信息技術與高中通用技術課程教學融合的困境與突破

0 引言

在加快建設教育強國的路上，信息技術扮演著重要的角色。《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020年）》指出，信息技術對教育發展具有革命性影響，必須予以高度重視。充分發揮現代信息技術作用，促進優質教學資源共享[1]。教育部出臺的《教育信息化2.0行動計劃》強調，沒有信息化就沒有現代化，教育信息化是教育現代化的基本內涵和顯著特征，是“教育現代化2035”的重點內容和重要標志[2]。信息技術與課程教學的深度融合是課程高質量發展的必然路徑。通用技術課程作為高中課程改革的新增科目，強調培養具有技術素養和創新精神的新時代人才，越來越受到人們重視[3]。如何充分利用信息技術賦能高中通用技術課程教學成為當下研究的重點。而要做到這一點，首先需要對兩者融合存在的困境進行分析，以便調整相應的政策，提出提高兩者融合程度的對策。

1信息技術與高中通用技術課程教學融合面臨的困境

隨著時代的發展，人們已意識到在通用技術課程教學中融合信息技術的重要性，但在應用信息技術的過程中不可避免地出現了各種問題，亟須解決。具體而言，這些問題包括：學校兩極分化嚴重、教師教學創新能力不足、課程教學評價路徑依賴。

1.1 融合存在馬太效應：學校兩極分化嚴重

馬太效應作為一種社會學和經濟學術語，反映的是一種兩極分化現象，即強者愈強，弱者愈弱。現階段，城市高中與農村高中、重點高中和一般高中之間均存在馬太效應。城市高中和重點高中往往能夠得到較多的經費用于建設通用技術實驗室和更換信息技術設備，如3D打印機、激光切割機、耗材等。在教學方面，城市高中和重點高中的教師能夠得到高校和科研機構近距離的信息技術應用指導，如在課程中融入虛擬現實技術以激發學生的學習興趣。在評價方面，城市高中和重點高中的教師可以利用物聯網和大數據平臺對學生的學習狀態進行分析，并給予即時的教學反饋，根據反饋改進自己的教學。在學生層面，城市高中和重點高中的學生能夠做到人手一臺平板和高性能計算機，用于三維制圖和創意設計。智慧教室和科創教室也為學生開展小組合作創造了良好的條件，這有利于培養學生的合作意識和問題解決能力。

在課題組所調查的學校中，中國人民大學附屬中學在信息技術與高中通用技術課程教學融合深度上可以說位列第一梯隊。該校背靠中國人民大學，有著強大的師資隊伍和資源整合能力，設計和開發了FTC機器人技術、3D打印技術、智能車輛控制技術、虛擬現實技術、智能家居設計、數字化設計與制造、數字圖形圖像處理、少年創客等通用技術課程，利用信息技術輔助教師進行精細化教學設計、記錄學生學習過程、創設學生可以感知的多樣化學習情境，支持自主、合作、探究等學習方式，在信息技術環境中進行體驗、設計、制作、試驗等技術實踐活動，促進學生學科核心素養的發展。該校的“校園漢堡機的設計制作”項目給課題組留下了深刻的印象，該項目要解決的真實問題是在校園里自動售賣漢堡，緩解餐廳就餐壓力，指向的是學生物化能力、創新設計和工程思維等學科核心素養。學生通過編寫相應程序，讓漢堡機實現自動售賣，既不用增加人力成本，也達到了緩解就餐壓力的目標，可謂一舉兩得。信息技術在項目中的應用使得物化過程變得更加智能化。

但如前所述，大多數高中信息技術與通用技術課程教學的融合水平不夠，仍然需要大力提升。何為水平不夠，就是能夠明顯地感覺到信息技術與通用技術課程教學的融合僅僅是簡單的疊加和關聯組合，例如，僅利用信息技術展示教學內容。事實上，信息技術在改善高中通用技術課程教學環境、重塑教學模式和改變評價方式方面有很大的潛在應用價值。融合的終極形態應該是改變通用技術課程教學整體的建構、序化過程，即改變教學生態結構[4]

1.2融合羊群效應明顯：教師教學創新能力不足

在實際調研中發現，一些通用技術教師在教學中融合信息技術的時候，表現出一定的盲目性。例如，開發通用技術教學平臺、設計教學方案、使用數字化教學資源、開展教學評價的時候照搬照抄而不顧及本學校的實際情況，造成可能的教學風險。當然，對于很多一線通用技術教師而言，要想在信息化教學方面做出成績，模仿是必要的，尤其是對于新手教師而言。只是在參考他人經驗時，教師需要深入思考：這種做法適合本校嗎？能夠常態化開展下去嗎？會不會造成適得其反的教學效果？即便是教師個人開發的通用技術教學平臺和課程，也需要基于實際情況不斷改進迭代，而非一成不變。

例如，有些信息化應用示范校實現了Wi-Fi全覆蓋，學生人手一臺平板，而本校沒有這種條件，教師在模仿示范校的做法時就需要結合本校的實際情況有的放矢，根據教學的需求進行創新，而不是面面俱到。再比如，為了追求所謂的科技時髦，制造一些噱頭，將虛擬現實技術（VR）和增強現實技術（AR）盲目地引入本校的通用技術教學，但還是采用傳統的教學方法，這樣的做法只會增加教學成本，無法給通用技術課程教學帶來實質性的改變。

從這些例子可以看出，在融合過程中起決定作用的是教師的教學創新能力。再高端的信息技術，如果通用技術教師無法吸收消化，就無法轉化成教學效能；再一般的信息技術，只要教師應用得當，也會取得非常好的教學效果。信息技術與通用技術課程教學的融合，并不強調技術的高級程度，而是要突出技術環境下的教學內容、教學法和教學知識的靈活應用。也就是說，通用技術課程教學要突出人的重要地位，忽略了人的主體作用，單純地依靠信息技術可能會適得其反[5]

1.3融合落入短板效應：課程教學評價路徑依賴

短板理論指出，一只木桶的盛水量不取決于最長的木板，而是由最短的那塊木板決定。系統或團隊的整體效能往往受到其最薄弱環節的限制，而不是最強部分的支撐。因此，只有提升最薄弱的環節，才能真正提高整體的效能和表現。這一理論表明，在各類工作和實踐中，不能只關注優勢和強項，而應當重視并彌補短板，以達到最佳的整體效果。

教學評價具備的診斷、反饋、激勵和修正的功能對于通用技術教師而言，就如同干涸大地渴望的雨水一樣。在融合信息技術的過程中，如果在教學評價方面出現了短板，通用技術教師將面臨內生動力不足和原創精神缺乏的窘境。對于學生而言，信息技術環境下的學習行為如果得不到精準診斷和反饋，那就失去了技術的最大競爭力一個性化學習的基礎。如果教學評價不能促成學生的個性化學習，那么教師和學生可以拒絕技術的介入，因為這就變得和傳統課堂并無二致。科學而準確的教學評價本應是信息技術環境下通用技術課程教學最大的優勢，現在卻還是短板，這一現象值得深思。

究其原因，有客觀和主觀兩個方面的原因。客觀上，信息技術與通用技術課程教學融合的理論研究還遠遠落后于實踐，目前也缺乏較為成熟的評價指標體系，而這恰恰是評價的基礎[6]；主觀上，通用技術課程教學評價已經形成了路徑依賴，很難改變。與其他系統類似，思維與理念總是具有一定的目的性，并朝著特定的方向發展。由于這種定向性，思維和理念往往會受到既定內容的影響，逐漸趨向于原有的穩態和平衡。這種定向性在某種程度上反映了認識的有序性和結構化，是認識主體在實踐過程中所構建的概念網絡的體現。然而，這種思維定向不僅是理性的，它還包含了情感因素和價值判斷，這些非理性的元素在某些情況下可能會影響思維的流動和發展方向[7]。調查研究的結果顯示，通用技術教師大多是從其他學科諸如物理、勞動技術、美術等轉崗而來[8]，其評價思維和理念已經趨于原有的穩態，一旦判定信息技術環境下的評價方式給自己帶來麻煩時，他們便會回到原有傳統的評價思路上，而忽視新的評價方式的先進性。

2信息技術與高中通用技術課程教學融合的破困之策

信息技術與高中通用技術課程教學的融合盡管存在上述問題，但也有對應的破困之策。具體而言，應該增進校級交流、加強教師TPACK能力培養、積極推廣教育行動研究，為信息技術與高中通用技術課程教學有機融合掃除障礙。

2.1從分化到相對均衡：增進校級交流

信息技術與高中通用技術課程教學融合需要增進校級交流，使學校從兩極分化到相對均衡。近二十年來，我國現有普通高中在教育技術裝備上已達到合格線，基本解決了從無到有的問題。由于各地區的經濟水平和發展步伐不一，要做到絕對均衡也不太可能，能做到的是相對均衡。但是這并不意味著城市高中和重點高中就長期保持“霸主”地位，農村高中和一般高中也能發揮各自的優勢。

為此，應建立相互學習的制度，增進學校之間的交流，縮小差距。具體而言，首先需要對各級各類學校進行摸底，了解哪些學校處于信息技術融合的低層次狀態并且一直沒有改善，這些學校就是學習交流的重點對象。其次，高水平學校和低水平學校結成對子，訂立文本契約，將雙方交流學習的關系確定下來。前期低水平學校的教師需要進高水平學校進修，進修的主要內容應包括了解對方通用技術實驗室的設計思路、信息化教學的具體路徑、教學評價的方式方法等；中期主要是高水平學校的教師進低水平學校指導，包括通用技術實驗室建設、信息化教學資源共享、課程信息化設計與實施；后期低水平學校的教師根據前期進修成果、中期指導意見，結合本校實際情況，進行本土化的通用技術課程信息化教學實踐，實踐效果要進行考核評估，對于評估結果較好的要給予物質和精神上的獎勵。

通過增進學校之間的交流，信息技術與通用技術課程教學融合水平較低的學校將迅速發展起來，并且會形成一定的輻射效應，帶動地區通用技術課程信息化水平建設，提高地方高中辦學水平，這樣做也有助于促進教育公平。

2.2從模仿到自主創新：加強教師TPACK能力培養

所謂TPACK，是指整合技術的學科教學知識（Technological Pedagogical and ContentKnowledge），它明確了信息時代教師知識結構的構成與知識類別之間的組織邏輯，使得不同類別知識之間實現了有機融合，共同為教師教學助力[9]。加強教師TPACK能力培養有助于解決通用技術教師模仿過度、創新不足的問題。

首先，提升教師TPACK能力有助于教師更好地理解信息技術的本質及其作用。很多通用技術教師無法創新的一個根本原因就是技術崇拜，過于關注技術，迷失在技術的新穎性中。在信息技術與通用技術課程教學融合過程中，要特別突出人的主體地位和調動人的主觀能動性，因為人是使用技術的主體，如果人沒有使用信息技術的行為意向，就會陷入簡單模仿的怪圈。

其次，提高教師的TPACK能力有助于提高通用技術教師的信息化教學意愿。相關研究表明，教師在認知層面的技術知識、整合技術的教學法知識以及整合技術的學科教學知識，都會顯著影響他們對數字化教學的態度和行為意向。當教師能夠熟練掌握這些知識并靈活應用時，他們不僅更有信心應用信息技術進行教學，還能更有效地將技術與教學內容結合，提升課堂教學的質量和學生的學習體驗[10]。因此，提升教師 TPACK 能力水平，不僅是推動信息化教學的關鍵，也有助于調動教師對信息技術融入教學的積極性。

最后，提升教師TPACK能力有助于提升教師知識的完整性。技術知識相對于其他更容易掌握，因此，更為重要的是整合技術的教學法知識和整合技術的學科教學知識。NIESS[11]認為，技術與教學法知識和學科教學知識的有機融合可以提高信息技術與課程教學融合的效果。應注重對教師整合技術的教學法知識的培訓，可以采取基于真實情境的項目培訓策略，讓教師直接感受基于某一情境的整合技術的教學活動設計。整合技術的學科教學知識是指教師掌握如何運用恰當的信息技術、教學方法和策略，促進學生在特定學科領域的學習。這種能力在當前的通用技術教學中尤為重要，但也是許多教師相對缺乏的。為了彌補這一不足，建議定期舉辦工作坊，專門針對某個學科的具體知識點，研究如何將教學法與技術工具最有效地融合。在這樣的工作坊中，教師不僅能學習如何更好地將技術應用于教學，還能夠探討不同教學策略和技術手段的優缺點，從而提升其教學的整體效果。

2.3從短板到完善：積極推廣教育行動研究

針對信息技術環境下通用技術課程教學評價存在短板的問題，課題組建議在中小學積極推廣教育行動研究。教育行動研究是指教師在教學實踐中對其教學對象、教學理念、方法與效果進行深度的反思。這種研究旨在促使教師重新審視自身的教學觀念，探索改進教學的方法，從而在不斷優化中逐步提升教學成效。通過一系列反思和調整，教師能夠更加清晰地理解教學中的關鍵環節，推動教學效果的持續改進[12]

信息化環境的創設、數字化資源的開發、數字平臺的改造與升級、信息化教學的管理等都是一個不斷積累經驗、不斷探索完善的過程，尤其是通用技術課程教學研究數據本來就較為缺乏，可參考的案例屈指可數，因此更需要教師對已經積累的經驗進行反思，這其實就是一個自我評價的過程。

教育行動研究是一種將行動與研究緊密結合的探索方式，其核心是為行動而研究、在行動中研究，并由行動者親自開展研究。這種方法有效地將教育研究從理論的高空帶到實際的地面，使一線通用技術教師看到了教育研究與自身實踐結合的可能性。在教學行動中開展觀察和反思的過程實際上就是一種研究活動，使教師能夠在真實的教學情境中不斷優化自己的教學實踐。通過這種方式，教師不僅能夠親身參與教育研究，還可以通過自我反思推動教學質量的提升[13]。客觀上，通用技術教師確實面臨不少困難，但辯證來看，這種困難恰恰為他們帶來了研究的契機一一潛在的規律等待著被發現。

教育行動研究將彌補通用技術教師課程教學評價的短板，助力教師開展高質量的信息化教學。應該指出的是，在評價學生通用技術核心素養上沒有捷徑可走。教師通過教育行動研究開展信息化教學，增強面向核心素養評價的內生動力和原創精神，避免路徑依賴，這將打開通用技術課程教學評價的一片新天地。

3 參考文獻

[1]國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020年）[A/OL].（2010-07-29）[2024-09-21].http：//www.moe.gov.cn/jyb_xwfb/s6052/moe_838/201008/t20100802_93704.html.

[2]教育部關于印發《教育信息化2.0行動計劃》的通知[EB/OL]. （2018-04-16）[2024-09-27]. https：//laws.ict.edu.cn/laws/new/n20180416_49471_4.shtml.

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