電子書包在小學英語教學中的應用策略研究

在信息化時代背景下，教育領域正經歷著前所未有的變革。電子書包作為新興的教學工具，已逐步被應用于小學教學，為創新教學模式提供技術支撐。小學英語教學是基礎教育教學體系的重要組成部分，如何有效利用現代技術提升教學效果，成為教育工作者關注的焦點。電子書包集多媒體資源、互動功能于一體，能為學生提供豐富多樣的學習材料，創造沉浸式的語言學習環境，有助于激發學生的學習興趣，增強學生的學習動力。電子書包的應用不僅改變了知識的呈現方式，還促進了教學方式的創新。學生借助電子書包中的電子教材、音頻、視頻以及互動練習題，能夠依據自身的學習進度和興趣來選擇學習內容，實現個性化學習。同時，電子書包具備的即時反饋功能能夠幫助教師及時掌握學生的學習情況，進而調整教學策略，增強教學的針對性。此外，電子書包便于攜帶，契合現代教育綠色、輕便的發展趨勢。

一、在小學英語教學中應用電子書包的現實意義

（一）學習軌跡的動態可視化

在傳統的小學英語教學中，學生的學習過程存在“不可見性”，這導致無論是教師教學還是學生學習，都缺乏針對性，進而使得小學英語教學效率和教學質量均難以得到有效保障[]。而教師若在教學中應用電子書包，便能借助其自動追蹤功能了解學生的單詞識記頻率、語法練習正確率以及聽說任務完成度等情況，進而形成多維度的學生學習檔案。電子書包的動態記錄功能突破了紙筆記錄的時空局限，可將隱性的思維過程轉變為可觀測的數據。教師依據可視化圖譜能夠精準識別出學生個體存在的認知瓶頸，了解學生在不同學習階段的不同表現，為實施差異化教學提供實證依據，從而提升教學的針對性和有效性。同時，教師應用電子書包，還可以調取學生學習的歷史數據，分析學生學習能力的發展規律，判斷學生在語音感知、詞義理解或句法運用等方面的不足，從而及時調整教學策略。此外，學生通過電子書包終端可以查看自身學習進度的雷達圖以及自身能力發展曲線，進而逐步建立對自身學習能力的理性認知[2]

（二）語言輸入與輸出的閉環

小學英語作為一門重要的語言學科，主要教學目標是促進學生實現學以致用。為達成這一目標，教師為學生提供與教學內容相匹配的練習尤為重要。然而，在傳統的小學英語教學中，學生的學習往往局限于教材內容，缺乏口語訓練的平臺和“輸出”語言的機會。而電子書包具備智能語音識別功能、虛擬情景模擬功能等，這些功能可以助力學生經歷“感知一理解一表達”這一完整的語言學習過程。借助電子書包，學生可以開展聽力練習、閱讀理解、口語表達、寫作等學習活動，從而全面提升語言組織與表達能力。

（三）師生角色定位的改變

電子書包的應用促使師生角色定位發生了改變。教師從知識的傳授者轉變為指導者，學生從知識的被動接受者轉變為知識的自主探究者。這樣的轉變高度契合“以學生為主體”的教學核心理念。電子書包具備傳遞知識、監控學習過程以及評價反饋等功能，教師借助電子書包能夠有效培養學生的高階思維，為學生深入學習英語知識奠定堅實基礎。同時，電子書包還能讓家長實時了解學生的學習進展，以及學生在學習方面的優勢領域與存在的學習難點，從而有效配合教師的教學計劃實施家庭教育[3]。

二、在小學英語教學中應用電子書包面臨的挑戰

（一）技術依賴性引發的教育公平隱憂

城鄉之間在基礎設施建設方面存在差距，這使得二者設備接入情況與網絡支持程度存在明顯不同。經濟欠發達地區的學校往往面臨硬件配置不足、系統維護滯后的困境。語音識別、增強現實等技術的流暢運行依賴高性能的終端設備與穩定的網絡帶寬，設備性能欠佳會直接影響到語言學習的有效性。教師端管理平臺存在的兼容性問題進一步拉大了電子書包應用效果的差距，不同品牌設備的系統封閉性阻礙了教學資源在跨平臺之間的流通，導致校際協作與資源共享難以實現。此外，應用電子書包要求家長具備一定的數字素養，而家庭背景方面的差異會直接影響學生課外學習的效果。

（二）認知負荷超載影響語言習得效能

小學生正處于思維發展的初級階段，學習能力相對較弱，專注力也較為有限。電子書包中動態更新的學習資源推送、頻繁跳轉的交互頁面以及多維并行的功能模塊，容易分散學生的注意力。而且，電子書包的界面設計可能會帶來強烈的視覺刺激，使得學生難以將注意力集中在語言知識的學習上，這不利于學生學習效果和效率的提升。此外，雖然電子書包的即時反饋功能能激勵學生學習，但頻繁的技術交互可能會割裂學生的整體性思維，進而導致學習效果不佳。

三、在小學英語教學中應用電子書包的路徑

（一）以課程教學目標為導向

在小學英語教學中應用電子書包必須以課程教學目標為核心導向，以有效培養學生的聽說讀寫能力。教師應引導學生正確運用電子書包的語音識別、文本跟讀、詞匯學習等功能。學生借助語音識別功能可有效糾正發音；利用文本跟讀功能可分解音素和標記重音；利用詞匯學習功能可以建立分級詞庫，并結合記憶曲線科學規劃復習周期。教師則可通過后臺數據監測學生各維度的能力發展情況，確保電子書包的應用始終服務于課程教學目標，避免技術應用與教學本質脫節[4]

例如，在譯林版英語三年級上冊Unit2What’syourname？的教學中應用電子書包能夠構建多維度的語言交互體系。本單元的教學目標是指導學生掌握“Hello，I’m...”“What’syour name?”等句型，并進行交流互動。基于此，教師可利用電子書包為學生播放不同的社交場景視頻，如開學首日教室內新生互動的場景、同學在運動場偶遇時對話的場景、親子交流場景等，使學生了解在不同社交場景中合適的交流內容和方式。教師可循環播放這些視頻，引導學生了解相關短語、句子的正確發音，以及如何根據他人的表情與肢體語言，把握恰當的說話時機。根據云端學習平臺同步記錄的每個學生的句式學習進度可視化數據，教師能及時調整教學重點。針對學生普遍存在的混用“Mynameis...”與“I’m...”的問題，教師可以利用電子書包設計闖關游戲，讓學生在參與游戲的過程中鞏固知識，轉變機械記憶的學習方法，有效提升語言學習效率。

（二）優化電子書包的界面設計

基于小學生的認知發展特點，優化電子書包的界面設計十分必要，以確保小學生獨立完成基礎操作，減少技術使用障礙對學習的干擾。具體而言，操作步驟應簡化至三步以內，并采用圖形化圖標替代文字指令；色彩搭配要遵循學生的視覺偏好，以對比度高的顏色為主色調，柔和的顏色為輔助色；字體選擇需兼顧辨識度與趣味性；對重點內容運用動態效果以強化學生的記憶[5]；優化觸控反饋機制的響應速度，并設置防誤觸功能以保障操作流暢；音頻播放控件設計要突出直觀性，支持語速調節與單句循環功能。

例如，在譯林版英語三年級上冊Unit7HappyBirthday！的教學中應用電子書包時，為更好地突出單元主題，一方面，可將其界面顏色設置為明快的檸檬黃、溫馨的淡粉與充滿活力的珊瑚紅；另一方面，可將文字指令轉化為圖形化圖標。例如，把“聽力訓練”設計為卡通的生日蛋糕造型；“詞匯記憶”設計為禮物盒的形狀，學生每學習五個新單詞，即可觸發禮花綻放的動畫效果；“句型練習”設計為飄動的氣球群，點擊后呈現生日宴會場景的對話模板。同時，將“Happybirthdayto you!”“Howoldareyou?”等核心句子設置為發光字體。當學生點擊句子中的某個單詞時，如“birthday”，就能自動播放該單詞的讀音。當學生完成對話任務后，頁面自動跳轉至虛擬賀卡制作界面，學生可運用本單元所學的詞語和句子，制作個性化的賀卡。

（三）注重學情分析系統作用的發揮

基于人工智能的學情分析系統是提升電子書包應用效能的關鍵。該系統可以實時呈現學生在各方面的學習情況。其中，錯題分析板塊可以精準識別學生錯題的原因，區分是知識性錯誤還是操作失誤，并智能推送有針對性的強化練習；聽力分析板塊可以根據學生聽力練習的正確率，動態調整聽力材料的難度；閱讀能力分析板塊可以根據學生的閱讀偏好，推薦適配讀物；語音評測板塊可以通過分析學生的發音，生成個性化的發音檔案，并對比標準音庫生成糾音方案。此外，教師端具有修改、完善學情分析系統自動生成的學習方案的權限，這可以有效促進學生的全面發展。教師在教學中充分運用學情分析系統，能突破傳統教學模式的局限性，真正實現因材施教。

以譯林版英語三年級下冊Unit4Havefunafterclass的教學為例，在教學起始階段，筆者運用學情分析系統布置課前預習任務，涵蓋單元核心單詞、短語與簡易句型練習。系統自動分析學生提交的作業，包括單詞拼寫準確率、句型練習的錯誤類型等。通過深度分析這些數據，筆者發現部分學生拼寫“playfootball”“jumprope”等與課后活動相關的單詞時存在困難，還有部分學生不能準確運用“Let's...”句型造句。針對這些問題，筆者在正式授課時調整教學計劃，增加拼寫練習環節；采用圖片匹配單詞的游戲方式強化學生的記憶。同時，設計專項句型練習活動，如小組對話練習，給出不同的課后活動場景，讓學生根據相關場景運用“Let's...”句型造句。課堂上，筆者持續利用電子書包監測學生的練習情況，動態調整鞏固練習題的難度，確保每個學生都能扎實掌握基礎知識。

（四）構建家校協同機制

電子書包可以有效連接課堂學習與家庭學習。家長可以通過電子書包家長端的學習監督功能，實時了解孩子的學習時長與學習內容，并及時向教師反饋孩子的學習情況。在教師端，教師可以在資源共享板塊上傳課件、課外資料等，供學生自主學習。應用電子書包不僅能促進家庭教育與學校教學的同步推進[6]，還能為教師調整教學策略提供多維參考依據。

以譯林版英語三年級下冊Unit8Colours的教學為例。首先，教師可將色彩認知圖譜、光譜混合實驗視頻、顏色象征意義解析等數字資源整合為主題資源包，上傳至資源共享板塊，方便家長和學生清晰了解學習內容。其次，教師可讓家長和學生利用電子書包開展色彩融合實驗，在實踐中學習“Howto makepurple?”等句子。再次，教師可借助電子書包設計“積累能量解鎖彩虹橋建造游戲”，學生每完成一個跨學科色彩任務（如科學課的光譜記錄、美術課的混色實踐），即可積累“能量”，參與“建造彩虹橋”的游戲。最后，教師可定期舉辦線上“色彩博覽會”，鼓勵學生提交與家長共同拍攝的以“colourinnature”為主題的攝影作品。

結語

綜上所述，在小學英語教學中應用電子書包可以實現學生學習軌跡的可視化呈現、提升學生的口語表達能力、充分發揮學生在課堂學習中的主體作用。教師在教學中應用電子書包時，要以課程教學目標為導向、優化電子書包的界面設計、注重發揮學情分析系統的作用、構建家校協同機制，以推動小學英語教學模式變革，提升教學效率，促進學生全面發展。

[參考文獻]

[1］黃嘉.電子書包在小學英語課教學中的實踐運用［J］.中小學電教（教學），2024（4）：91-93.

[2］陳偉.電子書包在小學英語教學中的應用策略研究［J].基礎教育論壇，2023（23）：111-112.

[3］貴美玲.電子書包在小學數學教學中的應用模式及成效探究［J].新課程，2022（12）：120.

[4］許晨晨．電子書包在中學英語教學中的應用研究：以“學海智通云”為例［J］.海外英語，2021（22）:218-219.

[5］楊亞晨．芻議電子書包在小學數學教學中的應用模式［J].試題與研究，2021（22）：115-116.

[6]秦忠秀.電子書包在小學數學教學中的應用模式及成效研究［C］//重慶市鼎耘文化傳播有限公司.2020年教育信息化與教育技術創新學術論壇（重慶會場）論文集.重慶：重慶市鼎耘文化傳播有限公司，2020：109-111.