小學語文整本書閱讀多元化教學策略探究

中圖分類號：G427 文獻標識碼：A文章編號：2097-1737（2025）22-0061-03

隨著教育改革的不斷深入，提高學生的閱讀能力逐漸成為教師重要的教學任務。在核心素養背景下，整本書閱讀成為提高學生閱讀能力的重要手段，逐漸受到了教師的關注和重視。對此，教師應認識到整本書閱讀的重要性，從學生的角度出發優化教學方法。

一、整本書閱讀的概念

整本書閱讀以一整本書為主體，以單篇課文為 引導和輔助，讓學生更快、更好地閱讀整本書，進 而拓展知識面，開闊視野，獲得多元化的學習經驗 和閱讀體驗，實現閱讀能力的提高。從本質上來看， 整本書閱讀其實指的就是深入、全面地閱讀一整本書。

二、小學語文整本書閱讀教學的作用

（一）有利于鍛煉學生的語言運用能力

在小學語文教學中，培養學生的語言運用能力是必須要完成的任務。六年級的學生已經掌握了一定的學習方法，積累了一定的學習經驗，語言運用能力也得到了明顯提高，但從整體來看仍存在諸多不足之處。教師有針對性地開展整本書閱讀教學，不僅可以為學生提供更豐富的語言材料，顯著增加學生的閱讀量，還能讓學生按照自己的喜好獲取和掌握更多語言信息，學習書中的語言運用技巧、表達方法等，進而實現語言運用能力的顯著提高。

（二）有利于鍛煉學生的思維能力

在語文教學實踐中，教師應重視學生思維能力的發展，并將其作為日常教學的重要任務。通過認真分析、解讀語文教材內容可知，教材中包含了多種類型的課文，且這些課文在思想深度、語言表達等方面展現出了顯著的差異。如果教師僅局限于教材中的單篇文本進行教學，可能會阻礙學生思維能力的良好發展。而整本書閱讀能夠有效拓展閱讀的廣度和深度，尤其是從課文內容延伸而來的整本書閱讀，能夠幫助學生更系統、全面、深入地理解課文內容，切實提高學生的閱讀能力和思維能力。

（三）有利于豐富學生的情感體驗

整本書中包含大量的信息，能夠全面展現出作者想要表達的情感與思想。當教師開展整本書閱讀活動時，學生不僅可以從系統的角度入手分析、閱讀和探究整本書的內容，還能受到書中知識的熏陶，獲得更加多元的閱讀和情感體驗，從而潛移默化地顯著提升閱讀能力和審美能力。此外，在進行整本書閱讀的過程中，學生也能從宏觀的角度系統梳理整本書的內容，多角度探究書籍的價值和情感，從而獲得豐富多彩的閱讀體驗，極大地拓展閱讀廣度和深度。

三、小學語文整本書閱讀多元化教學策略分析（一）合理選擇閱讀素材，奠定閱讀基礎

在開展整本書閱讀教學時，教師要先選擇合適的書籍[。當前整本書閱讀教學的效果之所以不夠理想，原因之一就是語文教材中的整本書閱讀資源有限。這就需要教師在具體的教學過程中，根據學生的閱讀能力、閱讀喜好、認知特點等，選擇合適的整本書閱讀資源，從根本上保證閱讀效果。在挑選書籍時，教師需充分考慮以下兩點：第一，教師需利用多種方式了解學生的學習特點、學習能力、知識基礎等，為其選擇難度適中的閱讀素材，確保所選書籍不僅能夠滿足學生多樣化的閱讀需求，還能顯著提高學生的閱讀能力；第二，教師應根據教材內容選擇整本書閱讀素材，逐步增加學生的閱讀量，延伸教材內容，幫助學生更快、更好地理解作者情感與課文內涵。

以《魯濱遜漂流記（節選）》為例，本課的內容本身就是從整本書中抽取出來的，因而非常適合開展整本書閱讀活動。此外，本單元的口語交際、習作等也都與整本書閱讀存在緊密關聯，因此教師可從課文內容出發選擇合適的書籍。在本節課的教學結束后，教師可安排《魯濱遜漂流記》的整本書閱讀活動，與學生共同制訂整本書閱讀計劃，為學生講授整本書閱讀的方法，幫助其積累更多的閱讀經驗，獲得多樣化的閱讀體驗，最終引導其養成良好的閱讀習慣。

（二）設計科學閱讀計劃，確保閱讀效果

在整本書閱讀活動中，如果教師僅僅為學生提供課外閱讀素材，而未與學生共同制訂閱讀計劃，未布置明確的閱讀任務，也未合理安排課程，那么閱讀效果必然會受到嚴重影響。六年級的學生活潑好動，若缺乏嚴格的指導和有趣的任務，他們可能無法認真對待整本書閱讀，教師也難以真正了解學生的整本書閱讀情況。因此，教師必須認識到制訂閱讀計劃的重要性和必要性，在前期就提出較為嚴格的要求，引導學生逐步養成良好的閱讀習慣。

1.制訂科學合理的日常閱讀計劃

閱讀能力的提升并非一蹴而就的，需要在長期的練習中逐步發展[2]。在整本書閱讀活動中，教師要攜手家長，共同引導學生根據自身閱讀能力、知識基礎等，合理規劃每天、每周的閱讀任務，明確具體需要完成的章節或頁數。制訂閱讀計劃不僅能夠督促學生每天按時按量完成閱讀，還能幫助他們了解自己的閱讀進度，進而根據實際情況調整后續的閱讀計劃。

2.書寫閱讀心得計劃

在完成每日閱讀后，學生需要認真回顧閱讀內容，概括文章大意（鍛煉文本閱讀理解能力和總結能力），并撰寫對此次閱讀的感悟和體會（鍛煉語言表達能力與共情能力，掌握描述個人心理感受的方法），同時摘抄書籍中的優美語句（積累更多的寫作素材，豐富知識庫和個人資源庫，提升文本鑒賞能力）。通過閱讀心得，教師能夠了解學生是否認真閱讀，是否在閱讀過程中有所收獲，同時也能監督學生閱讀計劃的完成情況。

3.制訂閱讀分享活動計劃

學生每天都需要認真查看閱讀計劃的完成情況，并據此有針對性地調整整本書的閱讀計劃[3]。同時，教師還應定期開展閱讀分享活動，鼓勵學生在課堂上分享自己的閱讀成果、閱讀方法、閱讀過程等。在相互分享的過程中，學生不僅能掌握更多的閱讀方法，還能認識到即使閱讀同一本書，不同的人也可能會產生不同的想法。此外，定期開展閱讀分享活動，不僅能為學生提供更多表達與交流的機會，還能顯著增強學生的自信心，促使他們更加重視閱讀，逐漸培養起對閱讀的熱愛。

4.制訂寫作交流計劃

在語文教學過程中，部分教師傾向于將寫作的主題和內容局限于教材中。然而，在整本書閱讀中，教師不應對學生的寫作內容和題材過度設限，而是要鼓勵學生圍繞整本書的內容自由發揮，既可以撰寫讀后感，也可以進行仿寫、擴寫、改寫等。廣泛的閱讀和多種形式的寫作可豐富和拓展學生的知識體系，有效提升其閱讀能力和創造力。因此，在整本書閱讀中，教師應定期開展多樣化的寫作交流活動，為學生提供展現個人創意的平臺，使其能獲得更加多元化的閱讀和寫作體驗。

（三）搭建完善閱讀支架，激發閱讀興趣

整本書具有系統的框架，學生需要在閱讀過程中細致分析書籍內容，探究其中隱藏的思想情感[4]。對此，教師應對整本書閱讀的導學階段進行優化，注重激發學生的整本書閱讀興趣，引導學生帶著問題去閱讀，從而促使其全方位地探究書籍中的人物形象與故事情節。

1.情境式支架

在閱讀導讀環節中，教師可圍繞書籍內容搭建情境式支架，為學生提供與之相關的音樂、影視片段、美術作品、民間故事等，創設更加真實的教學情境，營造出生動、活潑的閱讀氛圍，讓學生逐漸對書籍產生好奇心與興趣。

例如，在教授《湯姆·索亞歷險記（節選）》時，教師可先帶領學生閱讀和探究課文內容，幫助學生逐漸掌握閱讀方法和技巧。接下來，教師需從書籍中選出一個章節開展閱讀活動，如“發誓嚴守的秘密”，并圍繞該章節內容提出問題，快速激發學生的閱讀興趣：“你們想知道這個‘秘密’是什么嗎？為什么要嚴守這個‘秘密’呢？”接下來，教師就可讓學生帶著問題去閱讀，從文中找到答案。為了讓學生進一步產生閱讀興趣，教師可利用多媒體設備播放與書籍相關的舞臺劇、情景劇等，讓課堂氛圍變得更加活躍。無論是閱讀章節內容、課文內容，還是觀看視頻，都有助于激發學生對《湯姆·索亞歷險記》的閱讀興趣。

2.人物圖支架

在文學作品中，人物是至關重要、不可缺少的核心元素。然而，在實際閱讀過程中，學生往往難以準確概括人物的形象、順利感知人物的思想觀念和真實情感。對此，教師可將書籍中的人物形象作為教學載體，搭建出更加生動、有趣的人物支架，引導學生關注書籍中的主人公，從而快速產生閱讀期待。

例如，在開展《湯姆·索亞歷險記》整本書閱讀活動時，教師需要先利用多種方式介紹書籍中的人物，搭建出人物支架。為了讓學生能順利參與到整本書閱讀中，教師可利用多媒體設備展示人物框架圖（如圖1），簡單介紹故事中每個人物的特點，降低學生的閱讀難度。學生需要在閱讀過程中重點關注與湯姆相關的人物，并根據書籍中的內容完成框架圖的填寫，在空白處補充相應的人物及其關系。這樣的活動能降低學生的閱讀難度，激發其閱讀興趣。

圖1人物支架

（四）分享多樣閱讀方法，提高閱讀質量

為了進一步提高整本書閱讀的效果，教師應為學生分享整本書閱讀的方法，幫助他們積累更多的閱讀經驗和閱讀技巧。

第一，批注式閱讀。批注式閱讀指的是學生邊閱讀邊批注，既可標記出自己感興趣的部分，也可寫下自己的感悟、體會等。這樣的閱讀方法不僅能讓學生在閱讀過程中保持良好的專注度，還能促使學生深入理解書籍中的內容，提高閱讀效率。

第二，略讀。略讀是一種快速的閱讀方法，目的在于了解書籍的結構與大意[5]。針對一些故事性較強的書籍，教師可引導學生采用略讀的方式，快速瀏覽書籍內容，通過抓住其中的關鍵要點和信息，準確把握書籍的基本情節與主題。

第三，精讀。精讀是指對書籍中難以理解的部分、重點段落等進行深入閱讀的方法。在六年級的整本書閱讀活動中，教師應提供一些情感豐富、語言優美且內涵深刻的書籍，以提高學生的鑒賞能力和閱讀能力。

第四，默讀。默讀是一種無聲的閱讀方式，目的在于提高學生的理解能力和閱讀速度。在整本書閱讀教學中，教師應積極開展默讀訓練，讓學生學會在安靜的環境中進行專注閱讀[]。

四、結束語

總而言之，閱讀是獲取信息的重要方式，在拓展學生的知識面、提高學生的閱讀能力等方面具有良好的促進作用。在語文教學過程中，教師應認識到整本書閱讀的重要性，選擇合適的書籍，制訂科學的閱讀計劃，搭建完善的閱讀支架，同時為學生講授整本書閱讀的方法，逐步提高學生的閱讀能力與語文學科核心素養。

參考文獻

[1]張耀輝.小學語文整本書閱讀教學策略探究[J].讀寫算，2024（25）：56-58.

[2]鄭棟杰.新課程背景下小學語文高年級整本書閱讀教學策略[J].遼寧教育，2024（13）：62-64.

[3]楊婉玉.“雙減”背景下小學語文整本書閱讀教學模式研究[J].文科愛好者，2024（3）：171-173.

[4]楊婷.小學語文整本書閱讀教學實踐研究[J].教師博覽，2024（18）：58-60.

[5]劉菲.引入經典 延伸效果：小學語文整本書閱讀策略[J].小學生，2024（6）：148-150.

[6]黃梅發，汪生萍.小學語文整本書閱讀教學研究：評《小學生整本書批判性閱讀教學案例》[J].語文建設，2024（12）：81.

作者簡介：陳秋雪（1989.10-），女，福建莆田人，任教于福建省莆田市荔城區黃石中心小學，一級教師，本科學歷。