聚焦課程審議，提升課程質量

隨著課程游戲化的深入實施，園本課程建設逐漸成為幼兒園提升保教質量、促進內涵發展的一個重要方面。同時，課程文化也是彰顯園所文化的一個重要方面。然而，受教師專業水平、工作經驗、工作態度等因素的影響，幼兒園課程建設中的問題日益凸顯。如，看似學習借鑒，實則直接抄襲；看似經驗整合，實則東拼西湊；看似兒童需要，實則教師主導這些問題直接影響了課程的質量，也影響了課程的適宜性、有效性、科學性。為了更好地支持幼兒的發展，進一步提升教師的課程開發與實施能力，幼兒園應聚焦課程審議，努力提升園本課程質量。

一、理念引領，明晰方向

課程審議屬于幼兒園的日常工作，是一項充分體現教師專業性與自主性的工作，也是一項能夠有力提升教師專業水準的工作，一項幼兒園課程建設和發展不可缺少的工作[]。作為課程開發與實施的重要環節，課程審議是教師追求課程適宜性、支持幼幾深度學習的過程，也是提升教師專業素養的過程。然而，由于經驗不足，部分教師開展的課程審議往往比較淺顯，廣度和深度不足，他們偶爾還會出現游離于課程審議之外，或是無法跟進審議主題的情況。在這種情況下，課程審議便流于形式，難以發揮其應有的作用。

基于園本課程建設的需要和課程審議的現狀，由業務園長牽頭，海安市彩虹幼兒園（以下簡稱“我園”）開展了以“聚焦課程審議，提升課程質量”為主題的全園、全員“卷入式”園本教研活動。一方面，組織全體教師共讀虞永平、張晗、沈穎潔等專家關于幼兒園課程審議的論述，使教師充分認識課程審議的重要性，了解課程審議的形式和路徑，以及課程審議審什么、如何審等；另一方面，通過骨干教師領讀的形式，帶領全體教師認真研讀與課程建設高度相關的書籍，如《幼兒園課程圖景：課程實施方案編制指南》《小小探索家一幼兒教育中的項目課程教學》等。由此，我園指導教師明確了課程實施方案的基本要素包括課程背景與條件、課程目標、課程結構、課程內容、課程實施、課程管理與保障以及課程評價。同時，幫助教師厘清了課程與幼兒的關系，從選擇課程主題、預設計劃、建立共同經驗等開始，到課程發展過程中進行重新檢視、深入思考，再到深入探索課程主題，引導教師從中獲取課程建設的有益經驗。

總的來說，通過閱讀書籍、學習專家論述、玲聽專家講座等形式，我園幫助教師理清了課程審議的思路，構建了由前審議、中審議、后審議和園部審議、年級組審議、班級審議組成的“三步三級”審議模式。

二、聚焦審議，深入研討

理論指方向，實踐出真知。秋季開學前，在中三班的班級群里，家長們都在談論關于新學期的話題，比如班級的新班位、有沒有換老師、開學需要準備些什么等，這些也是幼兒比較關心的話題。班級教師結合家長和幼兒感興趣的話題，預設了課程活動“我升中班了”。為了進一步提升教師的課程審議能力與課程審議質量，我園結合中三班的班本課程“我升中班了”，開展了一次覆蓋全員的“卷入式”課程審議教研活動。

（一）課程前審議一一多維思考，理清思路

課程開展前，園部、年級組、班級教師圍繞課程的價值點、生長點、關鍵點以及實施的注意點等方面進行了頭腦風暴，也就是課程前審議。

1.園部審議：確定主題，發現課程價值點

幼兒升入中班后，不僅會在身體上感受到成長的變化，在心理上也會有成長的感受。經園部審議，確定“我升中班了”可以作為幼兒升入中班的第一個主題活動。該主題活動以“成長”為主線，通過有趣、豐富、貼近幼兒生活的內容，鼓勵幼幾積極表達與創造，體驗自己升班后的成長與變化。同時，園部審議時提出了該主題活動實施的注意點：中班和大班在開學初都可以開展與升班相關的課程活動，但中班和大班幼兒的年齡特點和發展水平不一樣，因此，課程實施要基于幼兒已有的認知經驗。在一日活動中，教師應注意觀察幼兒的行為表現，傾聽幼兒的想法，對預設的幼兒感興趣的活動進行拓展，充分體現班本課程實施的動態性。

2.年級組審議：分析需要，把握課程關鍵點

年級組審議在班級教師實施班本課程的過程中起著重要的作用，是一個集思廣益的過程，包含多個環節。一是結合《3一6歲兒童學習與發展指南》中的幼兒發展目標，分析幼兒的發展需要，審議預設的課程目標，讓課程目標更貼近幼幾。二是審議篩選與該主題活動相關的課程資源，如家長資源、社區資源等，以豐富課程內容。三是預設課程發生的學習，優化主題網絡圖，為課程的開展提供有效的支持。四是挖掘一日活動中的教育資源，要求班級教師把握教育契機，將生活要素融入課程中。比如，在散步活動中規劃進班路線，讓幼兒在嘗試使用筷子的過程中感受自己的成長等。

3.班級審議：鏈接經驗，挖掘課程生長點

課程開發與實施的落腳點是幼兒的發展，課程審議的目的是讓課程滿足幼兒的發展需要。幼兒學習以直接經驗為主，通過在多樣化的活動中與周圍的人、事、物等相互作用，獲得發展。一方面，班級審議要關注幼兒的經驗點。教師可基于幼兒的已有經驗，對相關資源進行篩選與重組，讓課程內容更好地促進幼兒的發展。另一方面，班級審議要關注幼兒的興趣點。新的活動室、新的伙伴、新的游戲幼兒對于中班生活充滿了好奇和期待。班級教師應結合幼兒興趣，鏈接幼兒的已有經驗，預設“我上中班了”“我是中班小朋友”“認識你呀真高興”“我的新班級”等活動，讓幼兒通過分享自己的發現與感受，享受“我是中班小朋友\"的自豪和愉悅。當然，不是所有行動都能獲得真正的經驗，行動過程中的思考具有重要意義[2]。指向幼兒興趣生成的活動，能讓幼兒主動參與到活動中，更好地滿足幼兒的發展需要。

（二）課程中審議一一思維碰撞，穩步推進

課程中審議是一個動態過程，既要發現前期實施中存在的問題，還要基于幼兒的真實經驗，通過思維碰撞，制定新的策略，不斷調整和優化課程實施路徑，努力探尋幼兒經驗與課程的契合點。課程中審議以解決阻礙課程推進、制約幼兒深度學習的問題為目的，通過觀察、傾聽等形式，發現幼兒的需要，提供有效的支持，助力幼兒的發展。

1.班級審議：發現需要，優化課程內容

通過觀察幼兒的日常活動，班級教師發現他們除了關注新班級和新朋友等，還會與同伴分享假期生活趣事，談論自己的新本領。保育教師也發現，新學期以來，有的幼兒會主動幫助教師掛洗好的毛巾，有的幼兒會主動要求擦桌子，還有的幼兒會主動整理自然角…由此可見，升入中班后，幼兒能更積極主動地參與到班級活動中。隨著自身的不斷成長，幼兒對周圍世界更加好奇，產生了主動探究的欲望，會嘗試學習一些新的本領。同時，他們也愿意動手嘗試做一些力所能及的事，為自己、他人、集體服務。班級教師依據幼兒的興趣和發展需要，及時調整了課程內容，進行活動預設。如，開展“各種各樣的本領”“如何學習新本領”等與新本領有關的活動；開展“今天我值日”“值日生公約”等與值日生有關的活動。

2.年級組審議：整合資源，助力幼兒成長

年級組教師在課程中審議的過程中提出如下建議：一是家長是孩子成長的重要見證者，要積極爭取家長對課程活動的支持。可以通過召開家長會或者開展家訪活動等形式，聽取家長對課程活動的建議和對于孩子成長變化的感受。二是應從關注活動到關注幼兒能力發展、習慣養成。如，升入中班后，幼兒的能力有所提升，教師在自我服務方面可以開展與收納整理相關的活動。

3.園部審議：關注幼兒，支持深度學習

園部審議的主體大多為幼兒園中層以上人員和骨干教師。在課程實施的過程中，參與園部審議的人員應通過沉浸式教研、一日活動跟蹤等形式，結合主題目標、組織與實施、環境與資源等，聚焦課程實施中遇到的問題，審議課程內容的適宜性與有效性，通過多樣化的活動，支持幼兒的深度學習。如，結合中班幼兒的年齡特點，開展與勞動相關的活動，讓幼兒感受自身能力提升所帶來的成就感和自豪感。

（三）課程后審議一一梳理總結，反思提升 （一）堅持兒童為本

課程后審議主要是基于“主題預設一問題跟進一優化調整”這一過程，圍繞課程實施，從幼兒發展、教師發展、課程質量等角度進行總結反思。課程后審議需要園部、各年級組、各班教師共同參與，每個主體均參與幼兒發展評價、教師發展評價以及課程質量評價，通過對主題課程活動的回溯、復盤，梳理總結園本課程建設的有益經驗。

1.對照目標，看幼兒發展

對照主題目標，結合《3一6歲兒童學習與發展指南》中的幼兒發展目標，依據“領域發展評價量表”“主題活動發展評價量表”中的指標，發現幼幾通過為期一個月的課程活動，充分感受到了自己的成長變化，對自己及身邊的人和事有了新的認知，有了初步的責任心和愿意為他人、集體服務的意識，經驗得到了拓展和豐富。

2.關注實施，看教師發展

本次研究以中三班班本課程“我升中班了”的實施為契機，圍繞課程目標、課程內容、環境創設、幼兒發展等方面，開展了一次全員“卷入式”的課程審議活動。這次活動幫助教師提升了課程審議的能力，通過思維的碰撞，給教師提供了課程開發與實施的新思路。同時，這也是一次園本教研活動，通過聚焦日常保教活動中的真問題，幫助教師提升專業能力和教育實踐能力。

3.回溯過程，看課程質量

班本課程“我升中班了”原先預設了兩周的活動，主要圍繞成長體驗和新班級、新朋友展開。在課程實施的過程中，班級教師基于幼兒的興趣和發展需要，又繼續開展了兩周的活動。通過課程審議，班級教師在調整課程內容、優化主題環境、開發課程資源的過程中，讓課程更加貼近幼兒的生活，更加適宜幼兒的發展。同時，通過課程后審議，班級教師也發現了課程實施中的一些不足：一是課程內容方面，除了自我服務，還可以關注自我管理；二是要重視家長在課程活動和課程審議活動中的價值，比如，參與制定課程目標，參與選擇課程內容，等等。

三、總結提煉，經驗提升

加強課程審議，是提升幼兒園課程質量的重要保障。幼幾園課程審議是一個持續發展的動態過程，不應局限于固定的框架。教師要具備課程審議意識，明晰課程審議不僅僅指向主題活動，更指向課程設計與實施的方方面面。

要從幼兒的生活出發，關注幼兒的興趣點，分析幼兒的關鍵經驗，為幼兒搭建學習的支架。同時，扎實開展課程審議活動，圍繞課程可能給幼兒帶來的生長點，將課程目標聚焦于幼兒經驗的獲得，用發展的眼光去觀察并尊重每一個幼兒，支持他們的游戲。

（二）堅持多方參與

幼兒園課程審議的參與者，除了教師、園長、家長，還有其他相關成員，如幼兒園的其他工作人員、社區人員、專家等。其中，教師是幼兒園課程審議的主要力量。課程審議應該伴隨教育全過程，除了固定的研討活動，班級教師的日常交流、家園之間的問題溝通、班級教師與業務園長之間的研究探討等，都是課程審議的不同表現形式。

（三）堅持課程審議

課程前審議要著眼于課程的建構，尋找適宜幼兒的課程；課程中審議要跟蹤幼兒的發展，把脈課程的質量；而課程后審議則要關注內涵積淀，評價課程實施的情況。園部審議或年級組審議可以是每周組織一次，班級層面的審議應堅持問題導向，結合教學中出現的問題隨機進行，審議的頻次是由問題的數量決定的[3]

結語

作為課程實施的重要環節，課程審議是一個發現問題、解決問題，“理論一實踐一再理論一再實踐”的循環反復的過程。我們應關注兒童發展，做“真”審議，行“實”課程，保障課程質量，實現師幼共同成長。

[參考文獻]

[1］虞永平.再論幼兒園課程審議［J].幼兒教育，2008（11）：4-6.

[2］張晗．幼兒園課程質量的保證：基于經驗本質的幼兒園課程審議［J］.基礎教育課程，2020（20）：76-80.

[3]虞永平.過程意識與學前教育質量［J].幼兒教育，2015（合刊1）：4-6.