跨學科視域下的小學英語繪本閱讀策略探究

導讀：小學是學生系統學習的起始階段，該階段內養成的良好習慣、科學思維、優秀品質可使學生終身受益。英語作為一門強語言價值、強人文價值、強實用價值的重要課程，在培養學生“聽說讀寫”能力方面起著積極作用。“讀”即“閱讀”，既是學生探索英語世界、學習英語知識的直接途徑，更是語法學習、交際對話、片段寫作等活動的實踐基石。因此，端正學生閱讀習慣、訓練學生閱讀技巧、培養學生閱讀思維成為責無旁貸的任務。傳統小學英語讀物存在“重理論，輕實踐”“重知識講解，輕現實連接”的問題，面對枯燥的文字讀物學生難以產生閱讀興趣，閱讀質量不如預期。教師要踐行跨學科融合理念，站在學生視角調整閱讀方向，借助多元多樣、內涵豐富的趣味繪本帶給學生最佳閱讀體驗。

一、跨學科視域下開展小學繪本閱讀教學的優勢

（一）啟發學生興趣，端正學生閱讀習慣

俗話說：“興趣是學生最好的老師。”小學生正處在好奇心重、探索欲強的年紀，教師若能在英語課堂持續吸引學生注意，就能由己及人帶領學生深入學習、持續學習。跨學科融合理念要求教師在講解英語知識的基礎上創新融入其他課程元素，讓閱讀內容更為多元、閱讀活動更為有趣。繪本讀物能以簡單文字、生動圖片展示故事內容，讓學生在趣味元素帶動下產生學習意愿，在長期實踐中養成良好習慣、科學思維，最終達成“高效閱讀，準確閱讀”的目標。

（二）拓寬學生視野，豐富學生閱讀積累

傳統小學英語教學受教材文本極大制約，常是“教材要求什么教師就講什么”“教材強調什么教師就講什么”，“教”和“學”之間存在明顯邊界。跨學科融合理念要求教師主動借鑒其他課程元素，引導學生邊閱讀英語故事，邊學習語文、科學、數學等學科知識。英語繪本能在學科融合基礎上，針對性提供既切合學生興趣偏好又符合其閱讀水平的內容。長此以往，學生就能通過閱讀增長見識、積累素材，在閱讀能力提升之余帶動寫作能力、對話能力發展。

（三）強化學生素養，提高學生閱讀能力

核心素養直觀展現出英語學科的教學價值，包含語言、思維、學習、文化四維度內容。其中，語言素養與語言理解、語言表達、語言審美等能力息息相關，思維素養體現為思考的靈活性、準確性、多樣性。兩種素養相互影響、互有聯系，成為構建英語學科核心素養的必要基石。學習素養可視作語言素養和思維素養的集中匯總，換言之，英語學習是為了幫助學生掌握“發現問題、提出問題、解決問題”的綜合能力。文化素養則要求學生正確認識英語教材中優秀的中華文化、外來文化內容，自覺承擔發揚、宣傳優秀文化責任。跨學科融合理念將多課程元素引入英語課堂，英語繪本則給予學科融合物質載體。這樣學生就能通過閱讀有所收獲、有所成長，在潛移默化中帶動英語素養長遠發展。

二、跨學科視域下開展小學繪本閱讀教學的策略

（一）正視繪本價值，精選閱讀書目

繪本可被簡單理解成以少量文字和大量插圖構成的兒童讀物。它的題材多樣，自然風景展示、經典寓言童話、生活常是科普等都是熱門主題。新課標背景下若想用繪本替代傳統讀物，首要任務便是正視英語繪本價值，結合學生需求挑選出最為合適、最為科學的書籍。概括而言，英語繪本擁有如下特點。

1.圖片直觀形象，生動有趣

海量插圖是繪本得名的根源。小學生年齡尚幼、認知有限，栩如生的圖片可大大降低閱讀門檻，帶動學生完成長時間的閱讀任務。

舉例而言，《小王子》是法國作家安托萬·德·圣一埃克蘇佩里于1942年創作的兒童文學短篇小說，2022年中信出版社對原小說進行加工創作，面向兒童發售了同名繪本。該讀物擁有海量插圖，既將小王子所在星球和到訪過的星球描繪得絢爛多彩，也將玫瑰、狐貍、孤獨的國王等形象呈現得生動有趣。在精美插入加持下，學生很難對該繪本產生“不想讀”“不愿意讀”的消極情緒，這便是原版小說和創新繪本的差異。

2.語言通俗易懂，情節緊湊

繪本讀物的創辦初衷是帶給“小讀者”最佳閱讀體驗。因此，英語繪本會盡可能精簡文字描述、突出情節變化。即便是學習基礎薄弱、字詞積累有限的學生也能收獲閱讀樂趣，建立閱讀自信。

以《小王子》為例，該繪本配有中英雙語，學生即便無法理解某一單詞或具體段落，也能配合中文描述自主猜測英文描述。此外，該繪本盡可能刪去了原版小說的環境描寫、人物外貌描寫，直接用圖片渲染故事背景。繪本收錄的文字不過是最重要的人物對話、內心想法而已，無形中降低了閱讀壓力。

3.主題多元多樣，包羅萬象

盡管經典名著、寓言童話、成語俗語故事等在繪本創作中占據極大比重，但天文地理、自然科學、心理健康等知識科普近年來越發受創作者歡迎。學生可聽從內心選擇“最適合自己”的讀物，在日積月累中不斷成長。

舉例而言，“大書”系列繪本知識科普氣息濃厚，其中《鳥類大書》以海量插圖向學生介紹了孔雀（peacock）、火烈鳥（flamingo）、金剛鸚鵡（macaw）等鳥類知識，學生可透過鳥的眼睛探索、了解自然世界。《海底大書》則展示了奇妙的海底世界，配合圖片和文字描述學生能深入了解鯨魚（whale）、水母（jellyfish）、海龜（seaturtle）等多元生靈。不難看出，科普類繪本以生動有趣的方式傳授給學生不同領域知識，成為受學生信賴的“百科大全”。

總之，目前市面上受追捧的英語繪本類型多樣、主題豐富。教師所要做的便是為學生“把關”，選擇最合適的讀物，讓英語繪本成為學生快樂學習、高效學習的物質載體。

（二）尊重學生需求，創新融合方向

傳統小學英語教學存在單一化、碎片化問題，學生難以在腦中建立完整的、系統的、連貫的知識框架，不時出現“學了新知識，忘了舊知識”問題。新課標背景下，跨學科理念成為教學創新的指導思想。跨學科指教師圍繞特定主題，融合相似而不同的課程，以“新課程”形式帶給學生多元化的、多層次的學習體驗。考慮到學生既是跨學科教學的主要對象，更是跨學科教學的直接受益人，教師理應站在學生視角攻克“教什么”“如何教”“為何教”的難關，在創新跨學科融合方向的基礎上選擇能兼容兩種及兩種以上課程元素的英語繪本。概括而言，小學英語課程可與如下課程相融合。

1.小學英語和小學語文相融合

小學英語和小學語文課程擁有極高相似度，二者都擁有突出的人文價值、語言價值，都在培養學生“聽說讀寫”能力方面起著積極影響。以五年級下冊Unit1“Cinderella”為例，該單元以童話故事《灰姑娘》為主題，旨在引導學生透過故事情節發展掌握時間表述，和“發生了什么事”“為什么會發生（這樣的事）”的回答句式。“Cinderella”這類童話故事在語文教材也多有涉及，教師可在教材文本閱讀之余帶動學生進一步閱讀《賣火柴的小女孩》《海的女兒》《巨人的花園》等同名繪本，發揮英語和語文相融合的應有效力。

2.小學英語和小學科學相融合

小學科學課程涉及天文地理、物理化學、生活常識等多領域知識，旨在通過系統教育培養學生科學探究、科學實驗、科學觀察等科學能力。小學英語教材涉及科學教材的多領域知識，如四年級下冊Unit5“Seasons”要求學生掌握spring、summer、autumn、winter四季單詞，旨在引導學生邊欣賞四季景色變化，邊活用溫度變化、天氣變化的專業表達句式。針對該單元，教師可借鑒科學教材的“水的變化”知識，結合具體實驗帶領學生正確認識固態水、氣態水、液態水的變化原理，以便學生理解春節刮風、夏季暴雨、冬季降雪等自然現象。《肥志百科》是一本融合英語和科學知識的高質量繪本，理應被納入課外

閱讀書單。

3.小學英語和小學美術相融合

“美”的教育是小學美術課程的教學核心，通過系統學習學生將掌握“發現美、欣賞美、創造美”的綜合能力。以三年級下冊Unit8“Colours”為例，該單元要求學生掌握red、yellow、green、blue等顏色單詞，并用這些單詞完整造句。針對該單元，教師可引入繪畫活動和色彩知識，帶領學生閱讀繪本《小王子》，配合插圖引導學生思考“玫瑰花是什么顏色的？”“猴面包樹是什么顏色的？”“小王子的衣服是什么顏色的？”等問題，提升英語閱讀的趣味性，在師生互動中提高英語教學質量和效率。

教師還可做出如下嘗試：借鑒道德與法治課程中的家庭生活、校園生活話題，營造文本閱讀情境、對話交流情境，激勵學生深入思考、大膽表達。描寫日常生活、表達心理變化是繪本創作的熱門話題，教師可啟發學生閱讀《丹尼和小恐龍》《小毛人》等繪本，讓學生直觀感受英語知識在日常生活中的應用。此外，教師還可借鑒數學課程中的數字知識、符號知識，配合繪本《饑餓的毛毛蟲》系列認識星期、時間概念，以便學生準確掌握Monday、Tuesday、Wednesday等星期單詞和one、two、three等數字單詞。總之，開發何種“新課程”和如何開發“新課程”，還需教師參照實際教學情況自主抉擇。

（三）加強家校合作，優化閱讀體驗

值得注意的是，英語教學并非教師一人之責。在教師教導之余，家長也要參與學生學習成長活動，在家校合作中精選閱讀書目、優化閱讀氛圍、完善閱讀評價，合作助力學生長遠健康發展。

1.組建專業隊伍，創新教學內容

跨學科融合的重點在于圍繞共同主題整合不同課程元素，引導學生在學習英語知識之余吸收其他課程精華。教師要在完成本職教學工作的基礎上，主動旁聽其他教師授課過程，積極與同行交換意見、總結經驗，在提升專業素養之余為“新課程”開發添磚加瓦。學校也要牽頭組建專業的、科學的、系統的跨學科課程研發小組，充許教師以組為單位深入探究、共同進步。

教師要分成跨學科課程開發小組和英語繪本開發小組。前者總結小學階段英語課程和其他課程融合的實踐方向，后者統計市面上盛行的滿足“學”和“教”有繪本，在整理書單后穩步開展英語閱讀教學工作。

市面上流行的繪本不總能滿足教師需求，教師要著手編寫校本化英語繪本，帶給學生針對性、專業性學習體驗。

2.活用教學資源，優化教學環境

英語課堂是教師“教”和學生“學”的主要場地，也是英語閱讀活動的主要實踐空間。考慮到學生閱讀能力提升并非一時之事，教師要科學運用教學設備和教學資源，主動營造舒適的、健康的、有趣的教學環境，激勵學生主動學習、高效學習。

一方面，教師要完善線下閱讀環境建設，在班內開設讀書角并放置實物繪本供學生借閱，建立良好學習風貌。另一方面，教師要在線上平臺定期推送書單，如在QQ或微信群推送電子繪本或組織學生觀看有聲讀物、動畫電影，賦予英語繪本更多演繹形式。如果條件允許，可在校內定期舉辦觀影會、繪本創作、故事演繹等趣味活動，盡可能多滿足學生表現自我的需求。這樣校內就能產生積極向上的英語學習風氣，推動小學英語課程長遠發展。

3.落實教學評價，擴大教學影響

只學習不評價無異于閉門造車。透過評價教師能回顧教學過程中遇到的問題，學生則能正視個人學習弱項，這樣評價就能發揮應有價值。在相互評價之余，教師還要與家長建立良性溝通關系，既解答家長的教學疑慮，也向家長推薦適合學生閱讀的繪本書目，保證學生在離開課堂后堅持閱讀、深入閱讀。

三、結語

綜上所述，新課標背景下教學關系、師生關系迎來全新變化，傳統小學英語教學模式已無法滿足學生學習成長需求。教師理應轉變教學理念、創新教學手段、拓展教學內容，以身作則帶給學生最佳學習體驗。閱讀作為英語課堂最為重要、最為基礎的教學環節，教師需給予其足夠重視。英語繪本在保障英語閱讀專業性和理論性的前提下，利用卡通人物、自然風景、可愛動物等圖片元素吸引學生閱讀興趣、降低學生閱讀難度、豐富學生閱讀想象，能帶給新奇有趣的閱讀體驗。跨學科教學理念要求教師圍繞特定主題，有機融合語文、數學、科學、美術等課程元素，給予英語繪本更多選擇空間。教師需自覺提升專業素養，綜合學生意見和家長意見開發“新課程”、發掘“新繪本”，推動學生快樂學習、健康成長。