整本書閱讀之漁，享語文閱讀之愉

《義務教育語文課程標準(2022年版)》（下文簡稱\"新課標\"明確將整本書閱讀納入拓展型學習任務群，為一線教師提供了關于整本書閱讀教學的翔實指導。作為拓展型學習任務群之一的“整本書閱讀”，它不僅是對語文課程中單篇閱讀、群文閱讀的必要補充，更是構筑學生持久閱讀能力的關鍵路徑，也是全面提升學生語文課程核心素養的必然需求。

一、統整梳理，厘清編排特點

(一)立足新課標，明確整體定位

新課標在前言中強調：依據學生從小學到初中在認知、情感、社會性等方面的發展，合理安排不同學段內容，體現學習目標的連續性和進階性。關于整本書閱讀，“課程目標\"的“學段要求\"對小學三個學段的表述如下。

第一學段：嘗試閱讀整本書，用自己喜歡的方式向他人介紹讀過的書，養成愛護圖書的習慣。第二學段：閱讀整本書，初步理解主要內容，主動和同學分享自己的閱讀感受。第三學段：閱讀整本書，把握文本的主要內容，積極向同學推薦并說明理由。

統編版小學語文二年級下冊“快樂讀書吧\"推薦書目《愿望的實現》，其整本書閱讀教學應既承接一年級的閱讀興趣啟蒙和良好習慣培養，又啟迪學生向更深層次的閱讀理解和思維發展邁進。具體定位如下：(1)提高閱讀興趣。通過《愿望的實現》這一富有想象力和教育意義的故事，進一步激發學生的閱讀興趣，尤其是對童話、寓言類書籍的喜愛。(2)強化閱讀習慣在閱讀《愿望的實現》過程中，繼續培養學生愛護書籍、有序閱讀的習慣，同時引入更具體的閱讀策略，如預測、提問、總結等。(3)提升閱讀能力。通過故事內容的理解、人物性格的分析、情節發展的預測等，逐步提升學生的閱讀理解力、批判性思維和創造性表達能力。

(二)鏈接\"快樂讀書吧”，落實具體要求

“快樂讀書吧\"是教材對整本書閱讀這一課程內容的具體化，在實際教學中為引導學生深入閱讀提供了實操指南。針對第一學段，該板塊精心編排，旨在激發學生的閱讀熱情，培養良好的閱讀習慣，并逐步提升他們的獨立閱讀能力，為深度閱讀打下堅實基礎。

結合統編版小學語文二年級下冊“快樂讀書吧”的編排特點，《愿望的實現》教學應注重以下幾點。一是興趣激發與持續。借鑒統編版小學語文一年級下冊“換書看\"的提示，鼓勵學生分享《愿望的實現》中的精彩片段，促進書籍交流，持續點燃閱讀熱情。第二，習慣養成與深化方面。依據統編版小學語文二年級上冊關于書籍保護的要求，引導學生在閱讀《愿望的實現》時，更加重視書籍的保管和整理，同時引人“閱讀記錄卡\"等工具，幫助學生跟蹤閱讀進度，深化對閱讀習慣的關注。第三，能力進階與拓展維度。結合統編版小學語文二年級下冊對目錄關注的引導，教授《愿望的實現》時，教師應引導學生如何利用目錄快速定位章節，理解故事結構，同時開展“愿望主題\"的延伸閱讀，拓寬閱讀視野，提升深度閱讀能力。

二、聚焦文本，闡釋教學實踐

(一)巧妙導讀，激發興趣

做好閱讀前的推薦能夠引起學生的好奇心和探索欲，使其對閱讀材料產生濃厚的興趣，從而更加主動地投入閱讀。

1.看封面，明信息

低年級學生往往被鮮艷色彩與趣味圖案深深吸引。課堂上，教師巧妙利用《愿望的實現》的封面，引導學生細致觀察。封面以暖色調營造溫馨氛圍，學生首先注意到的是一位頭發稀疏的大人與一個摸著腦袋的小孩，兩人面露不悅。教師適時提問：“從他們的表情和動作中，你猜測這本書會講述一個怎樣的故事呢？\"學生紛紛展開想象，有的認為可能是關于成長的煩惱，有的則猜想是大人與小孩之間的角色互換。隨后，教師引導學生關注封面上的文字信息，如書名、作者等，強調閱讀應從封面開始，培養學生的閱讀儀式感。接著，教師示范如何翻閱封底和扉頁，邊翻邊講解這些部分通常包含的信息，如出版社、版次等，讓學生在實踐中掌握正確的閱讀順序。

2.看目錄，知大意

目錄作為書籍內容的導航，對小學生而言尤為重要。以《愿望的實現》為例，教師先讓學生數一數目錄中的標題數量(共十七個)，隨后向學生發出挑戰：\"這十七個標題，其實對應著十七個精彩絕倫的故事。你能從標題中猜出哪個故事最吸引你嗎？\"學生興奮不已，紛紛嘗試根據標題猜測故事內容。

接著，教師示范如何通過目錄快速定位故事位置，學生和教師一起，用手指輕輕滑過自錄，找到了每個故事的“藏身之處”。這一過程不僅讓他們對書籍結構有了直觀認識，也教會了他們如何利用自錄規劃閱讀，提高閱讀效率。

3.明方向，訂計劃

制訂閱讀計劃有助于學生養成良好的閱讀習慣。在《愿望的實現》的閱讀引導中，教師引導學生根據目錄制訂閱讀計劃，按照每天讀三小節的進度進行閱讀。接著，鼓勵學生根據個人喜好選擇閱讀方式，無論是默讀、朗讀還是親子共讀，都旨在讓閱讀成為一種享受。為了跟蹤閱讀進度并激勵學生持續閱讀，教師可設計讀書卡，要求學生每天記錄閱讀感受并自評星級。一周后，班級舉行“我是閱讀小明星\"評選活動，根據星級累積情況進行表彰，促進學生閱讀習慣的養成。

(二)有序推進，滲透全程

1.邊閱讀，邊預測

預測策略是激發學生閱讀興趣、培養其主動探索能力的有效方法。在《愿望的實現》整本書教學中，教師巧妙運用預測技巧，引導學生對故事情節展開合理想象。例如，當講到蘇希因逃學并撒謊而被父親蘇巴懲罰，兩人各自許下愿望時，教師適時提問：“想象一下，如果你們是蘇希和蘇巴，會許下什么愿望呢？”這一問題激發了學生的好奇心和想象力。隨后，教師組織學生進行小組討論，鼓勵學生基于文本中的線索（如蘇希對大人世界的向往、蘇巴對童年無憂無慮生活的懷念)進行預測。討論后，學生帶著自己的預測繼續閱讀，尋找文本中的證據來驗證或修正自己的猜想。這一過程不僅讓學生體驗到了預測的樂趣，還促使他們更加細致地閱讀文本，提高了對文本線索的敏感度和理解深度。

2.梳信息，曉情節

新課程標準在第一學段\"梳理與探究\"指出：“結合語文學習，用口頭或圖文等方式整理、表達自己在活動中的見聞和想法。\"\"梳理\"作為一種語文實踐活動，是促進學生核心素養聯系發展的重要手段之一，是實用而具體的，體現出實踐的狀態、過程和結果。

以《愿望的實現》為例，教師可創新性地使用“愿望樹\"這一工具，幫助學生梳理故事情節和人物愿望。

專題研究

Guidance for Liberal Arts and Science首先，教師展示一張空白的“蘇希愿望樹\"圖表，引導學生從文本中找出蘇希的愿望，并逐一填寫在圖表上。接著，學生與同桌為小組，合作完成“蘇巴愿望樹”梳理。通過這一過程，學生不僅清晰地看到了蘇希和蘇巴各自愿望的演變，還學會了如何從文本中提取關鍵信息。隨后，學生分享自己的發現，討論蘇希和蘇巴實現愿望后的心理變化及故事發展。教師適時引導，提出問題：“為什么蘇希和蘇巴實現愿望后，卻并不快樂？”通過討論，學生深刻理解無論是大人還是孩子都有自己的煩惱，應珍惜當下的生活。

這種以“愿望樹”為載體的信息梳理方式，不僅幫助學生厘清了故事情節，還培養了他們的信息提取與整理能力，為后續的語文學習打下了堅實的基礎。

3.展成果，促發展

閱讀后的成果展示，是檢驗學生閱讀效果、激發閱讀興趣的重要環節。在《愿望的實現》閱讀結束后，教師可組織豐富多彩的展示活動，讓學生以多樣化的形式分享閱讀心得。

首先，口頭交流。通過“故事交流會”，學生輪流講述自己印象最深刻的故事情節，鍛煉口語表達能力，也激發其他學生對書籍的興趣。其次，創意創作。鼓勵學生制作讀書簡報、設計書簽、繪制思維導圖等，這些作品不僅能夠體現學生對文本的深人理解，還能融合他們的個人創意和審美情趣。最后，綜合展示。通過情景劇表演、辯論比賽、配音朗讀等活動，學生沉浸式地體驗角色，加深對文本的情感共鳴，也鍛煉他們的團隊協作能力和綜合表現能力。例如制作閱讀小報的活動，學生在動手實踐中學會了提取關鍵信息、理解文章主旨、分析人物特點，還鍛煉了版面設計和色彩運用能力，實現了閱讀理解與藝術素養的雙重提升。通過這些多元化的展示方式，學生的閱讀成果得到了充分的展現，閱讀興趣和閱讀能力也得到了顯著提升。

三、延伸拓展，跨越文本生活

在閱讀教學中，僅理解文本內容和汲取其內在含義是遠遠不夠的。教師的責任在于引領學生深入挖掘文本的深層價值，從而在他們心中播下積極的情感、正確的態度及價值觀的種子。以《愿望的實現》這部充滿幽默與詼諧的作品為例，它不僅通過一對父子互換年齡的奇妙設定，展現了生活中的困擾與不便，更深刻地傳達了珍惜時間、學會換位思考的重要主題。

為了讓學生更好地領悟這些主題，并將其融入日常生活，教師可設計一系列延伸活動，讓文本與生活緊密相連。

首先，推出\"故事主角我來演\"活動。在這個活動中，學生不僅被鼓勵以表演的形式重現《愿望的實現》中的經典情節，還被分組分別扮演小蘇希和老蘇巴這兩個截然不同的角色。小蘇希渴望成為大人，為所欲為；老蘇巴則希望重回童年，好好讀書。學生會在表演過程中，需要深入揣摩角色的心理狀態，體會不同年齡段人物的喜怒哀樂。為了進一步加深他們的理解，教師還可引導學生將表演延伸至自己的生活，融入自己的愿望。在反復的表演與對比中，學生逐漸領悟到：每個人生階段都有其獨特的快樂與煩惱，無須羨慕他人，珍惜當下才是最重要的。

更進一步地，為加深學生對愿望與現實關系的理解，教師還可策劃“愿望采訪苑\"活動。學生帶著滿滿的好奇心，回到家中對家人進行深度采訪，探尋父母童年時的愿望及他們為實現這些愿望所付出的努力。通過這一活動，學生不僅更全面地了解了家人，還深刻體會到實現愿望的道路并非一帆風順，而是需要明確的目標、不解的努力以及持續的堅持。這樣的實踐活動不僅豐富了學生的情感體驗，也為他們樹立了正確的人生觀和價值觀。

四、結束語

總而言之，整本書閱讀是小學低年級學生打開語文世界大門的金鑰匙之一，我們的目標不僅是傳授知識，更是要引導學生成為終身的閱讀者。因此，教師要以學生為主體，尊重學生的身心發展特點，探索適合低段學生整本書閱讀的路徑，通過“巧妙導讀\"激發學生的閱讀興趣、“策略滲透\"邊閱讀邊預測、梳理課文信息，厘清故事情節；注重閱讀成果的展示，激發學生的閱讀興趣，引導學生從課內走向課外，從而實現閱讀能力的進階、閱讀素養的提升。

【參考文獻】

[1]汪潮.關于2022年版課標中“梳理\"的梳理[J]小學教學(語文版)，2022(9)：4-7.