學科核心素養下高中歷史教學模式

歷史學科是高中階段非常重要的一門學科，也是學生提升文化素養的重要途徑，學習歷史不僅可以應對考試，還能夠提升學生的歷史核心素養，這是當下人才培養中備受關注的問題。通過高中歷史教學模式的不斷迭代，可激發學生學習歷史知識興趣，讓學生更加明確學習方向及目標，更好地滿足現代社會對人才的需求。

一、學科核心素養下高中歷史教學模式創新的意義

（一）有助于滿足現代人才培養需要

隨著時代的進步和社會的發展變化，現代人才培養對人才的要求，已不局限于掌握理論知識，更關注人才對知識的內化及應用能力。通過教學內容的深度挖掘和教學方法的多樣化，培養學生的批判性思維、創新能力和歷史責任感，這種模式鼓勵學生主動探究歷史，理解歷史發展的規律，從而形成正確的歷史觀和世界觀。此外，創新的教學模式還能夠激發學生對歷史學科的興趣，使他們在學習過程中獲得更多的成就感和滿足感，更好地培養學生自主學習歷史知識的動力。學科核心素養下高中歷史教學模式的創新，是教育改革的必然趨勢，它不僅有助于學生全面深入理解歷史，更能促進學生綜合素質提升，為社會培養出更多適應未來挑戰的優秀人才。

（二）有助于促進學科本身進步發展

教育改革重要維度之一就是學科建設，這需要不斷創新學科教學方法，改進教學模式，更好地服務于人才培養，對高中歷史學科教學模式進行研究與創新，有助于促進學科本身的進步發展。創新的教學模式能夠激發學生對歷史的探究興趣，引導學生主動學習，從而推動歷史學科的深入研究和教學方法的持續更新。這樣的教學策略不僅能夠培養學生的獨立思考能力，還能夠幫助他們建立起對歷史的深刻理解和批判性分析能力。此外，隨著社會對跨學科能力的重視，歷史教學模式的創新有助于學生構建跨學科的知識體系，提高他們的綜合分析能力和創新思維能力。這對支撐學科本身長遠發展具有積極推動作用，也能夠為學生未來學習及職業發展打下堅實的基礎。

（三）有助于推動教育改革不斷進步

教育改革推進需要具體教育實踐來支撐，其中極為重要的層面就是教育模式創新，這是教育事業發展過程中重點關注的問題，教育模式創新不僅能夠提升教師的教學能力，還能夠更好地提高教學效果，從而實現人才培養質量的提升。通過將核心素養融入歷史教學，教師需要設計更多富有創意的課程內容，激發學生的學習興趣和探究欲望。這種教學模式鼓勵學生主動參與課堂討論、提出問題，并通過項自研究等方式培養學生的團隊協作能力和解決問題的能力。這樣學生不再是被動地知識接受者，而是積極思考的主動探索者，教師的角色也從傳統的知識傳授者轉變為引導者和促進者，更注重學生能力的培養和個性的發展。

二、學科核心素養下高中歷史教學存在的問題

（一）課堂僵化，氛圍緊張

課堂氛圍對學生的學習效果具有重要影響，當前教育背景下，要求要為學生營造輕松愉悅的課堂氛圍，充分尊重學生的主體地位，給予學生自由學習的空間。核心素養背景下，高中歷史教學目前存在較為突出的問題：教學模式僵化、課堂氛圍緊張，難以激發學生學習的興趣。教師多依賴傳統的講授法，忽視學生主動參與和互動的重要性，這種模式下，學生往往只是被動接受信息，缺乏對知識深入思考和實際應用的機會。此外，課堂氛圍緊張源于過度重視考試成績，導致學生在學習中承受巨大壓力，這種壓力不僅影響學生的學習興趣，還可能抑制其創造力和批判性思維發展。

（二）教法單一，缺乏創新

當前背景下，需要以新型教學方法開展課堂教學，但實際高中歷史教學，教法單一、缺乏創新性的問題較為明顯。這種單一教學方式不僅限制學生思維拓展，也讓歷史學科的生動性和趣味性大打折扣，學生在這樣的課堂上，難以體驗到歷史事件現場感，無法從多角度理解、分析歷史，導致對歷史知識的掌握缺乏深度和廣度。此外，教學方法單一使學生在學習中缺乏足夠的實踐機會，難以將理論知識與實際問題相結合，影響了他們解決實際問題的能力。

三、學科核心素養下高中歷史教學模式創新策略

（一）情境教學，營造良好課堂氛圍

情境教學是當下教育領域中應用最廣泛的一種教學模式。情境教學的核心在于為學生營造良好的課堂氛圍，讓學生在逼真的環境中開展學習，這種教學模式恰好滿足了高中歷史課堂教學。教師通過創設與歷史事件相關聯的情境，讓學生仿佛穿越時空親身體驗歷史事件。同時，情境教學還可以通過角色扮演活動來實現，在這樣的活動中學生被賦予特定的歷史角色，需要根據角色的背景和性格來編寫對話和表演劇本。例如在學習人教版高二歷史教材中第二單元“官員的選拔與管理\"這部分內容時，教師可以通過創設相應的情境讓學生了解歷史上官員選拔的過程和場景。封建社會官員的選拔經歷了百年的變化，從開始的舉薦制到后來的科舉制，是官員選拔制度的進步。教師可以讓學生模擬科舉考試場景、殿試場景，讓學生真切地感受科舉制度對古代官員選拔的影響：還可以通過講述科舉相關故事引導學生主動探索歷史知識，如\"范進中舉”，高一學生耳熟能詳，引導學生主動探索歷史知識。通過這樣的角色扮演，學生不僅能夠更深入地理解歷史人物動機和歷史事件復雜性，還能在表演中鍛煉公共演講能力、即興應變能力。情境教學實施時，需要教師精心設計課堂活動，確保每個學生都能積極參與，通過互動和討論，學生能夠在輕松愉快的氛圍中學習歷史，同時增強他們的社交技能和團隊合作精神。借助情境教學法，高中歷史課堂會成為充滿活力的學習空間，學生不僅能夠獲取知識，更能培養對歷史的熱愛和學習興趣，這對于他們的學習和生活具有積極意義。

（二）多媒體教學，打造沉浸式課堂體驗

多媒體教學模式是基于時代發展和技術進步而產生的一種新型教學模式，多媒體教學豐富了課堂教學內容，拓展了教學空間，讓學生接觸到教材以外的知識延伸，對當下人才培養具有重要價值。教師可以利用多媒體技術融合傳統課堂教學，為高中歷史課堂注入新的活力，點燃學生學習熱情。例如在學習人教版高二歷史教材中第五單元“貨幣與賦稅制度\"這部分內容時，這一單元的主題是有關經濟領域的問題，教師可以通過多媒體設備為學生呈現歷史上不同時期的貨幣樣式，同時引導學生了解不同時期的賦稅制度，這就形成了與政治經濟學的跨學科教學，實現學科之間的融合，讓學生更加深入地了解貨幣及賦稅的發展歷程，并深刻理解國家取消農業賦稅對整個社會經濟發展的影響。這些生動的視覺效果不僅能夠吸引學生的注意力，還能幫助他們更好地理解抽象的歷史概念。此外，通過虛擬現實技術學生可以戴上VR眼鏡，仿佛穿越時空，身臨其境地體驗歷史事件，這種沉浸式體驗不僅能夠激發學生的好奇心和探索欲，還能幫助他們從多角度、多感官理解歷史，從而培養出對歷史的深刻認識和情感共鳴。同時，教師可以利用交互式白板和學習管理系統等工具，設計出更多互動性強的課堂活動。在這些活動中，學生可以參與歷史知識的探究，通過角色扮演，模擬歷史人物的決策過程，這些活動不僅能夠提高學生的參與度，還能促進他們之間的交流與合作，從而在互動中加深對歷史知識的理解和記憶。通過多媒體教學的創新應用，教師能夠打破傳統教學的局限，讓歷史課堂變得更加生動有趣。多媒體教學模式的應用是教育事業的巨大進步，也是教育探索過程中的重要成果，對現代化人才培養具有重要意義。

（三）生活化教學，深化歷史知識理解

生活化教學源自著名教育學家陶行知先生的生活教育理念，這種教學模式的核心是拉近課堂教學與生活的距離，讓教育回歸指導實踐的本質，知識的學習就是為了更好地指導實踐。因此，要注重課堂教學與生活實際的聯系，給予學生切身的知識體驗，從而更好地深化對知識的理解。對于高中歷史教學而言，教師要根據教材內容，引導學生將生活實際與課堂教學相關聯，提升學生對歷史知識的理解程度。在學科核心素養的指導下，高中歷史教學模式的創新不僅局限于課堂內的知識傳授，還注重將歷史知識與學生的日常生活緊密聯系起來，以此深化學生對歷史的理解。教師可以通過設計教學活動，讓學生親身體驗歷史人物的生活環境和決策過程，從而在情感上與歷史人物產生共鳴。同時，教師還可以引導學生進行社會調查，讓他們走出課堂，通過觀察和訪談，了解歷史事件對現代社會的持續影響，以及歷史與現實之間的互動關系。例如，在學習人教版高二歷史教材中第六單元“基層治理與社會保障\"這部分內容時，本單元內容與學生生活息息相關，社會基層治理自古以來都是社會經濟發展過程中的關鍵問題。針對這一部分的學習，教師可以帶領學生開展實踐教學，深人社區和街道，開展實地走訪調查，了解當下國家的戶籍制度與社會治理措施，從而更好地理解歷史上的戶籍制度和社會治理措施，自然地將知識點融人頭腦中。這種生活化的教學方式對知識的記憶和理解具有積極作用。通過這樣的生活化教學，學生不僅能夠更加直觀地理解歷史知識，還能夠培養問題意識和批判性思維，使他們能夠主動地思考歷史與現實之間的聯系，以及歷史對個人和社會的意義。這樣的教學模式不僅豐富了學生的學習體驗，還為他們提供了將歷史知識應用于現實生活中，解決實際問題的機會，從而在學習歷史的同時，培養其創新精神和實踐能力。

四、結束語

學科核心素養下的高中歷史教學需要不斷創新教學模式，以全新的人才培養手段開展課堂教學，激發學生對歷史知識的興趣，同時注重學生核心素養的培育，打破傳統課堂教學的桎梏，更好地致力于現代化人才培養，讓歷史知識內化為學生的文化核心素養，全面提升學生的綜合素質。

【參考文獻】

[1劉芳.如何立足核心素養開展高中歷史大單元教學[J].中學歷史教學參考，2024（23）：61-64.

[2]李飛.主題式大單元教學在高中歷史教學中的運用[J].亞太教育，2024（14）：96-98.

[3]裴銀霞.智慧課堂背景下培養歷史學科核心素養的實踐探索[J]中國新通信，2024，26（13）：209-211.