小學語文整本書閱讀的有效策略

《義務教育語文課程標準（2022年版）》將整本書閱讀列為拓展型學習任務之一，提出了“提高整體認知能力，豐富精神世界”的整本書閱讀目標，讓學生在自主閱讀實踐中成為合格的閱讀者。對此，教師在整本書閱讀教學實踐中，需要采用有效的策略，讓學生從“想讀”到“會讀”，再到“樂讀”。

一、挖掘閱讀資源，讓學生“想讀”

在小學語文整本書閱讀教學中，教師需要指導學生挖掘閱讀資源，激發學生的閱讀興趣，讓學生“想讀”整本書。

首先，從學習閱讀方法的角度挖掘閱讀資源。在整本書閱讀教學中，教師需要引導學生挖掘相關的閱讀方法。比如，三年級上冊第三單元安排學生閱讀《安徒生童話》，在學生關注童話中人物、故事的基礎上，教師需要引導學生挖掘童話中豐富、大膽、獨特的想象，明確想象在童話故事中發揮的支柱作用。學生在閱讀過程中，就能采用有效的策略，跳出追逐故事情節發展的慣性思維，轉而關注書中針對想象的表述。其次，從豐富素養的角度挖掘閱讀資源。小學整本書閱讀，可以擴大學生的閱讀量，豐富學生的語文素養。比如，四年級下冊第二單元安排學生閱讀《十萬個為什么》，教師需要引導學生挖掘書中指向素養的多方面內容，掌握開展科學探究的方法、路徑，培養學生的科學探究精神。

二、鋪設閱讀路徑，讓學生“會讀”

在小學語文整本書閱讀教學中，教師需要為學生鋪設閱讀路徑，讓學生順利開展閱讀實踐活動。

首先，教師要指導學生認真做好閱讀規劃。整本書閱讀的閱讀量大，學生需要在課外完成閱讀任務，而小學生的自制力有限，這必然要求教師指導學生做好閱讀規劃，以便有效地管理學生的課外閱讀行為。教師先設定閱讀一本書所需的時間，要求學生結合自己的閱讀習慣與實際情況，規劃好具體時間內的閱讀量，設計閱讀日程表，記錄整本書閱讀筆記，形成整本書閱讀的完整、系統的資料。其次，教師要有效地督促學生自主閱讀整本書。為了幫助學生順利地落實閱讀規劃，教師可以讓學生組建閱讀共同體或閱讀小組，在課外自主開展整本書閱讀活動，學生互相督促，互相評價，形成自主閱讀整本書的氛圍，包括完成規定的閱讀量，以自己喜歡的方式記錄閱讀成果。

三、搭建閱讀支架，讓學生“樂讀”

在整本書閱讀活動中，學生以課外自主閱讀為主，必然會面臨多方面的困難。教師需要為學生搭建閱讀支架，使學生越讀越有味，樂于讀下去。

首先，教師可以為學生搭建情境支架。在整本書閱讀教學中，教師需要創設真實的情境，讓學生得以在身臨其境中開展自主閱讀實踐。比如，三年級下冊第二單元安排學生閱讀《中國古代寓言》，學生如果僅僅是讀故事體會寓意，難免有機械、單調的感覺，缺乏閱讀整本的動力。教師可以提出具體的問題，搭建情境支架：“小明在班上名列前茅，常常瞧不起學習成績差的同學，漸漸的，大家就不愿跟他交往了，導致他很孤獨、苦惱。在《中國古代寓言》中，你覺得可以用哪一則寓言來勸導他？”這樣的情境，能夠引導學生進入整本書閱讀情境之中。其次，教師可以為學生搭建策略支架。比如，五年級下冊第二單元安排學生閱讀《西游記》，該書屬于中國四大古典名著之一，學生在該單元學習了白話小說的基本閱讀方法，閱讀《西游記》整本書還是有一定難度的。對此，教師需要結合學生的學情，搭建策略支架：從《猴王出世》中石猴的所作所為，先預測它成為猴王之后會做哪些事情，再從后面的回目中選擇以孫悟空為主的內容進行閱讀，抓住孫悟空的言行舉止表現出的個性特點進行驗證，深入理解孫悟空的形象。

總之，在小學整本書閱讀教學中，教師應重視讓學生進行沉浸式閱讀，使學生能夠讀有所獲。