合作探究式閱讀在群文閱讀教學中的實踐

在初中語文教學中，群文閱讀不僅是知識傳遞的過程，更是思維訓練和素養培育的重要環節。傳統閱讀教學方式往往側重“教”而忽視“學”，學生的主動性和創造性受到限制。合作探究式閱讀作為一種以學生為主體的教學方式，鼓勵學生通過合作、討論和探究深入理解文本，培養學生的自主學習能力、批判性思維和創新意識。在初中語文群文閱讀教學中應用合作探究式閱讀是適應教育發展趨勢、提高教學效果及培養學生綜合素養的必然選擇。

一、合作探究式閱讀的概念與特點

合作探究式閱讀的核心在于“合作”與“探究”。合作意味著學生在閱讀過程中不再是孤立的個體，而是與同伴、教師共同構成一個學習共同體。在這個共同體中，每個學生都有機會發表自己的觀點，傾聽他人的想法，通過交流與討論，達到對文本更深層次的理解。探究要求學生在閱讀時不僅僅停留在表面的文字理解，而要深入挖掘文本的內在含義，提出自己的問題和見解，通過自主研究和合作探討，尋求問題的答案[1。因此，合作探究式閱讀不僅有助于提高學生的閱讀能力和思維水平，還能培養學生的團隊協作精神和創新意識。

合作探究式閱讀的特點主要包括自主性、探究性、發展性和合作性。自主性體現在學生能主動參與閱讀活動，彰顯其作為學習主體的自由意志；探究性指學生依據個人知識與生活背景，對文本進行個性化解讀與創造性構建，體現閱讀的再生性；發展性以學生為中心，強調在探究中學生知識與能力的動態生成，促進其全面發展；合作性則強調個體認知差異，強調團隊合作中對文本及自我意義的多元構建。

二、合作探究式閱讀在初中語文群文閱讀教學中的實踐

1.科學劃分學習小組，明確合作探究任務

合作探究式閱讀強調學生的主體性和團隊的合作性。在初中語文群文閱讀教學中，科學劃分學習小組是實現有效合作探究的基礎。教師應根據學生實際情況進行合理分組，確保組內成員間能夠形成互補，共同促進閱讀理解的深化[。同時，教師應根據群文閱讀的主題和目標，設定具體、可行的探究任務，如分析文中人物形象、探討文章主題思想、比較不同文本的寫作手法等，以確保合作探究活動有的放矢，高效進行。

以統編七年級上冊《春》《濟南的冬天》為例。這兩篇文章均以細膩的筆觸描繪了自然之美，但風格迥異，前者生機勃勃，后者溫婉寧靜。為了讓學生深入體會這兩篇文章的異同，提升他們的閱讀鑒賞能力，可以根據學生的閱讀能力、性格特點和興趣愛好，精心劃分學習小組。每個小組由4-5名學生組成，確保成員間既有閱讀能力強的學生作為引領，也使需要進一步提升的學生得到幫助，讓每個學生都能在團隊中找到自己的位置，發揮所長。接著，教師為每個小組分配明確的合作探究任務。第一組負責對比兩篇文章中景物描寫的異同，要求學生細致分析作者如何運用生動形象的語言，如擬人、比喻等修辭手法，描繪出春天萬物復蘇、生機勃勃與冬天寧靜祥和、銀裝素裹的不同季節特征；第二組則聚焦于作者的情感表達，探究作者在不同季節背景下，通過文字流露出的情感變化，如《春》中的歡快與希望，以及《濟南的冬天》中的溫情與寧靜。通過深入挖掘，學生將能更加貼近作者的心靈世界，理解情感與景物之間的微妙聯系。第三組則承擔起了分析兩篇文章寫作手法的重任。他們需要細致剖析作者如何運用修辭手法、結構布局等文學技巧，來構建文章的骨架，以及這些手法如何巧妙地服務于文章的主題。這樣的任務設定，不僅能夠引導學生進行有針對性的討論，還能夠激發他們的思維活力和團隊協作精神，提升群文閱讀的教學效果。

2.精選群文閱讀文本，激發合作探究興趣

群文閱讀是指圍繞一個或多個議題選擇一組結構化文本的閱讀方式。在合作探究式閱讀中，教師應精選具有代表性、關聯性、啟發性以及探究價值的群文閱讀文本，激發學生的合作探究興趣。這些文本可以是同一主題下的多篇作品，也可以是不同文體、不同風格的作品組合，通過多樣化的文本呈現，引發學生的思考和討論。

例如，教師可以以“成長”為主題，選擇《從百草園到三味書屋》《孤獨之旅》等作品組成群文閱讀文本，引導學生構建起一個內容豐富且層次分明的閱讀體系。《從百草園到三味書屋》描繪了魯迅從童年的自由歡樂到進入私塾后的成長轉變，學生能從字里行間感受到童真童趣以及成長中的小小煩惱與適應過程。《孤獨之旅》則聚焦于杜小康在家庭變故后的放鴨之旅，他在孤獨中逐漸成長，變得堅強。這兩篇文章圍繞“成長”主題，從不同角度展現了成長的內涵。學生在合作探究時，會發現成長不僅有身體的變化，還有心理的成熟；成長可能伴隨著失去，但也意味著收獲。學生可對比不同作者筆下人物的成長軌跡，思考自己成長過程中的相似與不同之處，從而激發深入探究的興趣。而且，教師還可以將不同文體、不同風格的作品組合在一起，為學生打開一扇通向多元文學世界的大門。比如，把詩歌《觀滄海》與現代散文《春》以及小說《孔乙己》組合起來。《觀滄海》雄渾壯闊，展現出曹操的壯志豪情；《春》清新自然，如同一幅生機勃勃的畫卷；《孔乙己》則深沉壓抑，揭示了封建社會的黑暗與人性的復雜。不同文體有著各自獨特的表現手法，詩歌簡潔而富有意境，散文靈動優美，小說情節豐富。不同風格也給學生帶來截然不同的閱讀感受。這樣的組合會促使學生思考，為什么同樣是表達情感或者描繪景象，不同文體和風格的作品會有如此大的差異？他們會在合作探究中嘗試從語言特點、寫作目的、受眾群體等多個角度去剖析，進而提升自己的文學鑒賞能力[3]。

3.開展合作探究活動，深化閱讀理解

在初中語文群文閱讀教學中，開展合作探究活動是深化學生閱讀理解的有效途徑。在這一階段，教師要設計具有啟發性、挑戰性和趣味性的活動，如主題討論、角色扮演、文本對比等，以激發學生的閱讀興趣和探究欲望。通過小組合作，學生可以相互交流思想，分享閱讀體驗，挖掘文本的深層含義，拓寬學習視野。

例如，在統編九年級上冊“經典名著閱讀”單元中，為了深化學生對經典名著的理解，可以選取《水滸傳》中的“智取生辰綱”、《西游記》中的“三打白骨精”和《紅樓夢》中的“劉姥姥進大觀園”三個經典片段，組織學生進行群文閱讀，并設計一系列合作探究活動（見表1）。

通過這些合作探究活動，學生能夠深人理解文本內容，還學會如何從不同角度、不同層面去分析文本，提升閱讀理解能力和文學素養。同時，小組合作也能夠鍛煉學生的團隊協作能力和溝通能力，為他們的全面發展奠定堅實的基礎。更重要的是，合作探究活動能夠使學生真正成為學習的主人，讓他們在主動探索和解決問題中感受到學習的樂趣，進一步激發他們的學習動力[4]。

4.展示合作探究成果，提升閱讀素養

合作探究式閱讀中的成果展示環節，不僅是學生知識輸出的過程，更是其閱讀素養綜合提升的重要體現。通過這一環節，學生將內化的閱讀理解與外化的表達技巧相結合，以清晰、富有邏輯的語言闡述自己的觀點和見解。在展示過程中，學生之間互相傾聽、互相學習，能夠形成良好的學術氛圍，進一步促進他們對文本深層含義的挖掘和對文學魅力的感悟。因此，教師應為學生提供多樣化的展示平臺，鼓勵學生以創意的方式呈現閱讀收獲，從而在分享與交流中不斷成長和進步。

表1

例如，在以“古典詩詞中的意象探究”為主題的合作探究式群文閱讀中，教師要求各小組深入研究古典詩詞中常見的意象，如月、柳、水等。在成果展示環節，各小組紛紛亮出了自己的探究成果。有的小組通過精美的PPT，展示了“月”意象在古詩詞中的多重意義，從“舉頭望明月，低頭思故鄉”的思鄉之情，到“人有悲歡離合，月有陰晴圓缺”的人生哲理，他們旁征博引，深入淺出地闡述了“月”在古典詩詞中的重要地位。有的小組則通過現場朗誦和解析，帶領全班同學一起感受“柳”意象所蘊含的離別之情和生命之美。他們不僅詳細解釋了“柳”與“留”的諧音寓意，還通過對比不同詩詞中的“柳”意象，揭示了詩人們在不同情境下對“柳”的獨特運用和情感寄托。這次展示活動中，最令人印象深刻的是一個小組對“水”意象的探究。他們不僅從文學角度分析了“水”在古典詩詞中的象征意義，如“抽刀斷水水更流，舉杯消愁愁更愁”中的無奈與哀愁，“君不見黃河之水天上來，奔流到海不復回”中的壯闊與豪情，還結合地理、歷史等多學科知識，探討了“水”在中國文化中的獨特地位和作用。這組學生展示的內容豐富而深入，展現出了極高的閱讀素養和跨學科綜合能力。通過這場成果展示活動，合作探究式閱讀在初中語文群文閱讀教學的價值得到有效展現。它既能幫助學生全面地理解古典詩詞中的意象及其文化內涵，更能培養他們的跨文本分析能力、批判性思維以及創新精神。

總之，在初中語文群文閱讀教學的探索中，合作探究式閱讀有其獨特的魅力和顯著的效果。學生能夠自由發表觀點，充分展示個性，在閱讀的海洋中暢游，享受閱讀的樂趣。當然，合作探究式閱讀作為一種新興的教學模式，其在實踐中仍然需要不斷地完善和優化。語文教師仍需繼續思考如何更好地組織小組活動，如何引導學生深入進行閱讀探究，以及如何評價學生的合作成果等問題。隨著這些問題的解決，合作探究式閱讀將在初中語文群文閱讀教學中發揮出更加巨大的潛力，為學生的全面發展提供更加堅實的支撐。

參考文獻

[1]林其全.“雙減”背景下基于小組合作的初中語文群文閱讀教學策略一一以《秋天的懷念》為例[J].名師在線，2024（3）

[2]丁煥.小組合作學習視角下初中語文群文閱讀教學策略一一以部編版八年級上冊第六單元“先人胸襟主題教學為例[J].福建教育學院學報，2023，24（5）.

[3]蔣慧英，家校合作模式下的農村小學語文群文閱讀策略研究[J].知識窗（教師版），2021（9）.

[4]王偉迎.基于小組合作探究的小學語文群文閱讀教學探究[J].新課程研究，2019（13）.