高職院校“立德樹人、產(chǎn)教一體”人才培養(yǎng)體系的構(gòu)建與實(shí)踐

一、高職院校“立德樹人、產(chǎn)教一體”人才培養(yǎng)體系的構(gòu)建意義

（一）有利于落實(shí)立德樹人根本任務(wù)

立德樹人是教育的根本任務(wù)，教師將思想政治教育融人專業(yè)教育，能夠幫助學(xué)生樹立正確的價(jià)值觀。高職院校主要招專科生，分?jǐn)?shù)線低，學(xué)生知識(shí)基礎(chǔ)相對(duì)較差。因此，高職院校應(yīng)立足于招生條件下學(xué)生的基本學(xué)情，以立德樹人為先導(dǎo)，將思想政治教育與專業(yè)教育有機(jī)融合，將德育貫穿于人才培養(yǎng)全過程，在專業(yè)課程中融入思政元素，在實(shí)踐教學(xué)中強(qiáng)化職業(yè)道德培養(yǎng)，提高學(xué)生的職業(yè)道德和職業(yè)素養(yǎng)。“立德樹人、產(chǎn)教一體”人才培養(yǎng)體系的構(gòu)建不僅有助于學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，還增強(qiáng)了學(xué)生的職業(yè)責(zé)任感和使命感。

（二）有利于深化產(chǎn)教融合

產(chǎn)教一體化的培養(yǎng)模式能夠有效解決教育與產(chǎn)業(yè)脫節(jié)的問題。產(chǎn)教融合是指教育與產(chǎn)業(yè)深度融合，學(xué)校立足實(shí)踐，結(jié)合專業(yè)和學(xué)生特點(diǎn)，將人才培養(yǎng)與企業(yè)實(shí)際需求緊密對(duì)接。這一體系通過校企合作、工學(xué)結(jié)合等方式，將產(chǎn)業(yè)元素引入教育過程，使教學(xué)內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)接軌，教學(xué)過程與生產(chǎn)過程對(duì)接。與當(dāng)?shù)仄髽I(yè)合作開設(shè)“訂單班”，院校根據(jù)企業(yè)需求定制課程內(nèi)容，企業(yè)參與學(xué)校人才培養(yǎng)方案制訂、課程開發(fā)和實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)。學(xué)生在校期間可參與企業(yè)項(xiàng)目，畢業(yè)后直接進(jìn)入企業(yè)工作，還能通過定制的課程及時(shí)了解行業(yè)動(dòng)態(tài)和前沿技術(shù)。

（三）有利于提升高職院校人才培養(yǎng)質(zhì)量

“立德樹人、產(chǎn)教合一”人才培養(yǎng)體系可以多維度、全方位地培養(yǎng)學(xué)生。在素質(zhì)培養(yǎng)上，立德樹人的思想貫穿始終，既注重職業(yè)道德修養(yǎng)和專業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)，又強(qiáng)調(diào)創(chuàng)新精神的提升和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力的增強(qiáng)。通過理論與實(shí)踐相結(jié)合的教學(xué)模式，學(xué)生的綜合職業(yè)能力得到顯著提升。在機(jī)械制造專業(yè)中引入“工學(xué)交替”模式，學(xué)生在校學(xué)習(xí)理論知識(shí)的同時(shí)，定期到企業(yè)參與生產(chǎn)實(shí)踐。畢業(yè)后，學(xué)生不僅具備扎實(shí)的理論基礎(chǔ)，還積累了豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。

二、高職院校“立德樹人、產(chǎn)教一體”人才培養(yǎng)體系的構(gòu)建現(xiàn)狀

（一）人才培養(yǎng)模式與企業(yè)需求脫節(jié)

許多高職院校的人才培養(yǎng)方案未能及時(shí)更新，導(dǎo)致畢業(yè)生技能與企業(yè)需求不匹配。例如，一些高職院校的電子商務(wù)專業(yè)仍以傳統(tǒng)營銷理論為主，而企業(yè)更注重新媒體營銷和數(shù)據(jù)分析能力，導(dǎo)致學(xué)生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力不足。許多高職院校的人才培養(yǎng)模式與企業(yè)需求之間存在明顯脫節(jié)，課程設(shè)置滯后于產(chǎn)業(yè)發(fā)展，難以及時(shí)反映行業(yè)的最新技術(shù)和標(biāo)準(zhǔn)；實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)與企業(yè)實(shí)際生產(chǎn)流程脫節(jié)，忽視了對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，導(dǎo)致學(xué)生所學(xué)技能難以直接應(yīng)用于工作崗位。

（二）課程體系與職業(yè)能力培養(yǎng)不匹配

當(dāng)前，高職院校的課程設(shè)置普遍存在理論與實(shí)踐脫節(jié)、專業(yè)課程與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)脫節(jié)的現(xiàn)象，許多課程內(nèi)容陳舊，更新速度跟不上產(chǎn)業(yè)發(fā)展和技術(shù)革新的步伐，難以滿足新興職業(yè)和崗位需求。課程設(shè)置過于理論化，缺乏對(duì)學(xué)生實(shí)際操作能力的培養(yǎng)。在課程結(jié)構(gòu)上，公共基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課之間缺乏有機(jī)銜接，難以形成系統(tǒng)的知識(shí)體系和能力培養(yǎng)鏈條。同時(shí)，課程教學(xué)方法單一，以教師講授為主，缺乏互動(dòng)性和實(shí)踐性，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（三）實(shí)踐教學(xué)與理論教學(xué)割裂

許多高職院校沒有真正實(shí)現(xiàn)產(chǎn)教一體教學(xué)，對(duì)理論課程的設(shè)置局限于課堂講授，缺乏與實(shí)際操作的結(jié)合，實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)薄弱，未能與理論教學(xué)有效結(jié)合。例如，一些高職院校的旅游管理專業(yè)雖然開設(shè)了導(dǎo)游實(shí)務(wù)課程，但是實(shí)訓(xùn)課程設(shè)計(jì)不夠科學(xué)，與理論課程缺乏銜接，既沒有達(dá)到鞏固和深化理論知識(shí)的目的，又難以反映真實(shí)工作環(huán)境和工藝流程。這種實(shí)訓(xùn)課程致使學(xué)生沒有足夠的實(shí)地實(shí)訓(xùn)機(jī)會(huì)，無法將理論知識(shí)應(yīng)用于實(shí)際場(chǎng)景，難以將所學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)際技能。另外，校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)滯后，設(shè)備陳舊，與企業(yè)生產(chǎn)實(shí)際脫節(jié)，影響了實(shí)踐教學(xué)效果。

三、高職院校“立德樹人、產(chǎn)教一體”人才培養(yǎng)體系的構(gòu)建與實(shí)踐

（一）深化指導(dǎo)思想與基本原則

高職院校若要建立根植于現(xiàn)代職業(yè)教育理論的“立德樹人、產(chǎn)教一體”的人才培養(yǎng)體系，就是要解決人才培養(yǎng)模式與企業(yè)需求脫節(jié)這一核心問題。在基本原則上，高職院校應(yīng)堅(jiān)持以學(xué)生為中心，注重職業(yè)道德與職業(yè)技能的雙重培養(yǎng)，將“德技并修”作為核心理念，要求所有專業(yè)課程融入思政元素，培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感和職業(yè)使命感。同時(shí)，高職院校應(yīng)強(qiáng)調(diào)職業(yè)能力導(dǎo)向和全人發(fā)展觀，將教育學(xué)、心理學(xué)、管理學(xué)等多學(xué)科知識(shí)融為一體。在指導(dǎo)思想上，高職院校應(yīng)落實(shí)立德樹人根本任務(wù)，緊密對(duì)接產(chǎn)業(yè)需求，把思想政治教育貫穿人才培養(yǎng)全過程，培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)道德和職業(yè)素養(yǎng)。

構(gòu)建“立德樹人、產(chǎn)教一體”的育人模式，為對(duì)接產(chǎn)業(yè)需求，與區(qū)域重點(diǎn)企業(yè)建立戰(zhàn)略合作伙伴關(guān)系，共同研制人才培養(yǎng)方案，開發(fā)特色課程體系，構(gòu)建“經(jīng)貿(mào)學(xué)院產(chǎn)教一體平臺(tái)”。同時(shí)，學(xué)院建立人才培養(yǎng)動(dòng)態(tài)調(diào)整機(jī)制，定期組織教師深入企業(yè)調(diào)研，及時(shí)更新教學(xué)內(nèi)容，確保培養(yǎng)目標(biāo)與行業(yè)發(fā)展同步。

（二）重構(gòu)總體架構(gòu)

高職院校在人才培養(yǎng)體系方面進(jìn)行架構(gòu)重整，建立了以能力為導(dǎo)向的教育體系，整合校企資源，將企業(yè)真實(shí)項(xiàng)自引人課堂。學(xué)生在校期間即可參與企業(yè)項(xiàng)目開發(fā)，充分實(shí)現(xiàn)了教育與產(chǎn)業(yè)的深度融合。“立德樹人、產(chǎn)教一體”人才培養(yǎng)體系的總體架構(gòu)設(shè)計(jì)以“五位一體”為核心，包括培養(yǎng)目標(biāo)、課程體系、教學(xué)模式、實(shí)踐平臺(tái)和質(zhì)量保障五大模塊。

在培養(yǎng)目標(biāo)模塊中，圍繞產(chǎn)業(yè)需求和崗位要求，明確德技并重、全面發(fā)展的人才培養(yǎng)方向。課程體系模塊采用包括公共基礎(chǔ)平臺(tái)、專業(yè)核心平臺(tái)，以及若干專業(yè)方向模塊和拓展模塊在內(nèi)的“平臺(tái) + 模塊”結(jié)構(gòu)，實(shí)現(xiàn)基礎(chǔ)知識(shí)、專業(yè)技能、職業(yè)素養(yǎng)的有機(jī)融合。教學(xué)模式模塊與實(shí)踐平臺(tái)模塊采用聯(lián)動(dòng)模式，采用“雙元協(xié)同、工學(xué)交替”的方式，將課堂教學(xué)與企業(yè)實(shí)踐緊密結(jié)合，推動(dòng)理論與實(shí)踐深度融合，并為學(xué)生提供全方位、多層次的實(shí)踐鍛煉機(jī)會(huì)。質(zhì)量保障模塊建立了包括目標(biāo)制訂、過程監(jiān)控、結(jié)果評(píng)估、持續(xù)改進(jìn)的全過程質(zhì)量管理機(jī)制，確保人才培養(yǎng)質(zhì)量持續(xù)提升。

在課程設(shè)置上采用“平臺(tái) + 模塊”結(jié)構(gòu)，開設(shè)公共基礎(chǔ)、專業(yè)核心、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)等拓展課程，形成多層次教學(xué)體系，并推行“工學(xué)結(jié)合”的教學(xué)模式，與知名企業(yè)共建實(shí)訓(xùn)基地，開展頂崗實(shí)習(xí)，讓學(xué)生在真實(shí)工作環(huán)境中提升職業(yè)技能。學(xué)院還通過過程性考核與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式，對(duì)教學(xué)全過程進(jìn)行跟蹤指導(dǎo)，并根據(jù)評(píng)估結(jié)果持續(xù)優(yōu)化培養(yǎng)方案，不斷提升人才培養(yǎng)質(zhì)量。

（三）搭建課程模塊

公共基礎(chǔ)平臺(tái)新增了職業(yè)發(fā)展與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、職業(yè)道德與法律等課程，這些課程有利于培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)和職業(yè)素養(yǎng)。專業(yè)基礎(chǔ)平臺(tái)可以加強(qiáng)專業(yè)基礎(chǔ)理論和技能培訓(xùn)，為后續(xù)專業(yè)學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。專業(yè)核心平臺(tái)設(shè)置了一系列核心課程和實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和崗位要求緊密對(duì)接。拓展模塊則提供了培養(yǎng)學(xué)生復(fù)合型能力的跨專業(yè)選修課程。

采用“平臺(tái) + 模塊”結(jié)構(gòu)開展教學(xué)改革，在公共基礎(chǔ)平臺(tái)中開設(shè)職業(yè)素養(yǎng)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)等課程，注重學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)；專業(yè)核心平臺(tái)緊密對(duì)接職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，強(qiáng)化技能訓(xùn)練；專業(yè)方向模塊根據(jù)市場(chǎng)需求動(dòng)態(tài)調(diào)整，增強(qiáng)教學(xué)針對(duì)性；拓展模塊設(shè)置跨專業(yè)選修課程，培養(yǎng)復(fù)合型人才；積極引入虛擬仿真等現(xiàn)代教育技術(shù)，運(yùn)用項(xiàng)目教學(xué)、案例教學(xué)等方式提高教學(xué)效果。

（四）創(chuàng)新教學(xué)模式

在“立德樹人、產(chǎn)教合一”人才培養(yǎng)體系中，高職院校應(yīng)構(gòu)建“校內(nèi)實(shí)訓(xùn) + 校外實(shí)習(xí) + 頂崗實(shí)習(xí)”三位一體的實(shí)戰(zhàn)化教學(xué)模式。在校內(nèi)實(shí)訓(xùn)方面，高職院校應(yīng)模擬真實(shí)工作環(huán)境，建立集教學(xué)、生產(chǎn)、科研、實(shí)訓(xùn)為一體的綜合性實(shí)訓(xùn)基地，讓學(xué)生通過項(xiàng)目化教學(xué)、情境化教學(xué)等方法，在完成實(shí)際任務(wù)中掌握專業(yè)技能。在校外實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)，高職院校應(yīng)與行業(yè)領(lǐng)軍企業(yè)進(jìn)行深度合作，建立多個(gè)校外實(shí)習(xí)基地，保證學(xué)生的實(shí)習(xí)質(zhì)量。在頂崗實(shí)習(xí)階段，高職院校應(yīng)實(shí)行“工學(xué)交替”模式，學(xué)生輪流到合作企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)半年，切實(shí)做到從學(xué)校平穩(wěn)過渡到工作崗位。

構(gòu)建了實(shí)戰(zhàn)化教學(xué)體系，通過多層次實(shí)踐環(huán)節(jié)提升學(xué)生的職業(yè)能力。比如，學(xué)院投資建設(shè)現(xiàn)代化實(shí)訓(xùn)中心，打造集教學(xué)、科研、生產(chǎn)于一體的綜合實(shí)訓(xùn)基地；與區(qū)域龍頭企業(yè)建立戰(zhàn)略合作關(guān)系，選派優(yōu)秀教師和企業(yè)骨干共同指導(dǎo)學(xué)生實(shí)習(xí)；推行“工學(xué)交替”模式，安排學(xué)生到合作企業(yè)進(jìn)行為期半年的頂崗實(shí)習(xí)；積極開展“經(jīng)貿(mào)杯”技能競(jìng)賽和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽，鼓勵(lì)學(xué)生參與教師科研項(xiàng)目和企業(yè)技術(shù)創(chuàng)新。

（五）設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)模式

價(jià)模式打破了以考試成績(jī)?yōu)楹饬繕?biāo)準(zhǔn)的單一評(píng)價(jià)模式，構(gòu)建了“知識(shí) + 能力 + 素質(zhì)”的多維度評(píng)價(jià)模式。在知識(shí)評(píng)價(jià)方面，除了常規(guī)的理論考試外，高職院校還應(yīng)引入案例分析、論文寫作等形式，全面考核學(xué)生的知識(shí)掌握程度和應(yīng)用能力。能力測(cè)評(píng)以技能考核、項(xiàng)目完成情況測(cè)評(píng)、比賽成績(jī)測(cè)評(píng)等方式，重點(diǎn)考查學(xué)生的動(dòng)手操作技能、解題能力和創(chuàng)新能力。素質(zhì)測(cè)評(píng)則通過觀摩、訪談、同伴測(cè)評(píng)等方式，對(duì)職業(yè)道德、團(tuán)隊(duì)協(xié)作、溝通表達(dá)等方面進(jìn)行全方位的考查。

采取了多項(xiàng)創(chuàng)新舉措，如建立學(xué)生成長(zhǎng)檔案，記錄學(xué)生在校期間的學(xué)習(xí)軌跡和成長(zhǎng)歷程；引入過程性評(píng)價(jià)和形成性評(píng)價(jià)，注重學(xué)生日常表現(xiàn)和進(jìn)步情況，避免了單一終結(jié)性評(píng)價(jià)的局限性，為綜合評(píng)價(jià)提供了豐富的依據(jù)。學(xué)院還設(shè)計(jì)了靈活的學(xué)分制和學(xué)分認(rèn)定機(jī)制，將學(xué)生參加科研課題、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)、社會(huì)實(shí)踐等納入學(xué)分管理，鼓勵(lì)學(xué)生全面發(fā)展。

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“立德樹人、產(chǎn)教一體”人才培養(yǎng)體系中的評(píng)（作者單位：）