運用游戲，玩轉拼音

板塊一拼音字母分分類

1.創情境

師：小朋友們好！猜猜這塊漂亮的姓名牌屬于誰。（手拿寫有“hufeng\"的姓名牌）

生：我猜是老師您的。

師：猜得真準！你們可以親切地喊我什么？

生：（齊）胡老師。

師：真是一群有禮貌的孩子！胡老師的姓名里有聲母h、f，韻母有u和eng。聽說咱們過幾天就要去秋游啦，可真巧，拼音王國里的字母們聽到這個消息也想和你們一起去呢！

2.分分類

師：不過，它們可不像我們小朋友這么遵守秩序，哪位小指揮官能幫它們列隊？（課件中彈出部分字母雨，可以用電子白板拖拽字母進行分類。）

生：（邊拖邊喊）b是聲母，t也是聲母，它們應該是聲母組。

生：ang 是韻母，α也是韻母，它們在一起。ye是整體認讀音節，要排在另一隊。

師：（豎起拇指）這兩位指揮官太專業了！讓我們乘上巴士，去迎接更多的拼音朋友吧！

【評析：課堂一開始，胡老師營造出富有童趣的學習氛圍，以“姓名牌”為認知錨點，巧妙建立拼音與生活的聯結，讓學生意識到拼音在日常生活中有幫助識字的功能。在給拼音分類過程中，學生不僅激活已有知識圖譜，更通過多感官協同構建“聲母—韻母一整體認讀\"的認知框架。】

板塊二聲母家族辨字形

1.送信游戲識聲母

師：我們先到第一個站點聲母站。下面我們玩一個送信的游戲。老師手中有好幾封信，拿到信的小朋友輪流到臺上讀，讀對了，我們就說“對對對，就是 ，如果讀錯了，我們就說“錯錯錯，這是 。現在老師就是郵遞員，我要來送信了：“丁零零，丁零零，郵遞員，來送信，小小信封送給誰？請你大聲念出來。”（隨機發給學生信封，并指引學生排好隊。）

生1：b、p、m、f。

生2：對對對，就是b、p、m、f。

師：錯錯錯，咱們讀聲母的時候，要讀得輕而短，再試著叫一下它們。

生：b、p、m、.f·……

師：謝謝這群能干的同學。我們根據先后順序排好了隊，但是有一組在排隊的時候太心急，背上椅子就去插隊了，它們是誰呢？

生：應該是zh、ch、sh、r這一組。

師：你有一雙會傾聽的耳朵，也有一雙會觀察的眼睛。（把Z、C、s和zh、ch、sh、r的板貼交換位置）

【評析：通過送信游戲將聲母學習轉化為一種有趣的互動活動，既考驗了學生對聲母的掌握程度，又通過全班同學的即時反饋，進一步鞏固聲母認讀。通過“有一組在排隊的時候太心急，背上椅子就去插隊”的趣味引領，強化了翹舌音的排序。】

2.做動作，辨字形

師：現在讓我們變身為字母偵探。誰發現了長得像雙胞胎的聲母？

生：b和d、p和q長得很像，都有半圓和豎。

師：你有什么好方法辨別它們？

生：老師教過順口溜，像個6字bbb，像個9字qqq。

師：我們還可以一起做手勢操。（出示兒歌）

左手向上bbb，右手向上ddd，bd肚子對肚子。

左手向下ppp，右手向下qqq，pq腦袋對腦袋。

師：還有其他小偵探發現了雙胞胎字母嗎？有什么好方法分享給我們？

生：小f的腦袋歪，小t是腳丫翹。（邊說邊做動作）

【點評：圍繞“注重實踐、強調互動、關注個體差異”的教學理念，胡老師通過直觀的手勢和身體動作，幫助學生將抽象的聲母轉化為具體形象的記憶，降低了拼音學習的難度。這種具身學習方式符合學生的認知特點，更能加深學生對聲母字形的記憶和區分。】

板塊三 韻母家族辨發音

1.分一分，認一認師：分清楚了聲母家族，咱們要去拼音王國第二站——韻母家族。它們已經在黑板上了，老師需要兩個幫手來幫忙整理一下。（生上臺進行分類）我要采訪一下你們，為什么這么分？

生：第一排是單韻母，第二排是復韻母，第三排是前鼻韻母，第四排是后鼻韻母。

師：為什么er不排進去？

生：因為它是特殊韻母，不需要聲母的幫忙。

師：掌聲送給他們，真是老師的得力幫手！一首韻母兒歌獎勵給你們。咱們合作著讀一讀好嗎？老師讀前半句，你們讀后半句。（出示）

單韻母有6個：a、0、e、i、u、u。

復韻母有8個：ai、ei、ui、ao、ou、iu、ie、ue。

特殊韻母有1個：er、er、er。

前鼻韻母有5個：an、en、in、un、un。

后鼻韻母有4個：ang、eng、ng、ong。

（師生跟著節奏，快樂歌唱。）

2.玩轉復韻母（1）游戲拼一拼。

師：孩子們，回憶一下，復韻母是怎么組成的？

生1：它們是由單韻母組合成的。

師：說得真好！瞧，調皮的單韻母就在你們桌上，趕緊把它們拿出來。接下去我們就要玩第二個“口形魔術師\"的游戲。老師抽一張韻母卡握在手里，你們通過觀察老師的嘴形，和同桌一起拼出這個復韻母，拼好之后兩人把字卡舉起來。

（師抽ui卡，生同桌合作拼搭。）

生：耶，我們猜對啦！

生：我們也猜對啦！

師：準備好你的火眼金睛，我要做第二個口形了！（師抽iu卡，生同桌再次合作拼搭。）

師：剛剛老師發現你們兩次都猜對啦，有什么秘訣嗎？

生：我是看老師口形猜的，老師的口形先是撮起來，再變小，我就知道是ui了。

師：會觀察、會思考的小朋友值得我們學習。現在請你們上來發指令，大家來猜。（學生上臺做口形，其余學生猜。）口形到位了，復韻母的發音也就到位了。我們不僅可以用剛剛玩過的口形方法區分它們，還可以通過兒歌來記住它們，我們一起拍著手讀一讀吧。（出示）

ie和ei長得像，其實它倆不一樣。iu和ui長得像，其實它倆不一樣。

小i在前是姐姐，ieieie。小i在前很優秀，iuiuiu。

小e在前是妹妹，eieiei。小u在前很威風，uiuiui。

（師生合作拍手讀兒歌）

【評析：圍繞“關注學生的學習興趣和情感體驗”的教學理念，引入了韻母兒歌，在輕松愉快的氛圍中不僅鞏固了韻母的五大分類，也提高了整張韻母表的識記效果。為引導學生分辨復韻母發音，再次引入游戲，旨在讓學生掌握韻母的組合規律與發音方法的關聯。】

（2）音節詞語讀一讀。

師：同桌挑戰在詞語里面還能不能讀對它們。[出示“用拼音\"板塊第二部分（略）和合作讀的要求]

合作讀的要求：

挨在一起輕輕讀。不會讀，問一問。

讀對了，夸一夸。讀錯了，幫一幫。

師：哪一組愿意來分享一下你們的成果？（生積極舉手，合作展示。）

【評析：合作讀本質是同齡人之間的交往互動，可以消除他們對新環境的陌生和焦慮。通過相互朗讀、糾正和反饋，形成一個互助學習的學習共同體，有利于在入學適應期培養學生良好的同伴關系和集體歸屬感。同桌合作使學生成為學習過程的積極參與者。每個學生都有機會成為“小老師”，在幫助同桌的過程中鞏固自己的知識，同時體驗到成就感和責任感。】

板塊四 整體認讀迷宮行

1.讀一讀

師：最后一站是整體認讀音節站，為什么這么稱呼呢？生：因為它們不能拼，要整個念出來。

2.兒歌識記

師：這幾個整體認讀音節很有意思，觀察一下，發現了什么秘密？（出示：yu yue yuan yun）

生1：都有大y和u。師：確定這幾個字母都是u，不是u？生：（齊）確定！師：那你們還記得u去掉兩點的拼寫兒歌嗎？（出示，齊讀。）j，q，x，y 真淘氣，不肯和u做游戲。ü和它們來相見，去掉兩點還讀u。

3.走一走迷宮

師：整體認讀音節跑進了迷宮里面，帶著你的火眼金晴，幫著這些音節順利坐上巴士吧。（出示“快樂學拼音走迷宮\"題目，生打開\"快樂學拼音\"讀本大聲朗讀。）

【評析：走迷宮的游戲設計，按照整體認讀音節表的先后順序進行，非常適合當堂進行鞏固訓練。將整體認讀音節融入游戲情境中，極大地增強了學習的趣味性和互動性。】

板塊五 秋游伙伴“我”會拼

1.“我”會介紹“我”自己

師：我把拼音王國的字母們都邀請來啦，它們也想認識一下你們，你會介紹你自己嗎？（出示）誰能帶上姓名牌上臺，把自己介紹給大家？

我叫 x×x （拼一拼），我的整體認讀音節有/沒有整體認讀音節，聲母是，韻母是。

（生上臺展示）

2.小組合作，介紹他人

師：孩子們，你們會介紹別人嗎？咱們四人小組根據游戲規則合作著完成介紹任務吧！注意在巴士開到終點的時候我們就要停止交流。（出示游戲規則）

（1）四人小組玩游戲。

（2）選擇其中兩人進行介紹，介紹對了就給對方的姓名牌上貼一張貼紙。

格式：他叫 xxx （拼一拼），他的整體認讀音節有（ ）/沒有整體認讀音節，聲母是（ ），韻母是C ）。

（師巡視指導，生四人小組上臺并互相介紹。）

師：今天這節課咱們通過邀請拼音王國的三大家族一起去秋游，鞏固了聲母、韻母和整體認讀音節，希望在接下來的秋游活動中，你們能在拼音的幫助下認識更多的漢字，解決更多的問題。

【評析：每個學生都有自己的姓名，這個游戲為學生提供了一個個性化學習拼音的途徑。通過介紹自己的姓名，學生可以鞏固拼音知識；通過介紹他人，學生可以將拼音知識應用到更廣泛的場景中。這不僅可以鞏固學生的拼音知識，還可以拓展他們的語言應用場景，提高他們的語言運用能力。

（作者單位：浙江紹興市柯橋區中國輕紡城第二小學／浙江紹興市柯橋區教師發展中心）

責任編輯 郝波