隨著信息時代的到來和知識經濟的蓬勃發展，培養學生的思辨能力已成為教育領域的重要議題。《義務教育語文課程標準（2022年版）》（以下簡稱“課程標準”）提出了“思辨性閱讀與表達”學習任務群，對接核心素養內涵中的“思維能力”，從方法、能力、習慣、態度等方面對學生的思維能力培養提出了要求。課程標準突出了思辨在閱讀與表達中的重要性，要求學生在群文閱讀中不僅要理解文本內容，還要能夠進行深入的思考、分析和評價。課程標準還提倡通過群文閱讀來培養學生的思辨能力，并要求學生能夠閱讀多文本組合成的材料，通過梳理、比較、分析、質疑、推斷等方式，提升思辨能力。

思辨能力是個體在面對各種信息、觀點或問題時，能夠運用理性思維進行分析、判斷、推理和評估的綜合能力。它不僅僅是對知識的簡單記憶或復述，更是對信息的深度加工和創造性應用。思辨能力涵蓋批判性思維、邏輯推理、問題解決、創新思考等多個方面，要求個體能夠獨立思考，不盲目接受他人的觀點，而是基于事實和證據進行審慎判斷。同時，思辨能力也強調對自我思維的監控和調節，能夠識別并糾正思維中的偏見、謬誤或邏輯錯誤。在初中語文教學中，思辨性閱讀不僅是學生深人理解文本、把握作者意圖的關鍵，更是培養其獨立思考、批判性思維和創新能力的重要途徑。通過思辨性閱讀，學生能夠超越文本表面的文字信息，深人挖掘文本背后的深層含義、情感色彩和價值觀念。同時，思辨能力還促使學生對文本中的觀點、論據和邏輯進行審慎評估，形成自己的獨立見解，避免盲目接受或排斥他人的觀點。

一、在初中語文群文閱讀教學中培養學生思辨能力的意義

1.有助于培養學生批判性思維

群文閱讀作為一種新興的教學模式，通過整合多篇具有相關性或相似主題的文本，為學生提供了一個更為廣闊、多元的閱讀視野。在群文閱讀中，不僅要求學生理解每篇文本的具體內容，更強調他們能夠在多篇文本之間進行比較、分析和綜合，從而挖掘出更深層次的含義和價值。培養學生的思辨能力正是基于群文閱讀的多樣性、深入性而展開的。思辨能力能夠幫助學生超越文本表面的信息，促使他們深入思考文本背后的思想、情感、文化背景等復雜因素。教師通過引導學生對多篇文本進行細致入微的解讀，可以幫助他們識別出文本中的矛盾、沖突和爭議點，進而激發學生的批判性思維。例如，在群文閱讀教學中，教師可以設計一系列具有挑戰性的問題，如“這些文本在哪些方面存在相似之處？又有哪些差異？”“你如何看待文本中提出的觀點？你認為它有哪些合理之處和不足之處？”這些問題不僅能夠引導學生進行深度思考，還能夠促使他們運用自己的知識和經驗，對文本中的信息進行獨立判斷和評價，從而培養其批判性思維

2.有助于促進學生創新思維發展

在初中語文群文閱讀教學中，培養學生的思辨能力不僅是培養學生批判性思維的關鍵，更是促進學生創新思維發展的重要途徑。在群文閱讀中，學生要面對多種觀點和立場，通過思辨，他們不僅能夠識別出文本中的偏見和邏輯錯誤，還能夠跳出文本的限制，進行獨立思考和創造性解讀。這種跳出框架、敢于質疑的精神，正是創新思維的重要體現。此外，教師可以通過構建群文閱讀中的思辨活動，促進學生之間思維與觀點的交流和碰撞。在討論、辯論中，學生要清晰地表達自己的觀點，同時要傾聽和尊重他人的意見。這種開放、包容的交流氛圍，不僅能培養學生的溝通能力和團隊協作精神，更能為他們提供從不同角度審視問題的機會，從而拓寬他們的思維視野，驅動學生進行創新。

3.有助于學生深化文本理解

在初中語文群文閱讀中培養學生思辨能力能夠使學生在面對多篇文本時，不再僅僅停留在表面的文字閱讀上，而是能夠深入思考文本背后的思想、情感、文化背景等復雜因素，學會從多個角度審視文本，分析文本中的矛盾、沖突和爭議點，進而形成自己的獨特見解。在此加持下，不僅能夠加深學生對文本內容的理解，而且使他們能夠更全面地把握文本的主旨和意圖。在實際教學中，教師通過引導學生對多篇文本進行比較分析，幫助他們識別出文本之間的異同點，進而理解文本之間的內在聯系和邏輯關系。同時，在培養學生思辨能力的過程中，教師還應鼓勵他們敢于質疑文本中的觀點，勇于提出自己的疑問和見解，這不僅有助于學生在閱讀中保持獨立思考，更能夠激發他們對文本的深入探究和挖掘。

二、初中語文群文閱讀教學中學生思辨能力的培養策略

1.圍繞議題，構建思辨任務

群文閱讀課程并非隨意組合幾篇文章的堆砌，而是精心策劃，圍繞某一核心議題，精選與之密切相關的文本素材。在選擇議題時，需綜合考量作者類型、表達方式等多個方面，旨在促進學生的多元理解和深入思考。同時，所選議題需具備強烈的思辨性質，能夠引導師生進入一個充滿思辨、探討與交流的學習情境。如此一來，不僅能夠促進學生對文本的深入理解，還能為他們提供廣闊的思維碰撞平臺，使得群文閱讀成為一種富有深度和廣度的學習活動。

策略一，以作者為中心構建議題。在群文閱讀教學中，設定一個富有啟發性的議題，要求教師提供豐富的文本資源庫，其中應廣泛搜集各類文章。相比之下，圍繞同一類型的作者的系列作品構建議題，是一個相對直接且有效的方法。因為同一類型作者的系列作品往往有著相似主題，且其寫作風格具有一定的連貫性。教師只要深入解讀這些文本，細致比較其中的異同點，便能挖掘出具有思辨價值的議題。例如，以魯迅為中心構建議題，可以設計如下思辨任務：首先，讓學生閱讀魯迅的幾篇經典作品，如《故鄉》《從百草園到三味書屋》《阿Q正傳》等，引導他們分析魯迅作品中反復出現的主題和意象，如“故鄉”的變遷、“看客”的心態等，思考這些元素如何反映了魯迅對社會現實的深刻洞察。接著，引導學生探討魯迅作品中的諷刺與批判精神，如他是如何運用夸張、對比等手法揭示社會的虛偽與不公的，以及這對當時社會的影響。此外，教師可以鼓勵學生對比魯迅與其他作家的創作風格，思考魯迅的獨特之處，以及這種獨特性如何影響了他的作品在中國文學史上的地位。

策略二，以表達方式為中心構建議題。課程標準明確指出，教師應注重閱讀引導，使學生“在閱讀中了解敘述、描寫、說明、議論、抒情等表達方式。能區分寫實作品與虛構作品，了解詩歌、散文、小說、戲劇等文學樣式”。可見，教師應在群文閱讀教學過程中引導學生關注文本的表達方式，并選取多篇運用了不同表達方式的文本，如敘述、描寫、議論、抒情等，以此為基礎構建思辨任務。例如，以“敘述的多樣性與效果”為議題，教師可以選取幾篇以敘述為主要表達方式的文本，文本的體裁可為小說、傳記、回憶錄等。首先，讓學生閱讀這些文本，引導他們分析不同敘述視角（如第一人稱、第三人稱全知視角等）對故事呈現的影響，以及敘述節奏、時間線安排等技巧如何增強文本的吸引力和感染力。接著，教師可以設計思辨任務，如讓學生對比不同文本中敘述方式的異同，探討這些差異如何影響了讀者對故事的理解和情感體驗。此外，還可以鼓勵學生嘗試改寫文本中的某段敘述，采用不同的表達方式，以親身體驗不同敘述方式帶來的效果變化。

2.圍繞任務，設計思辨問題

基于上述思辨性議題的設計，教師可以根據議題框架和任務設計思辨問題。這些問題應當聚焦于激發學生的批判性思維、促進深度閱讀以及增強文本間的關聯理解。教師應深入挖掘文本中的關鍵議題和核心觀點，結合學生的認知水平和興趣點，設計出既具有挑戰性又能引發學生共鳴的問題。這些問題應鼓勵學生超越表面閱讀，深入文本內部，探索作者的意圖、人物的心理、情節的發展以及文本背后的社會文化背景等。

例如，在前文以作者為中心構建的議題中，教師首先可以根據魯迅作品中的主題與意象設計問題：魯迅的多篇作品中反復出現了哪些主題和意象？這些元素如何共同構成了他對社會現實的深刻洞察？其次，根據文中諷刺與批判精神的體現設計問題：魯迅是如何運用夸張、對比等手法在作品中揭示社會的虛偽與不公的？這對當時社會產生了怎樣的影響？最后根據魯迅創作風格的獨特性設計問題：魯迅的創作風格與其他作家有何不同？這種獨特性如何影響了他的作品在中國文學史上的地位？而在以表達方式為中心構建的議題中，教師可以從敘述視角的影響、敘述技巧的運用兩方面設計思辨性問題。如：不同敘述視角（如第一人稱、第三人稱全知視角等）對故事呈現有何影響？這些視角如何影響讀者對故事的理解和情感體驗？敘述節奏、時間線安排等技巧在文本中如何增強吸引力和感染力？這些技巧對讀者閱讀體驗的影響是什么？

3.圍繞問題，采用對比閱讀

對比閱讀不僅能夠幫助學生發現文本間的異同，還能促進他們從不同角度、不同層面去審視和思考文本，從而培養其思辨能力。因此，在圍繞思辨性問題進行群文閱讀教學時，教師可以運用對比閱讀策略，以進一步激發學生的思維活力，深化他們對文本的理解。

首先，教師可以選取兩篇或多篇在主題、風格、敘述方式等方面具有可比性的文本，設計對比閱讀任務。例如，在探討魯迅作品的諷刺與批判精神時，可以將魯迅的某篇作品與其他作家的類似主題作品進行對比，讓學生分析兩者在諷刺手法、批判力度以及社會影響等方面的異同，從而幫助學生更清晰地看到魯迅作品的獨特之處，以及其在中國文學史上的重要地位。

其次，在以作者為中心構建的議題中，教師可以選取該作者在不同時期、不同背景下的作品進行對比閱讀。如魯迅的作品，教師可以選取他在不同時期創作的幾篇作品，讓學生分析這些作品在主題、情感、風格等方面的變化，以及這些變化如何反映了魯迅個人經歷和思想的變化，讓學生更深入地理解作者的創作歷程和文學成就。

最后，在以表達方式為中心構建的議題中，教師可以對比同一故事在不同敘述視角下的呈現效果，或者對比不同文本在敘述節奏、時間線安排等方面的差異，讓學生直觀地感受到表達方式對文本吸引力和感染力的影響，從而增強他們對文本表達方式的敏感性和鑒賞力。

綜上所述，在初中語文群文閱讀中培養學生的思辨能力不僅能夠促進學生批判性思維及創新思維的發展，還能幫助學生更為深入地理解文本。在實際教學過程中，教師可以從議題的選取入手，構建思辨任務，并結合任務設計思辨問題，結合問題采用對比閱讀教學策略，從而全面培養學生的閱讀素養，為學生日后的學習打下堅實基礎。