基于繪本的幼兒品德啟蒙教育探究

中圖分類號：G40

文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

文章編號：2097-1737（2025）22-0016-03

幼兒階段不僅是幼兒發(fā)展思維能力、學(xué)習(xí)能力、生活能力的黃金期，還是幼兒形成良好品德與行為習(xí)慣的關(guān)鍵期。《幼兒園保育教育質(zhì)量評估指南》指出，幼兒園辦園方向的關(guān)鍵指標(biāo)之一即品德啟蒙，要求幼兒園圍繞品德啟蒙教育設(shè)計和開展教學(xué)活動。《幼兒園工作規(guī)程》指出，幼兒園的品德教育應(yīng)當(dāng)以情感教育和行為習(xí)慣培養(yǎng)為主，注重潛移默化的影響，并貫穿于幼兒生活以及各項活動之中。上述要求充分體現(xiàn)了品德啟蒙教育在幼兒園教育中的重要地位。幼兒教育工作者應(yīng)予以高度重視，積極探索品德啟蒙教育的開展路徑。繪本閱讀是幼兒教育的重要內(nèi)容。繪本因具有較強的趣味性、可讀性而受到了廣大幼兒的喜愛。將繪本與幼兒品德啟蒙教育融合可以為品德啟蒙教育的開展提供更多思路，對提升品德啟蒙教育效果有積極意義。

一、繪本在幼兒品德啟蒙教育中的作用

幼兒園不僅承擔(dān)著教會幼兒生活、構(gòu)建幼兒與社會聯(lián)系的重任，還需要做好對幼兒的品德啟蒙教育。以繪本為載體開展品德啟蒙教育能讓幼兒在閱讀有品德啟蒙意義的繪本素材的過程中受到影響，對提升品德啟蒙教育效果有重要作用。具體可歸納為以下幾點。

第一，有利于激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣。幼兒年齡小，識字、閱讀能力都較為有限，且注意力持續(xù)時間較短，容易受到外界各方面因素的影響。教師若只是進(jìn)行理論說教式教學(xué)，則容易讓幼兒因感到枯燥無趣而轉(zhuǎn)移注意力[1]。而以繪本為載體進(jìn)行品德啟蒙教育能將德育內(nèi)容以圖文結(jié)合的繪本閱讀方式呈現(xiàn)出來，更好地吸引幼兒的注意力，激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，讓幼兒在閱讀趣味性繪本故事的過程中增加對品德教育內(nèi)容的理解，從而達(dá)到理想的品德啟蒙教育效果。

第二，有利于推進(jìn)品德教育工作。幼兒正處于學(xué)習(xí)探索階段，模仿能力很強，這為品德啟蒙教育的開展提供了契機。在以繪本為載體開展幼兒品德啟蒙教育工作時，教師可通過聲情并茂講解繪本故事的方式來融入品德教育內(nèi)容，同時引導(dǎo)幼兒理解、認(rèn)同并模仿繪本故事中人物的良好品德與行為習(xí)慣[2]。此外，在講解繪本故事時，教師還可以有意識地為幼兒分析故事中人物的行為表現(xiàn)以及事件的是非對錯，引導(dǎo)幼兒在理解繪本故事的主題內(nèi)容、情感內(nèi)涵的同時，學(xué)習(xí)、內(nèi)化故事中的優(yōu)秀品德，并將其外化為自身的行動，這也有利于推動品德啟蒙教育的進(jìn)行。

二、以繪本為載體開展幼兒品德啟蒙教育的策略

（一）選擇合適的繪本，奠定品德啟蒙教育基礎(chǔ)

繪本是以圖文結(jié)合的方式來構(gòu)建故事情節(jié)、傳達(dá)相應(yīng)的教育內(nèi)容。在以繪本為載體開展幼兒品德啟蒙教育時，教師需選擇具有品德教育意義的繪本作品，還要充分考慮幼兒情況及教育目標(biāo)，以確保所選取的繪本能真正為品德啟蒙教育服務(wù)，從而為品德啟蒙教育的順利開展奠定基礎(chǔ)[3]。在選擇繪本時，教師通常可以從以下兩個方面著手。

第一，以幼兒理解能力、閱讀能力為依據(jù)，合理選擇繪本。幼兒的認(rèn)知能力、理解能力有限，且識字較少，閱讀能力存在較大局限。因此，教師要想以繪本為載體開展品德啟蒙教育，就必須保證所選繪本材料能被幼兒理解和接受。例如，針對小班幼兒，教師可選擇插圖多、文字少、情節(jié)簡單的繪本，如《媽媽我錯了》《你看起來好像很好吃》等；針對中班幼兒，教師可選擇《想跳芭蕾舞的牛》《大腳丫跳芭蕾》等畫面豐富且相對復(fù)雜的繪本；針對大班幼兒，教師可選擇《世界真好》《唯一的我》《刺猬的擁抱》《魯拉魯先生的院子》《鄰居》等內(nèi)容更豐富的繪本。

第二，以幼兒成長需要及生活經(jīng)驗為依據(jù)，合理選擇繪本。在選擇繪本時，教師不僅要考慮幼兒的理解能力，還要關(guān)注幼兒的生活經(jīng)驗與成長需求[]。誠實、守信、感恩、情緒管理等都是幼兒成長過程中必須具備的品德。例如，在進(jìn)行“誠實教育”時，教師可選擇《誠實的小狐貍》《狼來了》《匹諾曹的故事》等繪本，并以此為載體滲透“誠實”這一美好品德，讓幼幾認(rèn)識到做人要誠實，要勇敢地承認(rèn)錯誤；在進(jìn)行“守信教育”時，教師可選擇《艾迪說到做到》等繪本，向幼兒傳遞“守信”這一良好品德觀念，讓幼兒認(rèn)識到說話要算數(shù)，要說到做到，信守承諾；在進(jìn)行“感恩教育”時，教師可通過《忘了說我愛你》《給爸爸的吻》《像爸爸一樣》《逃家小兔》等繪本，引導(dǎo)幼兒理解并學(xué)會如何在生活中表達(dá)愛與感激之情；在進(jìn)行“情緒管理”教育時，教師可選擇《生氣的亞瑟》《阿文的小毯子》《走開，綠色大怪物》等繪本，引導(dǎo)幼兒學(xué)會表達(dá)、管理自己的情緒。這樣以幼兒的成長需求與生活經(jīng)驗為依據(jù)進(jìn)行繪本選擇，能夠讓品德啟蒙教育內(nèi)容更貼合幼兒的生活，為品德啟蒙教育價值的發(fā)揮提供保障。

（二）豐富教育活動形式，促進(jìn)品德啟蒙教育落實

1.以繪本閱讀為手段，培養(yǎng)幼兒良好品德行為

教師是品德啟蒙教育的實施者，也是幼兒閱讀繪本的指導(dǎo)者、點撥者。在以繪本為載體開展品德啟蒙教育的過程中，教師扮演著極為重要的角色[5]。在實際教學(xué)中，教師需做好引領(lǐng)示范、點撥指導(dǎo)，以推動教學(xué)活動的順利開展。

例如，在引導(dǎo)幼兒閱讀《自己的事情自己做》這一繪本時，教師可先引導(dǎo)幼兒認(rèn)真觀察繪本中的插圖，并鼓勵他們講一講插圖的內(nèi)容，讓靜態(tài)的插圖內(nèi)容變得鮮活起來，以發(fā)揮插圖的示范引領(lǐng)作用。而后，教師可以聲情并茂地為幼兒講解繪本故事內(nèi)容，并將“自己的事情自己做”“養(yǎng)成良好的勞動習(xí)慣”等內(nèi)容融入故事講解中，潛移默化地引導(dǎo)幼兒了解自己在日常生活中應(yīng)該獨立完成哪些事情，如穿衣服、收拾床鋪、刷牙洗臉、吃飯、收拾玩具等。此外，為強化品德啟蒙教育效果，教師還可為幼兒提供實踐機會，如在吃完午餐后讓幼兒將餐具放到回收區(qū)，在午休后讓幼兒穿衣服、洗臉等。這樣，教師通過采取繪本閱讀、品德教育滲透、實踐體驗相結(jié)合的方式，可以幫助幼兒形成“自己的事情自己做”的認(rèn)知及行為習(xí)慣，從而達(dá)到良好的品德啟蒙教育效果。

又如，在閱讀《大衛(wèi)，不可以》這一繪本時，由于其內(nèi)容多、故事容量大，很多幼兒在自主閱讀時存在一定困難。此時，教師就需要發(fā)揮自身點撥者、引導(dǎo)者的作用，以品德啟蒙教育為目標(biāo)，合理地對繪本內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整，或節(jié)選其中最具品德教育價值的內(nèi)容進(jìn)行講解，以達(dá)到更好的品德啟蒙教育效果。比如，教師可以將繪本內(nèi)容按場所歸納為“浴室”“餐廳”“臥室”“客廳”四部分，以此為切入點，融入浴室、餐廳、臥室、客廳等不同區(qū)域應(yīng)遵循的規(guī)則的講解，從而實現(xiàn)對幼兒良好行為習(xí)慣的培養(yǎng)，充分發(fā)揮品德啟蒙教育的價值。

2.以問題設(shè)置為引導(dǎo)，促進(jìn)幼兒良好品德養(yǎng)成

一般情況下，繪本故事中多蘊含豐富的情感，但很多情感難以用語言表達(dá)。在品德啟蒙教育活動中，為引導(dǎo)幼兒充分感受繪本故事傳達(dá)的情感，讓幼兒通過繪本閱讀養(yǎng)成良好的品德行為，教師可以圍繞繪本故事合理設(shè)置問題，以問題促進(jìn)幼兒的深度閱讀與深度思考。

例如，在引導(dǎo)幼兒閱讀《親愛的小魚》這一繪本時，教師可以圍繞繪本中的情感升華點合理設(shè)置問題，引導(dǎo)幼兒深度思考。比如，針對“貓對著魚缸思考”這一內(nèi)容，教師可引導(dǎo)幼兒思考“小魚長大了，魚缸裝不下它了，應(yīng)該怎么辦？”“小貓很喜歡小魚，它會怎么做呢？會將小魚放走嗎？”等問題，以引導(dǎo)幼兒感受小貓內(nèi)心的矛盾，體驗“愛要懂得付出”這一道理。在讀到小魚又回到小貓身邊和它一起生活這部分內(nèi)容時，教師可再次設(shè)置問題，引導(dǎo)幼兒思考“小魚為什么會選擇回來”，讓幼兒理解“愛是有回報的”。這樣，在問題的引導(dǎo)下，幼兒便可以更深入地理解繪本內(nèi)容及其傳達(dá)的情感，從而養(yǎng)成良好品德。

3.以生活拓展為輔助，塑造幼兒良好的品德行為

除以上方式外，教師還可以適當(dāng)延伸繪本閱讀，以更多樣的方式滲透品德啟蒙教育內(nèi)容，幫助幼兒內(nèi)化良好的品德行為。例如，在完成繪本閱讀后，教師可引導(dǎo)幼兒結(jié)合繪本主題，從自身認(rèn)知經(jīng)驗、生活經(jīng)驗出發(fā)，發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力進(jìn)行德育繪本故事創(chuàng)編，把自己在生活中遇到的或經(jīng)歷過的與品德行為相關(guān)的故事呈現(xiàn)出來。例如，有的幼兒創(chuàng)編了《我的好朋友》，講述了同伴間相互分享的故事；有的幼兒創(chuàng)編了《我愛爸爸媽媽》，蘊含著尊敬長輩、孝敬長輩的良好品德；有的幼兒創(chuàng)編了《花兒，你別哭》，將有關(guān)環(huán)境保護(hù)的故事融入其中。這樣不僅創(chuàng)新了繪本閱讀教學(xué)形式，還為品德啟蒙教育的滲透提供了更多路徑，能讓幼兒在基于自己的生活經(jīng)驗自主創(chuàng)編繪本的過程中形成良好的品德行為。

三、重視開展親子閱讀，推進(jìn)幼兒品德啟蒙教育

做好幼兒品德啟蒙教育不僅是幼兒園的重要任務(wù)，還是幼兒家庭的重要責(zé)任。因此，幼兒園在開展幼兒品德啟蒙教育時還需要與幼兒家庭積極合作，開展親子閱讀活動，通過家園共育進(jìn)一步提升幼兒品德啟蒙教育質(zhì)量，實現(xiàn)對幼兒良好品德的培養(yǎng)。

例如，對于《我永遠(yuǎn)愛你》這一繪本，教師可建議家長與幼兒共同閱讀繪本內(nèi)容，并邀請家長參與到幼兒園活動之中，通過組織閱讀表演的方式強化幼兒對繪本故事及其蘊含的道理的理解。比如，教師可以讓幼兒扮演故事中的阿力小熊，由幼兒的媽媽扮演故事中的熊媽媽，然后讓他們發(fā)揮創(chuàng)造力對故事內(nèi)容進(jìn)行演繹，從而讓幼兒在演繹繪本故事的過程中更直觀地感受到母愛的偉大，同時認(rèn)識到要做懂事、不說謊的好孩子，以實現(xiàn)對品德啟蒙教育的滲透。

此外，教師還需做好與幼兒家長的溝通，了解幼兒在家中的行為表現(xiàn)并推薦合適的繪本，指導(dǎo)家長在家中開展親子閱讀活動，同時指導(dǎo)家長與教師配合踐行良好的品德觀念。例如，針對《自己的事情自己做》這一繪本，教師就可與家長溝通，引導(dǎo)家長在開展親子閱讀的同時，在日常生活中以身作則，為幼兒樹立榜樣。同樣，幼兒教師在日常教學(xué)活動中也需要注意自身的言行舉止，身體力行地給幼兒做表率，對幼兒形成積極影響。這樣，通過家園合作實踐品德故事的方式給予幼兒影響，能實現(xiàn)品德啟蒙教育。

四、結(jié)束語

總之，當(dāng)前幼兒品德啟蒙教育越來越受重視，并逐漸成為幼兒教育的重點內(nèi)容。繪本作為幼兒教育活動中不可或缺的資源，為品德啟蒙教育的開展提供了有利載體，它能以幼兒更易于理解和接受的方式來呈現(xiàn)品德教育內(nèi)容，有利于提升品德啟蒙教育效果。為此，廣大幼兒教育工作者應(yīng)在今后的教育實踐中繼續(xù)探索以繪本為載體開展幼兒品德啟蒙教育的方法，以不斷提升幼兒品德啟蒙教育效果，促進(jìn)幼兒的身心健康發(fā)展。

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基金項目：本文系福建省2023年教育科學(xué)規(guī)劃專項課題“利用繪本資源開展幼兒品德啟蒙教育生活化的實踐研究”（課題編號：Fjxczx23-260）的階段性研究成果。

作者簡介：王芳（1981.11-），女，福建壽寧人，任教于壽寧縣實驗幼兒園，副園長，高級職稱，本科學(xué)歷。