職業院校會計事務專業實訓教學質量評價體系構建實踐探討

一、會計事務專業實訓教學工作的重要性

首先，實訓教學能夠增強學生的實踐能力。傳統的課堂教學往往側重于理論知識的傳授，而實訓教學則通過模擬真實的會計工作場景，讓學生在實踐中學習如何編制財務報表、進行稅務申報、處理賬務等。這種教學方式有助于學生將抽象的理論知識轉化為具體的工作技能，為他們未來步人職場打下堅實的基礎。

其次，實訓教學有助于提升學生的職業素養。在實訓過程中，學生需要遵守會計職業道德規范，保持嚴謹的工作態度，確保會計信息的真實性和準確性。通過實訓，學生可以深刻理解會計工作的嚴肅性和重要性，從而自覺養成良好的職業習慣，提升個人職業素養。

最后，實訓教學還能促進學生創新思維的發展。在解決實際會計問題的過程中，學生需要運用所學知識，結合實際情況，靈活應變，提出創新性的解決方案。這種訓練不僅能夠鍛煉學生的思維能力，還能激發他們的創新精神，為他們未來的職業發展提供更多可能性。

二、會計事務專業實訓教學質量評價體系構建的必要性

（一）提升實訓教學的針對性與實效性

實訓教學質量評價體系通過設定明確、具體的評價標準，對學生在實訓過程中的表現進行客觀、量化的評估。該評價體系涵蓋會計基礎理論應用、財務軟件操作等多維度標準，能夠引導學生全面掌握會計事務核心技能。同時，該評價體系還能夠及時反饋學生的學習成效，幫助學生明確自身的優勢與短板，從而有針對性地調整學習策略，提升學習效率。

（二）促進教師教學能力的持續提升

對于教師而言，實訓教學質量評價體系同樣具有重要意義。一方面，它作為教師教學效果的“鏡子”，能夠真實反映教師在實訓教學中的優點與不足。通過對學生實訓成果的細致分析，教師可以深入了解學生在哪些環節存在困惑、哪些知識點掌握不牢固，進而調整教學方法和手段，提高教學的針對性和有效性。另一方面，評價體系還可以作為教師績效考核的重要參考，激勵教師不斷追求教學創新，提升自身的教學能力和專業素養。

（三）推動會計事務專業教學改革與創新

實訓教學質量評價體系的構建，還能夠為會計事務專業的教學改革與創新提供有力支撐。該體系通過收集和分析學生在實訓過程中的反饋意見，以及教師在教學過程中的心得體會，使職業院校可以及時發現教學中存在的問題和瓶頸，進而調整課程設置、優化教學內容、創新教學方法，以適應行業發展的需求和人才培養的目標。例如，針對當前企業對會計人才信息化技能的高要求，江蘇聯合職業技術學院東臺分院會計事務專業在實訓教學中增加更多與大數據、云計算、人工智能等前沿技術相關的內容，從而提升學生的綜合競爭力。

（四）增強校企合作與產教融合的深度

實訓教學質量評價體系的完善，還有助于加深校企合作與產教融合的深度。該體系通過引入企業專家參與評價體系的建設和實訓項目的開發，使得職業院校可以更加準確地把握企業對會計人才的需求動態，確保實訓教學與市場需求緊密對接。同時，企業也可以借助評價體系客觀評價實習生的工作表現，為選拔和錄用優秀人才提供有力依據。

三、會計事務專業實訓教學質量評價體系構建的一般步驟與方法

（一）明確評價體系構建的背景和意義

江蘇聯合職業技術學院東臺分院會計事務專業為第三批國家級示范學校重點建設專業、江蘇省品牌專業、江蘇省中等職業教育現代化會計專業群建設單位。該專業師資力量雄厚，配套實訓教學設施齊全，建有“財經商貿實訓中心”，中心建成了把企業搬進校園（VBSE，虛擬商業社會環境）、ERP沙盤企業模擬經營、先天特質沙盤實訓室、會計電算化等14個功能室，設備總值達406.9萬元。

為深人貫徹落實中共中央辦公廳、國務院辦公廳《關于推動現代職業教育高質量發展的意見》以及教育部辦公廳《關于加快推進現代職業教育體系建設改革重點任務的通知》等文件精神，適應地方經濟社會發展需求，提升實訓教學質量，故學院研究決定依托專業資源優勢，開展實訓教學評價體系構建試點工作。

（二）確定評價體系構建的原則

第一，科學性。評價體系應基于科學的理論和實證研究，確保評價結果的客觀性和準確性。第二，全面性。評價體系需覆蓋實踐教學全流程，包括課前準備、課堂實施、課后反饋及成果轉化等環節。第三，系統性。評價體系應形成一個有機整體，各評價指標之間應相互關聯、相互補充。第四，可操作性。評價體系應具有實際可操作性，便于教師、學生和管理人員理解和使用。

（三）構建評價體系的框架

首先，實踐教學培養目標。主要包括以下兩個方面，即實踐目標是否符合人才培養目標和人才培養方案的要求；實踐課程教學目標是否明確，是否與人才培養目標一致，并能根據不同基礎的學生稍作調整。江蘇聯合職業技術學院東臺分院會計事務專業通過與用友新道科技股份有限公司開展長期戰略合作，校企共建實訓基地。實訓基地集教學、培訓、技能考核為一體，設備投入與師資隊伍建設并舉，軟硬件配套齊全。同時，學校與企業共同研究實踐教學的培養目標，目標貼近生產實踐前沿，操作性強、效果好。

其次，實踐教學實施過程。主要包括如下四個方面，即課前準備：授課教師是否準備了相關的教學資料，如教案、授課課件等；教學方法與手段：是否采用了適合實踐教學的教學方法和手段，如案例教學、項目教學等；課堂組織：課堂組織是否有序，學生參與度如何；四是課程考核：考核方式是否科學、合理，能否真實反映學生的實踐能力和水平。

再次，實踐教學保障體系。主要包括以下三個方面，即實訓條件：實訓設施、設備是否完善，是否滿足實踐教學的需要；師資隊伍：教師是否具備豐富的實踐經驗和教學能力，能否為學生提供有效指導；實踐教學管理制度：學校是否建立了完善的實踐教學管理制度，如實訓教學計劃、實訓教學檢查、實訓教學評估等。

最后，實踐教學效果。主要包括如下三個方面，即通過實訓，學生是否掌握核心會計技能；學生能否運用知識解決實際問題，實現實踐能力進階；學生對實訓教學的滿意度如何，是否認為實訓教學對提高自己的會計能力有幫助。

（四）設定評價指標

首先，實踐教學培養目標。主要包括實踐教學目標與人才培養方案的一致性（定性評價）和實踐教學目標的明確性和針對性（定性評價）兩個方面。

其次，實踐教學實施過程。主要包括課前準備的充分性（定量評價，如教案、課件的完整性和質量）；教學方法與手段的多樣性（定性評價）；

課堂組織的有序性（定量評價，如學生參與度、課堂紀律等）；四是課程考核的科學性和合理性（定量評價，如考核方式的多樣性、考核內容的全面性）。

再次，實踐教學保障體系。主要包括實訓條件的完善性（定量評價，如實訓設施、設備的數量和質量），師資隊伍的素質和能力（定量與定性評價，如教師的實踐經驗和教學能力），實踐教學管理制度的完善性（定性評價）等幾個方面。

最后，實踐教學效果。主要包括學生技能掌握情況的全面性（定量評價，如技能測試成績）；學生實踐能力提升的有效性（定量評價，如實踐項目完成情況、解決實際問題的能力）；學生滿意度（定量評價，如滿意度調查得分）。

江蘇聯合職業技術學院東臺分院會計事務專業在實訓教學評價體系構建試點工作中，還通過引入“把企業搬進校園”，讓學生在實習平臺體驗企業運作原理和規律，熟悉企業運作流程，全方位、多維度體會現代企業經營管理工作的全過程，全面提高會計專業學生的業務水平，從而有效提升學生的綜合素質、職業能力、社會能力及就業競爭能力，使得學生沒出校門就可以“知自我、懂管理、會軟件、熟業務、強實戰”。

（五）確定評價方法和權重

評價方法可以采用定性評價和定量評價相結合的方式。定性評價主要通過觀察、訪談、問卷調查等方式進行，用于評估無法量化的指標；定量評價則通過數據統計、分析等方式進行，用于評估可以量化的指標。

在確定各評價指標的權重時，可以采用專家打分法、層次分析法等方法。權重的大小應根據各評價指標在實踐教學中的重要性和影響力來確定。

（六）實施評價與反饋

在實施評價時，應確保評價過程的公正、公平和透明。評價結果應及時反饋給相關人員，以便他們了解自己在實踐教學中的表現，并根據反饋進行改進。

同時，學校應定期對評價體系進行修訂和完善，以適應實踐教學的發展和變化。通過不斷地評價、反饋和修訂，可以形成持續改進的良性循環，不斷提高會計事務專業實訓教學質量。

（七）改革實施成效

通過構建實訓教學質量評價體系，江蘇聯合職業技術學院東臺分院會計事務專業實訓教學質量得到了顯著提升。學生的技能掌握更加扎實，實踐能力得到了有效提升，職業素養也得到了明顯提高。同時，教師也更加注重實訓教學的針對性和實效性，教學方法和手段更加多樣化。此外，學校還與企業建立了更加緊密的合作關系，為學生提供了更多的實踐機會和就業渠道。

四、結語

綜上所述，本文通過對職業院校會計事務專業實訓教學質量評價體系構建進行了深入的探討。實踐教學在職業院校人才培養中具有舉足輕重的作用與地位，構建科學、全面的實訓教學質量評價體系，不僅能夠有效提升教學質量，還能促進學生的實踐能力和職業素養的全面提升。未來，職業院校應持續優化評價體系，深化校企合作，確保實訓教學與市場需求緊密對接，為社會培養更多高素質的會計技能型人才。

參考文獻：

[1]宋保勝，宋曼.財務管理專業實訓教學質量評價體系構建路徑研究[J].河南教育（高教），2018（4）.

[2]周海軍.淺析大數據背景下高職會計專業教學質量評價體系構建[J].中外企業家，2019（18）

[3]陳舒宇.大數據背景下高職會計專業教學質量評價體系構建探索[J].今日財富，2020（24）.

[4]宋宇鴿.職業教育公共實訓基地項目績效評價研究：以X公共實訓基地為例[D].煙臺：山東工商學院，2022.

[5]董小換，賀麗麗.中等職業教育實訓課質量評價體系構建探析[J].農機使用與維修，2022（3）.

[6]劉莎莎.中職會計事務專業“課堂革命”內容、教師職責及行為邏輯研究[D].秦皇島：河北科技師范學院，2023.

（作者單位：江蘇聯合職業技術學院東臺分院）