以課后習題為抓手 培養學生語文核心素養

小學語文統編教材中的課后習題是助學系統中的一部分，不僅是編者意圖的體現，而且是培養學生核心素養的重要抓手。在教學實踐中，教師應深入剖析編者意圖，研讀課后習題的形式與內容，找準核心素養培養的抓手，組織學生開展扎實有效的語用實踐活動，讓學生逐漸形成語文學習的必備品格和關鍵能力。

哪些內容你覺得最有意思”的要求；六年級上冊第八單元《少年閏土》的課后訓練提出了“背誦課文第1自然段”“體會閏土在‘我’心中的美好形象”等要求。這些都說明朗讀、默讀、背誦還帶有細化的訓練要求。這樣的訓練量、訓練順序、訓練要求，為的就是培養學生在課文學習中形成認真朗讀、默讀與背誦的良好習慣，也是培養勤于積累的習慣。

一、重視學生學習習慣的培養

學習語文的良好習慣，對于小學生來說是終身受益的必備品格之一。這些良好習慣包括熟讀成誦、不動筆墨不讀書、留心觀察、勤于思考與積累等。小學語文統編教材的課后習題中，有許多要求就是指向學生良好學習習慣培養的訓練

在課后練習中，朗讀課文、默讀課文、背誦課文是最常見的習題，貫穿小學一到六年級的教材。值得注意的是，這些課后訓練中，并不是一味、機械地要求學生朗讀、默讀、背誦。比如，一年級上冊第一單元《金木水火土》的課后訓練提出了“用普通話朗讀”的要求；三年級下冊第八單元《漏》的課后訓練提出了“說說故事中的

二、重視學生語言經驗的積累

語言積累既是學生語文學習的重要方法，又是語文學習的重要目標。語言積累一般分為語言材料積累和語言經驗積累。語言材料包括詞語、句子、語段等，語言經驗主要是語言運用的經驗，如詞語搭配、詞句組合、句式建構等。語言經驗積累是建立在語言材料的豐富積累之上的，都是為學生語用服務的。

統編教材中的識字表、寫字表、詞語表就是引導學生從識字、寫字的角度落實語言材料積累的，還有一些課后習題安排了抄寫詞語、句子的訓練，也是語言材料積累的一種方式。語言經驗積累，則蘊含在大量課后習題要求中。比如，一年級下冊第八單元《棉花姑娘》的課后習題3要求學生“讀一讀，照樣子說一說”，訓練的就是“修飾語（重疊式） + 名詞”的表達方式，其中重疊的是表示顏色的形容詞，可以修飾的名詞則是仿說的對象；這樣的搭配訓練，能夠讓學生在豐富的語言材料中積累語言經驗。

三、重視學生多元思維的訓練

小學階段的思維訓練，主要是指教師組織學生開展聯想想象、分析比較、歸納判斷等活動，培養學生積極思考的習慣和勇于創新的精神。課后習題中的思維訓練，既有結合文本納入閱讀安排的思維訓練，又有圍繞語文要素設計的多樣化思維訓練。

比如，二年級上冊第四單元《古詩二首》的課后習題2“讀詩句，想畫面，再用自己的話說一說”，安排學生讀的詩句是“白日依山盡，黃河入海流”和“飛流直下三千尺，疑是銀河落九天”。學生完成這一習題，需要根據詩句中的詞語組合，想象畫面，在腦海中呈現詩句描寫的畫面，再把想象出來的畫面用自己的話進行表達。又如，三年級上冊《父親、樹林和鳥》的課后習題2“你同意下面這些對父親的判斷嗎？說說你的理由。如父親很善于觀察等”，學生完成這一訓練，首先要作出自己的判斷，并從文本表達中找出支持判斷的理由。這樣的分析與判斷就是訓練學生的邏輯思維。

四、重視學生文化自信的培養

小學語文教材中，培養學生文化自信的內容有很多，從漢字的學習、古詩文的誦讀，到革命文化、社會主義先進文化的繼承和弘揚等。在課后習題中，文化自信層面的學習要求往往蘊含在語言文字運用中。

比如，一年級上冊第一單元《日月山川》的課后習題“猜一猜，連一連”，要求學生了解漢字中的象形字，對漢字文化進行初步感知。三年級下冊《趙州橋》的課后習題“你還知道哪些‘我國寶貴的歷史文化遺產’？和同學交流”，要求學生先明確什么是“我國寶貴的歷史文化遺產”，再選擇自己感興趣的對象深入了解，最后通過互相交流，增加自己的文化積累。

五、重視學生審美意識的培養

在教學中，教師要重視引導學生感受、理解、欣賞、評價語言文字和文本內容，培養學生的審美意識。

比如，一年級下冊第一單元《猜字謎》的課后習題“猜一猜”中有一個謎語“‘一加一’，猜一個字”，一年級學生能夠猜出二”“十”“王”，教師應該予以表揚，引導學生感受字謎的獨特魅力。又如，五年級上冊《古詩詞三首》的課后習題2“讀一讀，想象詩句描繪的景象，體會其中的靜態描寫和動態描寫”，學生完成這一訓練，需要理解詩句描寫的景物特點，欣賞詩句中靜態描寫、動態描寫的藝術效果，從不同角度進行表達，培養審美意識。

總之，在教學中，教師要深入挖掘小學語文教材中的習題蘊藏的教育價值，將其與培養學生的語文核心素養緊密相連，精心設計教學活動，引導學生積極參與習題訓練，循序漸進地培養學生的語文關鍵能力。