中圖分類號：G80 文獻標識碼：A 文章編號：1006-8902-（2025）-15-175-3-ZL

1、引言

當今隨著智能化技術的全面發展，以大數據、人工智能、虛擬現實等為代表的數字化技術正以前所未有的速度重塑教育生態。另外，黨的二十大報告中指出“推進教育數字化，建設全民終身學習的學習型社會、學習型大國”，且教育部發布了《教育信息化2.0行動計劃》《教師數字素養》等行業標準，可見推進教育數字化已成為國家當前教育改革的重要任務，“信息化”“數字化”對于培育新時代創新型教師隊伍的社會意義顯而易見。高校體育教育作為高等教育的重要組成部分，也面臨著數字化轉型的迫切需求，同時體育教師又作為體育教育的實施者，其數字化素養的高低直接影響著體育教學的質量和效果的優勢，關系到高校體育教育能否適應智能化時代的發展要求。數字化技術的應用能夠打破傳統體育教學在時間和空間上的限制，豐富教學內容與形式，提高教學效率與質量。然而，體育教師的數字化素養水平直接影響著數字化技術在體育教學中的應用效果。因此，在厘清高校體育教師數字化素養發展困境的基礎上，提出數字化素養提升的實踐路徑具有重要的現實意義。

2、智能化時代下高校體育教育面臨的發展機遇

2.1、豐富教學資源

智能化時代為高校體育教學帶來了海量的數字化教學資源，其中在線體育課程、運動技能教學視頻、虛擬體育場館等新型教育途徑，讓教師在教學過程中打破了時間和空間的限制，能更加多樣化、個性化地傳播相關知識，使學生能夠獲取更加豐富全面的體育知識和技能，從而拓寬了體育學習的渠道。

2.2、創新教學方法

與高校體育傳統教學方法相比，數字化技術支持下的多種教學方法不斷涌現，如基于虛擬現實（VR）和增強現實（AR）技術的沉浸式教學、利用大數據分析的個性化教學等都是數字化技術條件下催生的教學方法，同時也是對傳統教學方法的極大補充與輔助，這些創新方法能夠激發學生的學習興趣，提高學習的主動性和積極性，引導學生進行探究式學習，并為高校體育教學注入新的活力。

2.3、精準教學評價

高校體育教學評價主要依賴以結果為導向的評價方式，忽略了學生參與體育學習過程中的變化，而現階段數字化技術與科技的發展，使高校體育教師可以通過運動傳感器、智能穿戴設備等采集學生的運動數據，運用大數據分析技術對學生的體育學習過程和效果進行精準評價。這種評價方式不僅能夠更全面、客觀地反映學生的體育學習情況，還能為教師調整教學策略提供依據，實現因材施教。

3、高校體育教師數字化素養的內涵與現實困境

3.1、數字化素養的內涵解釋

高校體育教師數字化素養是指體育教師在智能化時代背景下，為了有效開展體育教學、科研和管理工作，所應具備的運用數字化技術獲取、處理、創造和傳播體育信息的能力，以及對數字化技術在體育領域應用的認知、態度和道德規范。它主要包括以下幾個方面：（1）具有數字化意識與態度。高校體育教師對數字化技術在體育教育中的應用有積極的認知和態度，愿意不斷學習和探索新的數字化技術，適應智能化時代體育教育的發展變化。（2）數字技術知識與技能。首先，作為高校體育教師需要具備數字化資源整合與開發技能，能夠篩選、整合適合體育教學的數字化資源，并根據教學需求開發具有針對性的數字化教學資源豐富教學活動，如制作體育教學微視頻、在線課程等。其次，要求教師掌握數字化信息處理與分析能力，高校體育教師需要在教學過程中收集、整理和分析學生的運動數據、學習表現等數據，然后進行深入分析，從中發現問題和規律，為教學決策提供依據，從而實現精準教學。最后，在數字化教學創新與融合能力方面，高校體育教師基于數字化技術，不斷探索、創新體育教學方法和模式，設計個性化的教學方案，以滿足不同學生的學習需求，提高體育教學質量；同時還需具備體育教學與其他學科知識相融合的能力，通過數字技術實現跨學科的教學整合與創新。（3）數字化技術應用能力。高校體育教師應熟練使用多媒體教學設備、教學軟件、在線教學平臺等進行體育教學計劃與教學活動，以及運用運動分析軟件、智能運動設備等輔助體育訓練和科研工作，科學合理地指導學生進行體育學習，達到協同育人的目的。（4）數字社會責任與專業發展。在利用數字技術進行教學的過程中，高校體育教師應具備較高的數字素養和倫理意識，保障學生的個人信息安全、遵守數據使用的法律法規、尊重知識產權等，引導學生正確使用數字技術。另外，高校體育教師需不斷地結合數字技術發展進行學習，提高自身教學水平，與體育教學、科研相結合適應性發展。

3.2、高校體育教師數字化素養發展的現實困境分析

（1）學校數字化資源與管理的雙重制約。

高校體育教學活動的開展區別于其他課程的學習，需要大量的場地設施、器材設備等外界條件的支持才可以有效地進行，而高校體育教師作為執行者，面對傳統的體育授課方式、體育器械等無法開展數字化教學活動，在這樣的大環境下體育教師數字化素養如何發展成為亟待解決的難題。高校在數字化基礎建設、培訓等方面的投入存在區域和校際的差異，部分高校由于資金有限、重視程度較低，難以為體育教師提供充足的數字化教學資源和設備，導致多數體育教師在數字化教學發展中處于劣勢地位，難以有效地提升個人數字化素養。另外，上級部門將教育數字化發展確定為重大戰略行動計劃，但是相關政策在執行的過程中可能存在落實不到位、監管不力等問題，對體育教師數字化素養發展缺乏明確的政策引導，尚未建立完善的數字化教學激勵政策，體育教師在數字化教學成果轉化、技術創新應用等方面缺乏制度保障，影響數字化課程開發、線上教學平臺建設等數字化發展的積極性，這些問題進一步加劇了體育教師數字化素養發展的困境。

（2）教師面臨數字化觀念與能力的雙重障礙。

數字化教學創新意識淡薄。數字化教學是現代教育發展的必然趨勢，各地各校積極落實國家教育數字化戰略行動，高校體育教師也在不斷努力推動信息技術與體育課程教學的深度融合。但在實際教學過程中，部分體育教師囿于傳統教學意識固化、自身能力不足、數字技術生態系統建設不完備等因素而陷入工具理性和價值理性的沖突。雖然高校體育教師認識到數字化技術可以為教學帶來新的活力，但是由于擔心改變教學方法會影響教學效果，或者不知如何將數字化技術與傳統教學方法有機結合，導致教學模式創新不足，對傳統教學方法依賴嚴重，部分教師仍然主要采用傳統的教學方法。在教學設計方面缺乏數字化考量，忽視運用數字化技術激發學生的學習興趣和提高學習效果，未能將數字化資源和工具融入教學目標、教學過程和教學評價中。例如，在制定教學目標時，沒有明確提出利用數字化技術培養學生的自主學習能力或數字化素養；在教學過程設計中，沒有安排學生利用在線資源進行自主探究學習的環節；在教學評價方面，也很少運用數字化評價工具對學生的學習過程進行全面評價。

數字化技術應用能力不足。在多媒體教學設備使用方面，雖然部分高校教師表示能夠熟練操作投影儀、電腦等基礎設備，但僅有少數教師能夠充分利用多媒體設備的高級功能，如多屏互動、實時投屏等，只是簡單地將其作為教學輔助工具，缺乏深入挖掘在教學方法、教學設計、教學評價等方面的潛力。高校體育教師不僅要培養學生體育專業技能，更要注重體育理論知識體系的塑造，但是在體育理論課教學中，部分教師僅將多媒體設備用于展示PPT，未能充分發揮其展示動態視頻、在線直播體育賽事等功能，導致教學形式較為單一，數字化教學的效果不太理想。另外，對于虛擬現實（VR）、增強現實（AR）、大數據分析等新興數字化技術，雖然許多教師對這些新興技術有所耳聞，但由于缺乏實際操作經驗和相關培訓，難以將其融入體育教學當中。

4、高校體育教師探索數字化素養提升的實踐路徑

4.1、提供優質數字化資源，夯實素養提升基礎

首先在建設特色化體育數字資源庫方面，高校應整合優質體育教學資源，建立涵蓋體育課程標準、教學大綱、教學課件、教學視頻、在線課程等多種類型資源的數字化教學資源庫；同時將運動技能教學視頻、體育理論知識講解、賽事案例分析、運動損傷預防與康復等多樣類型的精細化學習內容融入其中，可以通過錄制專業教師的動作示范視頻，配以詳細的動作分解與要點解析，鼓勵體育教師參與資源庫建設，將個人經驗、特色課程內容轉化為數字資源，實現資源的共建共享。其次，積極為體育教師配備先進的數字化教學工具，嘗試通過不同的教學方式輔助體育教師進行數字化教學，利用大數據、人工智能等技術，打造智能化體育教學平臺，適用于教學管理、課程發布、在線學習、互動交流、數據分析等方面，為教師開展數字化教學提供一站式服務，便于教師根據學生的學習數據，進行個性化教學指導，不僅能夠提高教學效果，還能使教師深入了解數字化技術在教學中的應用技巧，進而提升其自身數字化教學素養。

4.2、加強數字化培訓體系建設，提升體育教師專業能力

各高校根據體育教師的年齡、教齡、數字化素養基礎等因素，制定分層分類的培訓方案，對于數字化基礎薄弱的教師，開展基礎數字化技能培訓，如簡單教學視頻制作、在線教學平臺使用等；對于有一定基礎的教師，進行進階培訓，包括新興數字化技術在體育教學中的應用、虛擬仿真教學開發、智能教學工具深度使用等。對于骨干教師及教學帶頭人，組織其參與數字化教學創新研討、國內外前沿學術交流活動等，拓寬其數字化教學視野，起到“學幫帶”的作用。另外，高校在豐富培訓內容與形式中，不僅要涵蓋數字化技術知識和技能，還要包括數字化教學理念、教學設計方法等，可以采用線上線下相結合的培訓形式，線上提供豐富的培訓課程資源，供教師自主學習；線下開展集中培訓、工作坊、實踐操作等活動，加強體育教師之間的交流與互動，通過實踐活動，激發教師運用數字化技術進行教學的積極性，促進新老教師之間的指導與幫扶，依托實際操作提升教師的數字化教學能力。最后，定期對培訓效果進行評估，通過問卷調查、技能測試、教學實踐考核等方式，了解體育教師對培訓內容的掌握程度和應用能力的提升情況，根據評估結果，及時調整培訓內容和方式，確保數字化培訓的有效性和針對性。

4.3、完善數字化激勵與評價機制，激發提升動力

依靠體育教師自覺自學提升個人的數字化素養的效果是有限的，所以還需要外界的激勵手段與評價措施為高校體育教師數字化素養的提升注入持久與穩固的活力，才能確保其高效的、持續的穩步發展。各級各類高校需結合自身條件、特點、優勢等，制定相關的激勵措施，通過設立數字化教學專項獎勵基金，對數字化教學改革、資源建設、創新實踐等方面表現突出的體育教師給予物質獎勵和精神表彰，如頒發“數字化教學標兵”稱號、職稱評聘加分等，同時將教師數字化素養提升納入教師終身職業發展體系。為體育教師提供更多參與數字化教學項目、學術交流的機會，是主動對接教師數字素養的必然舉措，也能在一定程度上激發高校體育教師內生動力。另一方面，科學的考核評價體系不僅能考核當前體育教師發展現狀，而且還能為教師長遠發展提供可容納的指導空間，高校要在遵循教師隊伍建設規律和體育課教師教育規律前提下，依據教師數字素養框架，提煉出科學合理、操作性強、認可度高、能涵蓋數字素養標準的體育教師數字素養考核評價體系，改革傳統的評價方式，利用新式的考核評價標準，全面、客觀地評估體育教師數字化素養水平，并及時反饋評價結果，幫助其發現自身不足，明確改進方向，持續提升數字化教學能力。

5、結語

智能化時代為高校體育教育帶來了新的發展機遇和挑戰，提升高校體育教師數字化素養是適應時代發展、推動高校體育教育變革的關鍵。通過提供優質數字化資源、加強數字化培訓體系建設、完善數字化激勵與評價機制、加強校際與校企合作等實踐路徑，可以有效提升高校體育教師的數字化素養，促進數字化技術在高校體育教學中的深度應用，實現高校體育教育的高質量發展。然而，教師數字化素養的提升是一個長期的、持續性的過程，需要學校、教師和社會各方共同努力，不斷探索和創新，以適應智能化時代不斷變化的教育需求。

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