巧用秋游情境，趣寫漢語拼音

2022年版課標明確規定了漢語拼音書寫的要求和目標正確書寫聲母、韻母和音節。根據2022年版課標編寫的《小學語文綜合評價指南》，在學科綜合評價建議中也進一步明確了“要求正確書寫，不要求聽寫或默寫”，不要求給漢字注音，較之以往語文教學大綱要求的默寫，降低了書寫要求。漢語拼音教學要重視抄寫聲母、韻母和音節的實際價值，并引導學生逐步形成良好的書寫習慣，以此鍛煉學生手部肌肉群的發展，為后續規范書寫漢字奠定基礎。

一、聚焦實際學情，明確評價目標

拼音教學是一年級人學新生進行語文學習的重要啟蒙環節，是引領學生認識并掌握更多漢字的橋梁。2024年9月，修訂版一年級教材將原有的兩個拼音單元拓展為三個拼音單元，大幅度提升了拼音教學的占比，調整了編排順序，減緩了拼音教學的難度，旨在循序漸進地引導學生踏入拼音學習之旅。

1.書寫能力現狀分析

一年級學生已具備較好的手部協調能力，能逐漸掌握正確的握筆姿勢，較靈活地控制手指書寫簡單的拼音字母。盡管他們的書寫速度相對較慢，在書寫過程中可能會出現停頓或修正，但是，學生已經開始逐漸感知到拼音字母之間的空間關系，比如字母的上下左右位置。

2.教學后測學情分析

在拼音單元教學結束后，筆者對本校一年級全體學生進行了拼音書寫問卷調查，收集到377條有效數據。由調查得知，在步入一年級之前，已有 82.49% 的學生初步接觸過漢語拼音；對于聲母分類的判斷， 95.76% 的學生給出了正確答案；對于四線三格中拼音位置的書寫判斷，準確率高達98.67% ；對于音節聲調的判斷，88.33% 的學生正確；對于音節書寫的判斷， 91.25% 的學生正確。然而，當學生置身于真實情境中進行書寫時，他們的表現又會如何呢？為了更有效地評價學生的拼音書寫能力，筆者策劃了如下活動安排。

二、巧用秋游情境，趣寫漢語拼音

一年級拼音非紙筆測試第一板塊“春蠶簽到處”，該活動環節借助秋游這一輕松愉快的場景，通過設立創意簽到環節，讓學生在貼近生活的真實語境中實踐拼音知識，正確書寫聲母。

1.情境創設：秋游小分隊

結合豐富多彩的生活實際，我們精心創設了“帶著拼音‘趣’秋游\"這一趣味情境，活動巧妙地融入了組建秋游小分隊的環節，在班主任的宏觀協調下幫助學生提前均衡分組，5人一組，分組依據是學生姓名中包含的不同類型的聲母，如平翹舌音、形近聲母、易錯聲母等（見圖1）。

在分組過程中，學生不僅有機會深人認識彼此的姓名及其對應的拼音，還能在互動交流中增進彼此的了解和友誼。同時，小隊成員需要共同商討并確定小隊名字，這一過程既是對學生溝通能力的一次鍛煉，更是對他們團隊協作精神的一次培養。

為了進一步強化小隊的凝聚力與向心力，我們還提前訂制了九種不同顏色的小隊旗、小隊手環。每面小隊旗上印有代表著“華舍小春蠶\"的標識和各小隊精心挑選的隊名。每人還將獲得一個與小隊旗顏色相匹配的手環，手環上面附有活動主題“帶著拼音‘趣'秋游”，并注明了校徽校名，彰顯出小隊的歸屬感和活動的正式性。

2.活動設計：快樂入場券

2022年版課標明確提出，在教學過程中應注重活動化、游戲化與生活化的學習設計，旨在通過更加生動有趣、貼近學生實際的方式，激發學生的學習興趣，提升他們的學習效果。結合這一理念，筆者設計了“快樂入場券\"這一活動。

根據各班預先提交的小隊名單，我們精心準備了個性化的拼音門票（見圖2），門票上有秋游的場所和自己的姓名，拼音都缺少聲母，只顯示音節的韻母部分。在“小春蠶簽到處”，小隊每個成員都需要在四線三格中補充書寫門票上音節的聲母。

三、創新評價模式，提升書寫質量

2014年《關于完善和規范義務教育學校區域性學科“統考\"工作的通知》明確指出，一、二年級期末不進行紙筆測試。2022年版課標也提到評價要重視書寫的正確、端正和整潔。依據《綜合評價指南》，小學第一學段階段性測試應采取非紙筆測試，并將“教一學—評\"貫穿評價全過程，體現評價的診斷、激勵和指導功能，促進學生學習。具體落實到漢語拼音非紙筆測評中，我們采用了能量收集的模式，以能量等級來替代傳統評價優、良、及格的評價用語（見圖3）。

書寫結束后，評委老師會對拼音卡片進行書寫正確度和美觀度的評價，并在測評卡上蓋上代表能量值的桑葉章。成功完成簽到的小隊成員還可以在舞臺上拿著大門票合照。

對于那些書寫既美觀又完全正確的拼音卡片，我們將在簽到處設立展示專區進行作品展出。這一舉措旨在表彰并分享學生的優秀書寫成果，同時也為其他學生樹立學習的榜樣，激勵他們不斷提升自己的書寫水平。

除了傳統的紙質評價方式外，我們還創新性地引入了線上評價機制。通過掃描學生校卡上的二維碼，教師一對一進行評價，可以全面記錄并展示評價的過程。這種線上線下相結合的評價方式，不僅豐富了評價的維度，還使得評價過程更加直觀、生動，有助于教師和家長更加清晰地了解學生在書寫方面的表現與進步。

隨后，以小隊為單位，佩戴著不同顏色手環的成員們憑借測評卡進入城堡，開始一場充滿挑戰與樂趣的能量收集之旅。

四、探究問題本質，優化教學策略

1.拼音書寫問題剖析活動結束后統計， 82.76% 的學生獲得三級能量， 10.34% 的學生獲得二級能量， 6.9% 的學生獲得一級能量。我們對未獲得三級能量的學生書寫進行了系統的整理與分析，發現書寫問題主要有以下幾個方面：

（1）筆畫順序混亂，不按規范書寫。

學生在書寫拼音時，可能受漢字書寫習慣的影響，進行了筆順遷移。如書寫“、i、u\"等字母時，初學者可能會先寫上面的點，這是受漢字筆順“從上到下\"規則的影響。同樣，書寫\"f\"和\"t\"兩個字母時，有些學生習慣先寫橫，這也是受漢字筆順“先橫后豎\"規則的影響。

（2）形近字母混淆，書寫時易出錯。

\"b、d、q、p”等字母在形狀上高度相似，學生可能因注意力分配不均或視覺辨別能力不足，難以準確區分這些差異；也有可能是熟練度不夠，導致記憶混淆。當學生試圖從記憶中提取某個字母的書寫形式時，相似的其他字母會干擾記憶提取，造成書寫錯誤。

（3）鏡像書寫頻繁，方向感錯誤。

鏡像書寫問題，即學生在書寫如\"j、s、c、f、t\"等字母時，容易將彎曲部分的方向寫反，是一種常見的書寫障礙，多見于學齡前兒童和初人小學階段的兒童。這一現象往往源于學生視覺空間辨別能力的相對薄弱。隨著學生年齡的增長和教育干預的加強，他們的大腦和神經系統會進一步發育，鏡像書寫現象會逐漸減少，直至最終消失。

（4）平翹舌不分，發音部位 錯誤。

部分學生在發音時難以明確區分平舌音（如\"z、C、s\"）與翹舌音（如“zh、ch、sh\"）之間的差別，導致書寫時無法正確區分。這一難題尤其困擾著受方言影響或初學普通話的學生。其根源多在于學生口腔發音器官的定位不夠精確，以及對漢語音素中細微差異的感受不強，從而在發音實踐中常常將平舌音與翹舌音混淆。

（5）聲母韻母分類不清，概念錯誤。

書寫時，極個別學生將\"y\"寫成\"i”，將\"w\"寫成“u”。主要原因是學生未能牢固掌握漢語拼音的基礎知識，缺乏足夠的實踐經驗或有效的學習策略，導致他們對聲母和韻母的區分模糊不清。

2.拼音書寫教學建議

基于課程標準、教材內容以及一年級學生拼音學習的實際情況，我們經過深入分析，提出了拼音書寫教學的改進建議。

（1）厘清教學目標與要求。

明確拼音書寫規范，確保適度教學。小學生在一年級集中學習拼音，主要目的是幫助他們學習漢字，借助拼音盡早實現獨立閱讀，同時矯正發音，學好普通話?！皫椭鷮W習漢字”意味著能準確拼讀音節，進而讀準漢字的字音，不要求用拼音給漢字注音。

（2）采用多樣化教學方法。

利用多媒體課件、拼音卡片等直觀教具，展示拼音的正確書寫方式和筆順，幫助學生形成正確的視覺印象。設計多樣化的拼音游戲，將拼音書寫融入趣味游戲中，如拼音扭扭棒、拼音飛行棋、拼音小偵探、拼音謎語猜一猜等，讓學生在游戲中學習拼音書寫。

（3）強化反饋與評估機制。

為每位學生建立拼音學習檔案，記錄他們的學習進度、錯誤類型、改進情況等，注重過程性評價。根據檔案內容，為學生提供個性化的反饋和指導，及時糾正書寫問題，給予肯定性評價。鼓勵學生進行自我評價和同伴評價，培養他們的合作意識和自我糾正能力。同時，邀請家長參與學生的拼音學習評估，了解孩子在家中的學習情況，共同制訂改進計劃。

拼音是語文學習的基石，而拼音書寫是學生步人校園、接觸書面語言的首要階梯。教師必須認清拼音教學功能定位，創設情境融入游戲化教學，活用非紙筆測評，以評促學，使拼音書寫教學成為學生探索知識的起點，為他們日后的語文學習之路鋪設一條寬廣而堅實的道路。

（作者單位：浙江紹興市柯橋區華舍小學）

責任編輯 楊壯琴