信息技術在初中語文閱讀教學中的運用

一、引言

隨著教育改革的深入推進，信息技術賦能初中語文課堂教學已然受到廣大教師的關注和重視。同時《義務教育語文課程標準（2022年版）》指出，初中語文教師要充分利用現代信息技術，拓展學生的語文學習空間，提高學生的語文學習能力。如在初中語文閱讀教學中引入信息技術，教師既可以將文字、圖像、聲音、視頻等多媒體資源融于一體，可以使學生更加便捷地獲取閱讀材料、深入理解文本內涵。

二、信息技術助力初中語文閱讀教學的優勢

（一）直觀展現教學內容

根據多元智能理論，教師通過呈現與文本內容相關的圖像、音頻和視頻，向學生直觀展現場景、人物和情感，能夠調動學生的多重感官，使他們沉浸式感受文本內容。教師可以利用信息技術呈現語文內容的鮮活性，幫助學生突破對文本內容的淺層認知，讓他們自主探索文本內涵、品味文本細節，這既可以提升學生的語文閱讀能力和鑒賞水平，又容易引起學生的情感共鳴。另外，信息技術的應用還能夠引導學生從不同的角度品味、賞析文本，這有助于發展學生的語感和審美能力。

（二）增強師生互動交流

在初中語文閱讀教學中，信息技術能夠協助教師構建栩栩如生的教學場景，讓學生自主參與話題討論、小組討論、集體討論活動，增強師生、生生之間的互動交流。通過應用信息技術，教師還可以搭建起班級在線交流平臺，通過平臺組織有創意的閱讀活動，并讓學生在平臺上分享學習成果和心得，促進學生的交流和語文閱讀能力。另外，信息技術的應用能夠更加突出學生的主體地位，讓師生的課堂地位更平等。

（三）拓展資源、開闊視野

在現代信息技術的支持下，初中生的語文閱讀視野及眼界能夠得到有效擴展。教師可以借助在線數據庫或專業網站，為學生搜集到與閱讀內容相關的時代背景、作者生平、創作動機等資料信息，這有助于學生深刻理解文本內涵。另外，教師也可以借助學習通、云課堂等應用軟件向學生推薦個性化的閱讀資源，讓學生自主探索風格各異、豐富多樣的文學作品，使他們深入探索并發現不同文本之間的共性和差異，這有助于發展學生的思維能力

三、初中語文閱讀教學中信息技術的運用策略

（一）營造詩詞意境，激發閱讀興趣

古詩詞作為中華優秀傳統文化的重要組成部分，它能夠直接影響學生語文能力及文學素養的發展。初中語文教師可以借助信息技術營造沉浸式的詩詞意境，激發學生的語文閱讀興趣，讓學生與古代詩人跨時空對話，這既讓學生如身臨其境般感受古詩詞的深層內涵，又能培養學生的審美情感和人文素養。

如在人教版七年級上冊第一單元第4課《天凈沙·秋思》的教學中，教師利用多媒體直觀呈現內容并配備背景音樂，讓學生準確朗讀這首詩詞，理解“枯藤”“斷腸”等重點字詞，同時，鼓勵學生翻譯這首小令的主要內容。然后，教師通過PPT課件直觀展現幾幅秋天的圖片，再借助提問啟發學生：“看到這些圖片，你們的腦海中會浮現出哪些描寫秋天的詩句呢？”，引導學生去思考、探究。隨后教師可以引導學生使用VR眼鏡體驗《天凈沙·秋思》所描繪的秋天景物及動態場景，讓他們感覺仿佛回到了過去并親眼見到詩人作詩時的場面，這有助于他們切身聯想詩人的心境，身臨其境地感受詩中的意境。

緊接著，教師要引導學生互相交流、分享自己的VR體驗或詩詞意境賞析感悟，再讓他們分析作品中的意象組合規律，深入探究景物所營造的獨特意境。教師還可以利用生成式AI工具，指導學生任意選擇《天凈沙·秋思》中的幾個意象生成一幅風景圖，再向AI助手補充“秋天”關鍵詞重新生成風景圖，讓學生比較風景圖之間的共性和差異。在深人探索并賞析深秋圖景之美期間，教師要調動學生的詩詞賞析積極性，讓他們從AI圖畫中體會寓情于景、借景抒情的藝術手法，這為提升學生的古典詩詞審美能力提供了有力支持。

綜上，在現代信息技術的支持下，學生既能夠沉浸式感知、體驗古詩詞中的深邃意境，又逐漸體會到詩人所傳達的思鄉之情，有助于發展他們的古典文學審美能力，激發他們對古詩詞的深度閱讀和文學鑒賞興趣[2]。

（二）創設問題情境，啟發閱讀思維

初中生正處于好奇心和求知欲較為旺盛的時期，他們普遍具有求新求異的學習特點。初中語文教師要善于利用信息技術創設問題情境，激發學生對“未知”領域的探索欲望，并實施“以問促學、以學促思”的閱讀教學活動，突顯學生的主體地位，充分鍛煉學生的閱讀思維和學習能力。為了達成這一目標，教師要立足學生的興趣點和實際生活，使用信息化教學手段調動學生的課堂參與積極性，并從多個角度啟發學生對閱讀文本的深層次思考和探究，切實提升學生的閱讀理解能力及學習效果。

如在人教版七年級上冊第四單元第16課《誡子書》的教學中，教師合理利用動畫、微課視頻資源，讓學生代人“讀信人”的角色，使他們在反復誦讀中體會文言文的韻律美，再引導學生繪制一份家書思路圖，鼓勵學生共同探究“君子”的內涵，體悟課文內容的現實意義與育人價值。教師可以借助交互式電子白板，向學生直觀展示蘇軾曾說的一句話：“舊書不厭百回讀，熟讀深思子自知”，讓學生結合導學案或資料卡自主探索《誡子書》的創作背景。

隨后，教師可以使用隨機點名器，任意選定一名學生大聲朗讀《誡子書》全文，同時提示他把握重音和語調。在朗讀全文完畢后，教師要出示課文中的中心句“夫君子之行，靜以修身，儉以養德”，向全體學生提問：

“諸葛亮是怎樣定義君子的？這是他寫家書的目的嗎？”引導學生發散思維、暢所欲言。根據學生的思考和回答情況，教師可以繼續追問：“若同學們作為讀信的人，在讀到這句話的時候會產生哪些感受或想法？”鼓勵學生從不同的角度解讀、分析這句話，同時為他們繼續探究家書埋下伏筆。教師可以向學生推薦Visio軟件，引導他們根據自己對家書內容的理解，勾畫其中的關鍵語句，梳理分析句與句之間的關聯，繪制一份家書思路圖。在巡視期間，教師可以指導學生運用括號圖、氣泡圖來表示句與句之間的關系，同時鍛煉學生的分析性思維能力。

最后，教師還要借助學習通軟件，向學生直觀展示《周易》《論語》《孟子》中關于君子的定義，讓學生對比閱讀多段文本材料，自行梳理出“君子”的內涵，鼓勵學生通過小組討論、成果匯報等環節，繼續深化自己對《誡子書》課文內容及現實意義的理解。

（三）合作探究，確保閱讀質量

在初中語文閱讀課中，教師要善于引導學生開展合作探究活動，使他們沉浸式品悟文本語言的獨特之處、巧妙之處。教師可以根據初中生的語文學習和閱讀特點，讓他們分別從線上、線下兩個渠道分享閱讀感悟，同時引導學生采用小組合作的形式解決語言實踐問題。在合作探究期間，教師也要密切關注各組學生能否積極發表自己的看法、感悟文章中蘊含的情感，并運用調查問卷或成果匯報等方式，檢驗學生的合作閱讀質量。另外在巡視期間，教師可以借助思維導圖工具指引學生深度思考，讓各組學生合作解決有一定難度的問題，致力于培養學生的團隊合作能力及語言表達能力。

如在人教版七年級下冊第四單元第14課《驛路梨花》的教學中，教師要帶領學生合作探究“梨花”在文中的不同含義及作用，讓他們通過小組討論互相交流自己對文章主題的理解，再引導他們學習、借鑒文中人物樂于助人的優秀品質，使他們感悟雷鋒精神的時代傳承意義。

在初讀課文階段，教師要通過學習通軟件發布一項任務，讓學生圍繞課文故事情節梳理記敘順序。隨后教師要引導學生分組探究課文所設置的三次懸念及兩次美麗的誤會，讓學生在組內各抒己見并結合課文內容分析這種寫法的表達效果。各組學生可以使用Excel表格依次整理第一個懸念、第二個懸念、第三個懸念，并跟隨文中人物的視角和腳步，深度思考“小茅屋的主人是誰”這個串聯全文的問題。

在合作探究期間，各組學生既能共同探討懸念、誤會之間的對應關系，也能使用表格整理出課文層層設置懸念和誤會的表達效果。在巡視期間，教師可以借助學習通軟件指導各組學生從不同的角度思考、交流，使他們沉浸式體會懸念推動故事情節發展的巧妙之處。

最后，教師要引導各組學生利用思維導圖整理本次合作探究的思路及成果，讓他們重點分析“梨花”在文中的不同含義及作用，深刻理解文章構思的特點及表達效果。另外教師還可以布置一項隨堂作業，讓學生用“小茅屋主人”的口吻給哈尼姑娘們留下一段話，并將作業成果提交至學習通軟件，使學生深刻感悟雷鋒精神的時代傳承意義。

（四）拓展閱讀資源，提高閱讀能力

教師要善于利用信息技術拓展教學資源，根據學生感興趣的閱讀主題或方向，搜索教學資源，避免學生對文本閱讀的認知和理解局限于教材層面上[3。教師還可以從開闊學生視野和眼界的角度，借助在線學習平臺或教學軟件，組織學生開展課后閱讀活動，充分展現語文教育的延展性和工具性，使學生沉浸式感受語文閱讀的實用價值。另外教師也要引導學生形成良好的閱讀習慣，指導學生從不同方面提高語文閱讀能力，讓他們切實體會到語文閱讀對個人成長的正面影響。

例如，在人教版八年級下冊第二單元第5課《大自然的語言》的教學中，教師要帶領學生從不同的角度閱讀科普類文章，讓學生自主梳理文章的說明順序，探究事理說明文的寫作技巧，使他們切實體會嚴謹生動地說明語言特色及巧妙之處。

在教學過程中，教師可以利用網絡搜索引擎，和學生共同檢索與“大自然”、“物候現象”等關鍵詞關聯的詞條或文章案例，再向學生分別推薦有關物候現象監測、農業生產管理方面的科普類文章。學生通過觀看、比較百度百科對物候、物候現象等專業術語的解釋詞條，他們既能從生態學、地質學、物候學等領域完善認知，又能結合課文內容印證百科知識的應用價值。

在擴展閱讀資源期間，教師還可以向學生推薦一些科普讀物，如《物候心語》《我的大自然物候歷2022》，讓學生從貼近實際生活的視角重新審視課文內容的意義及價值。另外教師還可以借助學習通、云課堂等在線學習軟件，高效整合有關大自然、四季變化、物候現象的多媒體素材，讓學生迅速產生視覺認知，幫助他們深入探索并理解文本內容的含義，避免他們在梳理說理思路和文章結構期間感到枯燥無趣。

在擴展閱讀資源之后，教師也要密切關注學生的閱讀進展，給予他們個性化的指導和資源支持，幫助他們提高語文閱讀質量，使他們逐漸形成主動閱讀、深度閱讀的良好習慣。

四、結束語

總而言之，在初中語文閱讀教學中應用信息技術，既能豐富教學形式，又能拓展語文閱讀資源。教師要善用信息技術營造詩詞意境、創設問題情境，引導學生開展高效的合作探究活動，提升教學實效，助力學生語文素養和閱讀能力的全面發展。

參考文獻

[1]劉宜鋒.信息化時代下初中語文閱讀學習策略[J].新課程，2024，（32）：134-137.

[2]左光懷.信息技術在初中語文閱讀教學中的運用[J].第二課堂（D），2024，（03）：72.

[3]萬梁.信息技術與初中語文閱讀教學的融合策略探究[J].中華活頁文選（教師版），2023，（10）：31-33.