基于教研共同體的小學英語教師課堂教學能力提升策略研究

關鍵詞：小學英語教師；教研共同體；課堂教學能力基金項目：本文系廣東省佛山市新課程教學改革專項課題“基于教研共同體教師課堂教學能力提升路徑的研究”（課題批準號：FSJY2023A17）的階段性研究成果之一。

為提升小學英語教師課堂教學能力，提高英語教學質量，基于教研共同體的協同研究模式成為有效的實踐方式。教師可以借助教研共同體獲得持續學習與實踐反思的平臺，從而在學科研究、教學設計、課堂實施等領域形成共研共進的正向循環格局。

一、構建多元教研共同體，打造教師成長平臺

（一）學科教研共同體

在小學階段，搭建學科教研共同體可為教師創建一個一同學習、相互探討、集體研究的平臺。小學英語教學內容涉及語音、詞匯、語法等知識，以及聽、說、讀、寫四種技能的培養。因此，組建以小學英語教師為主體的學科教研共同體，可助力教師圍繞學科特性開展深入探究[1]。例如，學科教研共同體可定期組織集體備課活動，以英語教學中的重難點問題為核心展開研討，分享各自的教學經驗，譬如怎樣提升學生的英語聽說能力，如何通過多模態教學優化課堂互動，怎樣借助情境教學提升學生的語言運用能力等。此外，學科教研共同體還可定期開展英語教學研討活動，以解決課堂教學中存在的共性問題。

（二）年級教研共同體

不同年級的英語學習目標和教學重點存在差異，因此，以年級為單位去設立教研共同體，可以更精準地化解不同年級面臨的教學難題。例如，低年級英語教學注重激發學生的語言學習興趣，教師可以借助多媒體教學、情境教學、游戲化教學等激發學生對英語的興趣，這是核心點；中年級的英語教學開始聚焦于對基礎語法的掌握，在開展聽說訓練時，提升學生的閱讀理解能力是核心；到高年級的時候，教師要進一步增強學生的語言表達能力，提升其英語素養。因此，年級教研共同體可以把不同階段教學目標當作要點，開展具有針對性的教學探索。此外，年級教研共同體還可以定期進行教學反思與改進。教師可以通過聽課、評課等方式反思教學中的問題，而后進行有針對性的優化。

（三）項目教研共同體

項目教研共同體以解決教學中的重點、難點問題為目標，開展專題研討式研究，推進教學實現創新突破。例如，針對“怎樣提高小學英語課堂互動的質量”這一主題，項目教研共同體搭建了項目教研群組，教師可通過文獻品讀、案例解析、課堂體驗等方式達成目標，探求實用的互動架構，如全班全程互動、小組合作攻堅學習、任務激勵學習等。項目教研共同體還能針對英語課堂教學的前沿問題，如“怎樣借助信息技術提升小學英語課堂教學的實際效果”，開展專項研究。教師不妨試著借助人工智能語音助手開展口語方面的練習活動，采用VR技術開展沉浸式學習活動，或者借助在線互動平臺達成提高學生課堂參與度的目的[2]。項目教研共同體還可以引導教師參與課題研究，例如，針對“怎樣優化小學英語聽力教學”這一課題，教師可通過合作設計方案，并展開課堂實踐，而后收集數據進行分析，最終得出可推廣的教學策略。

（四）網絡教研共同體

隨著信息技術的發展，網絡教研共同體成為教師專業發展的新模式。小學英語教師可以采用在線教研平臺、社交媒體群組等，推進遠程的教研活動，實現跨地區教學經驗分享。例如，教師可以借助網絡平臺觀看名師公開課，掌握優秀教師的教學方法，并與網絡上的其他教師開展相關討論。教師也可以借助在線課程資源提升自身素養。網絡教研共同體可以創建共享資源庫，將教學課件、微課視頻、課堂實錄等資源上傳到平臺，供其他教師借鑒學習。此外，網絡教研共同體還可以借助論壇、微信群、QQ群等工具，進行即時互動交流。

二、創新教研活動形式，激發教師參與熱情

（一）主題式教研

主題式教研采用“理論學習 + 課堂實踐”的模式。首先，教師可以通過閱讀相關文獻、觀看精良公開課，了解最新的教學理念。其次，教師可以進行課堂層面的實踐，例如嘗試開展“情景對話”訓練項目，讓學生在真實的交流環境中開展口語練習活動，并以教師引導反饋的方式輔助學生改進發音與語法。最后，教師可以經由集體反思，對教學成果進行總結，進而調整教學策略，構建貼合小學英語教學的口語訓練模式。

（二）課例研究

課例研究通過“備課一說課一上課一評課”四個環節深入分析教學問題，探索優化方法。在小學英語教學階段，其能引導教師優化教學設計，增強教學的科學性與成效。備課時，教師開展針對教材的解讀活動，明確目標，分析學生學情，搭建教學活動架構[3]。說課時，教師指出設計思路，包括內容的篩選、方法的甄選、活動的安排。教師上課的重點為呈現教學設計，觀察學生的反應。評課時，教師一起剖析教學的優缺點，并提出建議，優化教學。

以人教版英語（三年級起點）五年級上冊Unit1What'shelike？為例，教師依據教學目標組織課例研究活動。備課階段，教師分析教材，界定重點及難點范圍，設計任務和主導性活動；說課階段，教師介紹教學設計，突出情境創設在提升口語水平方面的功效；上課階段，教師要求學生采用新學的單詞形容人物；評課階段，聽課教師建議添加“糾錯環節”，以提升教學成效。

（三）教學反思

在教研共同體的支持下，教師可以采用撰寫教學反思、召開集體反思研討會等形式，提高自我反思的水平。在小學英語教學階段，教師可以在每節課結束以后，把教學過程中的關鍵事件記錄下來，如學生在某個教學環節中的表現、課堂互動的效果、教學目標的達成程度等，并對自己的教學行為進行分析。例如，一位教師在課堂上觀察到學生學習新單詞時記憶效果不佳，經過反思，他認識到機械記憶手段可能不夠鮮活，因而在下一堂課嘗試運用TPR（TotalPhysicalResponse）教學法，依靠肢體動作推動學生記憶單詞，并檢驗學生學習效果是否提升。學?？梢远ㄆ诮M織“教學反思沙龍”，讓教師分享自身的教學反思，并邀請專家進行輔導。

（四）教學競賽

教學競賽不僅能夠激發教師的教學熱情，提升教師的課堂教學能力，還能營造濃厚的教研氛圍，推動學校英語教學質量的整體提升。學?？啥ㄆ谂e辦小學英語優質課比賽，并邀請專業評審對教師的課堂教學加以點評與引導。通過競賽，教師可直觀看到優秀的教學案例，學習先進的教學方法，并在競爭中不斷提高自己的教學水平。比如，學校可以組織一場“英語聽說教學革新大賽”，要求教師基于新課標要求，設計以聽力與口語訓練為主的教學方案，并在真實課堂環境中進行教學實踐。教師可通過“真實語境創設”“互動式聽力訓練”“情景化口語表達”等形式，創建真實的語言學習空間，增強學生的聽說能力。比賽結束之后，教師要進行總結與反思，學習借鑒優秀的教學方法。

（五）校際交流

校際交流是提高小學英語教師教學能力的有效途徑。組織教師前往外地學習考察，進入優秀學校感受課堂教學風采，跟其他學校的教師進行深度探討，可以讓教師借鑒有益的教學經驗，提升教師的教學水平。例如，學?？梢园才沤處煹饺珖雀叩男W進行教學觀摩，學習先進的英語教學理論和方法。采用現場觀摩的方式，教師可以學習如何在課堂上應用先進的教學模式，進而嘗試實踐。此外，學校還可以設立跨地域的教研合作模式，比如通過網絡平臺跟其他學校的英語教師進行遠程的互動交流，交換各自的教學資源與經驗。例如，學校可以定期舉辦“跨校英語教學研討會”，聚集不同學校的教師一起討論小學英語教學中的難點，如“怎樣提高學生的英語寫作水平”，進而探尋有效的教學策略。

三、完善評價激勵機制，促進教師持續發展

（一）過程性評價

在以教研共同體為依托提升小學英語教師課堂教學能力的過程中，過程性評價作為一種動態監測手段，可以有效促進教師教學行為的改進。過程性評價重點考量教師在日常教學中的表現，涉及教學內容設計、課堂互動體驗、學生參與的踴躍性以及自我反省等[4]。例如，憑借課堂觀察、教學研討、微格教學等手段，可以完成對教師教學過程的記錄與分析。學校可以采用錄課分析等方法，對教師的課堂指令精準度、互動策略有效性、口語示范標準性等方面進行評判。同時，學校要構建教師成長檔案，記錄教學反思、同行評價及學生反饋，助力教師洞察自身教學的長處與短板。此外，還可以借助信息技術，依靠智能評價系統對教師語言輸出量、師生互動比、學生口語表達頻率等數據進行分析，由此提出有針對性的改進建議。

（二）成果性評價

成果性評價包括教學目標的達成情況、學生學習的成效以及教師的專業成長等。在小學英語教學中，可以將學生語言能力測評、學習行為分析等數據與這一評價方式結合起來進行量化考察。例如，可以通過階段性測試、評估聽說能力、分析寫作任務等途徑，評估學生在詞匯積累、語音語調、語法運用及閱讀理解等維度的進步情況。同時，成果性評價可以將教師自身的專業成長當作重要指標，如教師的課題研究狀況、教學成果展示狀態、論文發表情況以及競賽獲獎情況等。此外，還可以借助課堂觀察量表，從課堂教學組織方式、教學目標實現程度、學生學習效果等視角，得出綜合性的評價報告，為教師職業發展提供方向上的指導。成果性評價能有效驅動教師持續優化課堂教學模式，促進小學英語教學質量提升。

（三）發展性評價

發展性評價聚焦于教師專業成長及教學創新能力的培育，能促進教師可持續發展。在提升小學英語教師課堂教學能力的過程中，發展性評價不僅考察教師當前的教學水平，還剖析其專業成長的軌跡，包括教學理念的改變、教學策略的創新實踐、科研能力的發展等[5]。例如，可以由教研共同體制訂長期的教師發展計劃，制訂各階段的成長目標，如從初級教師向骨干教師成長，引導骨干教師進階為學科帶頭人。聚焦于小學英語教師這一群體，可以通過整理教學反思日志、推進課堂行動研究、跨校交流研討等方式，引導教師不斷探索更高效的教學策略。

結語

綜上所述，小學英語教師課堂教學能力的提升不僅關乎教學質量的提升，還直接關乎學生的語言學習成效。教研共同體的構建為教師專業成長注入了新動力，能通過資源整合與智慧共享，搭建起教師持續成長的平臺。因此，學校要構建多元教研共同體，打造教師成長平臺；創新教研活動形式，激發教師參與熱情；完善評價激勵機制，促進教師持續發展。

[參考文獻]

[1」劉宇文，劉愛華．鄉村小學全科教師云教研共同體落地圖景：基于陳鶴琴“活教育”思想［J/OL］.中國人民大學教育學刊，2025（1）：1-11[2025-04-24].http：//kns.cnki.net/kcms/detai1/11.5978.G4.20241222.1954.002html.

[2］劉佳.依托網絡教研促進教師專業化發展的路徑研究：以楚水小學教研共同體為例［J］.生活教育，2024（35）：21-23.

[3]潘金錠，吳冠燁.區域體育教師教研共同體助力農村小學體育發展研究：以廣州市增城區為例［J].體育視野，2024（15）：22-25.

[4］樊松芳.教師教研共同體建設的模式探索與機制建設：以河南省新密市S小學“參與式集體教研”實踐為例［J］.上海教育科研，2023（11）：74-77.

[5］陳如麗，陳鳳葵.基于網絡教研共同體的小學英語教師TPACK能力提升策略研究［J］.教育信息技術，2022（合刊2）：48-51.