，推動其在學前教育這片沃土上發揚光大，同時拓寬了教育家精神的傳承路徑。

三、教育家精神融入學前教育專業課程的實踐

（一）目標設計：構建三維育人體系

課程目標設計強調達到什么樣的育人效果，河南開封科技傳媒學院通過教育家精神的融入構建三維育人體系。在知識維度上，本學院構建“教育家精神通識課程群”，在中國教育史、學前教育學等專業基礎課程中，加人“教育家精神譜系”專題，講解教育家精神產生的歷史背景、核心內容和時代意義，系統梳理從孔子“有教無類”到陶行知“生活教育”的思想演進。能力目標注重教育家精神的實踐轉化，一方面，在學前兒童數學教育、學前兒童科學教育、學前兒童美術教育等三門教學法課程中設置“教育家精神工作坊”，鼓勵學生進行相關的環境創設和游戲方案設計，如創設“教育家挑戰賽”，要求學生基于陳鶴琴“教學游戲化”理論，設計適合兒童的、低成本的游戲方案，嘗試運用于幼兒園實際教育教學情境中。另一方面，在見習環節建立“教育家精神行動計劃”，設置“教育家微行動”任務單，要求學生在小學期見習保育活動中踐行陶行知“六大解放”理念，每日提交實踐反思日志。在情感維度上，實施浸潤式師德養成計劃。本學院正嘗試在幼兒園教師職業道德課程中開展“教育家的一天”情境模擬，學生需扮演陳鶴琴在戰亂時期憂國家之憂患，在自己的住宅中堅持辦幼

稚園的場景。

（二）內容組織：重構課程實施邏輯

基于學前教育專業課程“理論一實踐一反思”的螺旋式結構，河南開封科技傳媒學院構建起教育家精神融入的內容組織框架。在專業性的課程導入環節，采用“教育家式導引法”。如學前兒童社會教育課程講授“人際交往”一章時，教師展示陳鶴琴1927年出版的《幼稚生應有的習慣和技能表》中部分關于社交的內容，引導學生討論百年前教育家的教育觀與研究內容。在幼兒園環境創設課程中，組織學生研讀張宗麟于1935年撰寫的《幼稚園的物質環境》原著，通過對比，引導學生理解教育理念的延續性。理論教學環節實施“多主體協同”模式。邀請幼兒教育一線教師、園長等與本校教師共同開發“教育家精神案例庫”，嘗試構建包含典型教學案例的數字化資源平臺。如在學前教育學課程“學前兒童游戲”章節，同步呈現陳鶴琴1928年在鼓樓幼稚園的游戲觀察記錄與安吉游戲的視頻，組織學生開展跨時空對話研討。實踐訓練環節構建“三級進階”體系。初級階段在幼兒行為觀察與指導課程開展“教育家觀察法”實訓；中級階段在《幼兒園活動設計與指導》實施“教育家方案撰寫”項目，收集學生優秀教學案例；高級階段通過“教育家微活動”進行教學方案成果轉化，如將張雪門的“行為課程”理念轉化為“幼兒園勞動教育微課程”，并在合作幼兒園進行推廣運用。

（三）方法創新：構建多元實施路徑

針對傳統教學存在的理論與實踐脫節問題，創新教學方法是學前教育專業發展的必然選擇。河南開封科技傳媒學院構建了四元課程方法實施路徑：空間上打破傳統單一課堂教學模式，采用課堂教學“走出去”（如進入當地教育家紀念場館學習）和“引進來”（如邀請本專業、行業的教育名師名家走進課堂進行交流分享）相結合的方式，增加教育家精神融入課堂的真實感與體驗感。技術上創建“智慧學習中心”，依托超星平臺建設“教育家精神資源庫”，上線名師微課、教育名家相關紀錄片等。嘗試建立“教育家精神弘揚與傳承”微信公眾號，定期推送“今日教育家”主題內容，讓教育家精神浸潤學生日常生活。在方法維度創新“反思性實踐”模式，建立“教育家日志”制度，要求學生利用教育見習，每日記錄“教育家瞬間”：最體現教育家精神的場景、最需要教育家智慧的困境、最值得深入反思的問題，并精選案例匯編成《教育家智慧》實踐手冊。在評價維度建立“發展性評估體系”，設計“教育家精神成長路徑圖”，從理想信念、專業能力、創新意識等方面進行動態評估。在見習、實習總結匯報環節增設“教育家精神踐行答辯”，要求學生展示課程學習與實踐成果的融合情況。

本文探討了教育家精神融入學前教育專業課程的價值蘊含及實踐路徑。強國必先強教，強教必先強師，對學前教育師范生的培養關系到祖國未來，是實現教育強國建設的重要一環。教育家精神應厚植學前教育高質量發展的土壤，以學前教育專業課程之筋骨融教育家內涵要義之血肉，這既是學前教育專業課程改革的必然要求，更是培養“大先生”的關鍵路徑。

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基金項目：河南開封科技傳媒學院教育教學改革研究資助計劃“教育家精神融入學前教育專業課程建設的實踐路徑研究”，項目編號：KCJG-2024-031。

（作者單位：河南開封科技傳媒學院人文學院）