“讀思達(dá)”視域下小學(xué)語文整本書閱讀教學(xué)新探

中圖分類號(hào)：G427

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：2097-1737（2025）22-0043-03

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》強(qiáng)調(diào)，注重語文與生活的結(jié)合，注重聽、說、讀、寫的內(nèi)在聯(lián)系，追求語言、知識(shí)、技能、思想情感、文化修養(yǎng)等多方面、多層次發(fā)展的綜合效應(yīng)。由此可見，在小學(xué)語文整本書閱讀教學(xué)中，教師需注重培養(yǎng)學(xué)生的理解能力、思維能力、表達(dá)能力等綜合能力，促進(jìn)其全面發(fā)展。對(duì)此，教師可采用“讀思達(dá)”教學(xué)法，讓學(xué)生經(jīng)過閱讀、思考和表達(dá)這三個(gè)相對(duì)完整的學(xué)習(xí)過程將知識(shí)內(nèi)化，以此增強(qiáng)教學(xué)的有效性。

一、“讀思達(dá)”教學(xué)法概述

“讀思達(dá)”教學(xué)法中的“讀思達(dá)”是“閱讀、思考、表達(dá)”的簡稱，其內(nèi)涵是在教學(xué)過程中，教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文學(xué)作品進(jìn)行科學(xué)閱讀、深入思考與拓展表達(dá)，使其通過經(jīng)歷以上三個(gè)學(xué)習(xí)過程，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)科知識(shí)的深度加工，把學(xué)科理論、學(xué)科技能轉(zhuǎn)化為相關(guān)的學(xué)習(xí)能力與學(xué)科素養(yǎng)，從而實(shí)現(xiàn)以學(xué)為主的教學(xué)目標(biāo)，同時(shí)更好地落實(shí)核心素養(yǎng)培養(yǎng)要求。

在小學(xué)語文教學(xué)中應(yīng)用“讀思達(dá)”教學(xué)法需讓學(xué)生經(jīng)歷閱讀與鑒賞、梳理與探究、交流與表達(dá)的過程，以此提升他們的審美能力、理解能力、思維能力、語言能力等，促進(jìn)其語文學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展。

“讀思達(dá)”教學(xué)法具有系統(tǒng)性特點(diǎn)，即閱讀、思考與表達(dá)是一個(gè)完整的教學(xué)系統(tǒng)。閱讀能夠引發(fā)思考，思考能夠提升表達(dá)欲。另外，思考還能促進(jìn)閱讀理解，增強(qiáng)表達(dá)的深刻性，而表達(dá)則是閱讀與思考的歸宿，是對(duì)所看、所思內(nèi)容的直觀呈現(xiàn)。由此可見，三者有著相互影響、相互促進(jìn)的關(guān)系。

二、在小學(xué)語文整本書閱讀教學(xué)中應(yīng)用“讀思達(dá)”教學(xué)法的要點(diǎn)

（一）以教為主向以學(xué)為主轉(zhuǎn)變

教師在整本書閱讀教學(xué)過程中應(yīng)用“讀思達(dá)”教學(xué)法時(shí)應(yīng)注重轉(zhuǎn)變育人方式，從傳統(tǒng)的以教為主轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)為主，將學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)歸還給學(xué)生，讓他們自主閱讀整本書，深入分析書中內(nèi)容，積極表達(dá)對(duì)整本書的看法和感受，以此激發(fā)他們的各種潛能，充分發(fā)揮其主動(dòng)性、創(chuàng)造性、實(shí)踐性、能動(dòng)性等，使其在自主理解、自主實(shí)踐、自我發(fā)展過程中增強(qiáng)自主學(xué)習(xí)意識(shí)，提升自主學(xué)習(xí)能力。

（二）知識(shí)本位向素養(yǎng)本位轉(zhuǎn)變

在“讀思達(dá)”視域下，教師開展整本書閱讀教學(xué)時(shí)要先明確教學(xué)觀念，從以往的知識(shí)本位教育轉(zhuǎn)向素養(yǎng)本位教育。對(duì)此，教師不僅要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)書中的語言知識(shí)，還要利用多樣化的閱讀、思考、表達(dá)活動(dòng)，培養(yǎng)他們的文化素養(yǎng)，提升其語言運(yùn)用能力、思維能力、審美創(chuàng)造能力等，進(jìn)而促進(jìn)其語文學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展。

三、“讀思達(dá)”視域下的小學(xué)語文整本書閱讀教學(xué)策略

（一）融入拓展資料，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣

為調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀整本書的積極性，使其能夠主動(dòng)探究整本書的內(nèi)容，教師可以結(jié)合拓展資料，開展關(guān)聯(lián)性整本書閱讀活動(dòng)。具體來說，教師先提供與書籍相關(guān)的課外資料，如作者生平、故事背景、創(chuàng)作背景等，以此引發(fā)學(xué)生對(duì)整本書內(nèi)容的好奇，再引導(dǎo)他們結(jié)合拓展資料閱讀并分析書中的內(nèi)容，從而初步理解整本書的含義，同時(shí)提高自主閱讀能力。

以統(tǒng)編語文四年級(jí)（下冊(cè)）第六單元《小英雄雨來（節(jié)選）》的教學(xué)為例，此篇課文節(jié)選自管樺的中篇小說《小英雄雨來》，是幫助學(xué)生感受革命文化的重要教育資源。要想激發(fā)學(xué)生主動(dòng)閱讀《小英雄雨來》整本書的興趣，教師可以結(jié)合課外資料開展關(guān)聯(lián)閱讀活動(dòng)。具體來說，教師先呈現(xiàn)與《小英雄雨來》相關(guān)的拓展資料，如故事背景、作者生平、人物原型、表演片段等，讓學(xué)生對(duì)課文以外的故事情節(jié)產(chǎn)生強(qiáng)烈的好奇心。隨后，教師要求學(xué)生結(jié)合資料，自行閱讀《小英雄雨來》整本書，引導(dǎo)他們從整體視角出發(fā)，結(jié)合故事背景概述整本書內(nèi)容。比如，作者根據(jù)抗戰(zhàn)時(shí)期冀東少年的一個(gè)縮影塑造了英雄人物雨來，通過描寫雨來保護(hù)交通員、對(duì)抗敵人的故事，歌頌了當(dāng)?shù)厣倌甑膼蹏瞰I(xiàn)精神，表達(dá)了對(duì)祖國的熱愛之情。

教師利用拓展資料開展整本書閱讀活動(dòng)，既可以拓寬學(xué)生的認(rèn)知視野，又能激發(fā)他們主動(dòng)閱讀的興趣，使其對(duì)整本書內(nèi)容形成全面了解。

（二）引導(dǎo)閱讀鑒賞，積累書中語文知識(shí)

為讓學(xué)生通過閱讀整本書進(jìn)一步體會(huì)到文學(xué)作品中的語言美、情感美等，教師可針對(duì)整本書開展閱讀鑒賞活動(dòng)。在整本書閱讀過程中，教師需引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文中重要的字、詞、句、段進(jìn)行深入分析，指導(dǎo)他們研究詞語在句子中、句子在段落中的作用和意義。另外，教師要給予學(xué)生充足的閱讀鑒賞時(shí)間，引導(dǎo)他們通過朗讀、賞析發(fā)現(xiàn)文學(xué)藝術(shù)中的各種美感，使其在理解整本書含義的同時(shí)積累豐富的語言知識(shí)，提升審美和鑒賞能力[1]。

以統(tǒng)編語文四年級(jí)（下冊(cè)）第八單元《寶葫蘆的秘密（節(jié)選）》的教學(xué)為例，此篇課文選自張?zhí)煲淼拈L篇現(xiàn)實(shí)主義童話《寶葫蘆的秘密》。為了讓學(xué)生了解更多的寫作手法，積累更多的語文知識(shí)，教師可以開展整本書閱讀鑒賞活動(dòng)。在閱讀過程中，教師可引導(dǎo)學(xué)生自行提煉書中的關(guān)鍵詞語、句子等，并分析其意義，探究作者的表達(dá)方式、寫作手法等。比如，在“奶奶總是招手”一句中，作者用“摔”和“招手”兩個(gè)動(dòng)詞表現(xiàn)出了奶奶急迫又無奈的心情；“平平常常的普通人”為故事發(fā)展埋下了伏筆；“我要是有了一個(gè)寶葫蘆我該要些什么？”這一句運(yùn)用了心理描寫，直觀地表達(dá)了“我”內(nèi)心的真實(shí)想法。最后，教師可讓學(xué)生整理從書中收獲的知識(shí)。

教師開展整本書閱讀鑒賞活動(dòng)，既可以培養(yǎng)學(xué)生的審美能力，又能使其掌握更多的寫作手法，積累更多的語言知識(shí)。

（三）開展問答活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生感悟內(nèi)涵

為降低整本書自主閱讀的難度，使學(xué)生更深刻地理解文學(xué)作品的深層內(nèi)涵，教師可利用問題教學(xué)法，圍繞整本書開展問答閱讀活動(dòng)。具體而言，教師可針對(duì)書籍內(nèi)容設(shè)計(jì)問題鏈，利用問題指引學(xué)生的整本書閱讀方向，同時(shí)促使其加深對(duì)書籍內(nèi)容的理解與感悟。需要注意的是，在設(shè)計(jì)問題時(shí)，教師需考慮學(xué)生當(dāng)前的思維能力、理解能力、語言能力等發(fā)展水平，設(shè)計(jì)難度適中的問題，讓他們既能依靠自身水平解答問題，又能得到能力提升[2]。

以統(tǒng)編語文四年級(jí)（下冊(cè)）第六單元《蘆花鞋》的教學(xué)為例，此篇課文選自曹文軒創(chuàng)作的長篇小說《青銅葵花》。教師在教授教材課文之后，可以利用第二課堂圍繞《青銅葵花》開展整本書問答活動(dòng)。教師可根據(jù)書籍內(nèi)容，設(shè)計(jì)如下閱讀問題鏈：（1）《青銅葵花》一共有多少章？每章講述了什么內(nèi)容？（2）書中的主要人物有哪些？每個(gè)主要人物有著怎樣的性格特點(diǎn)與精神品質(zhì)？（3）《青銅葵花》運(yùn)用了哪些語言表達(dá)手法？（4）這本書的主題思想是什么？（5）《青銅葵花》一共有幾層意思？然后，教師可讓學(xué)生帶著以上問題進(jìn)行整本書閱讀，引導(dǎo)他們邊閱讀邊探究問題答案。

教師通過設(shè)計(jì)問題鏈能夠讓學(xué)生結(jié)合問題對(duì)整本書內(nèi)容進(jìn)行由淺入深地探究，使其逐漸理解故事的深層內(nèi)涵，同時(shí)感悟人物身上的高尚品質(zhì)。

（四）引導(dǎo)內(nèi)容梳理，培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維

在“讀思達(dá)”視域下，教師需要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)整本書的邏輯進(jìn)行思考，以此培養(yǎng)他們的邏輯思維。對(duì)此，教師可以開展整本書閱讀與梳理活動(dòng)，讓學(xué)生在閱讀過程中探究各句段或前后文之間的聯(lián)系，使其厘清作者的寫作思路，了解書中各重要信息之間的邏輯關(guān)系。另外，為判斷學(xué)生是否真正把握了整本書的邏輯，教師可以引導(dǎo)他們用各類圖表工具直觀且有邏輯地呈現(xiàn)書中內(nèi)容[3]。

以統(tǒng)編語文四年級(jí)（下冊(cè)）第二單元“快樂讀書吧：探索科學(xué)的奧秘”的教學(xué)為例，為了培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維，教師可圍繞高士其的科普小說《灰塵的旅行》開展整本書閱讀梳理活動(dòng)。教師可先要求學(xué)生閱讀整本書，提煉每部分的關(guān)鍵詞和主要內(nèi)容。比如，細(xì)菌是人類眼球的二萬多分之一，細(xì)菌很怕“熱”，大部分細(xì)菌存在于土壤、水、人和動(dòng)植物中，荷蘭人首次發(fā)現(xiàn)了細(xì)菌，等等。然后，教師可引導(dǎo)學(xué)生探究各信息之間的邏輯關(guān)系，將其按照具體特征分為不同的類別，再進(jìn)行分類整合。比如，根據(jù)細(xì)菌在各方面所展現(xiàn)出來的特征，可以分成“衣、食、住、行”四個(gè)部分，同時(shí)，把“細(xì)菌的發(fā)現(xiàn)”作為第五部分，再按照每部分的特點(diǎn)整理所提煉的信息，最終建構(gòu)一個(gè)有邏輯的、完整的思維導(dǎo)圖，清晰地呈現(xiàn)整本書的內(nèi)容及作者的寫作思路。

教師利用思維導(dǎo)圖工具開展閱讀梳理活動(dòng)，讓學(xué)生對(duì)整本書內(nèi)容進(jìn)行邏輯梳理與系統(tǒng)概括，既可以培養(yǎng)他們的整合思維和邏輯思維，又能幫助其真正厘清知識(shí)科普思路，進(jìn)而提高其邏輯思考能力。

（五）開展探討活動(dòng)，引發(fā)學(xué)生深度思考

在“讀思達(dá)”視域下，為了引發(fā)學(xué)生對(duì)整本書內(nèi)容的深度思考，同時(shí)培養(yǎng)他們的口語表達(dá)能力，教師可以針對(duì)書中的思想、觀點(diǎn)、道理等開展整本書閱讀討論活動(dòng)。對(duì)整本書進(jìn)行深入思考、辯證討論，是學(xué)生深入解讀書中內(nèi)容的主要方式之一，同時(shí)也能使其更精準(zhǔn)地把握作者想要表達(dá)的思想內(nèi)涵[4]。

以統(tǒng)編語文四年級(jí)（下冊(cè)）第二單元“快樂讀書吧：探索科學(xué)的奧秘”的教學(xué)為例，教師可以根據(jù)此板塊的要求，讓學(xué)生閱讀李四光的地質(zhì)科學(xué)科普讀物《看看我們的地球》，并引導(dǎo)他們圍繞書中的理論和觀點(diǎn)進(jìn)行深入探討。比如，針對(duì)“地球的年齡”，書中提到了三種說法，即天文理論說、地質(zhì)事實(shí)說、地球熱的歷史說。對(duì)此，教師可引導(dǎo)學(xué)生分別基于這三種說法探討地球的年齡問題，使其通過思辨討論加深對(duì)地球年齡的認(rèn)識(shí)，同時(shí)領(lǐng)悟科學(xué)家所表現(xiàn)出的嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)精神。另外，教師可以讓學(xué)生結(jié)合現(xiàn)實(shí)案例探討“燃料的問題”這部分內(nèi)容，引導(dǎo)他們思考地球資源與人類生存之間的關(guān)系，使其在交流過程中逐漸意識(shí)到保護(hù)自然資源的重要性，進(jìn)而提升資源與環(huán)境保護(hù)意識(shí)。

教師圍繞整本書開展思考與探討活動(dòng)，既可以讓學(xué)生在交流中深化對(duì)書中觀點(diǎn)的感悟，又能借此提升他們的思辨能力與口語表達(dá)能力。

（六）開展演講活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生深度感悟

根據(jù)“讀思達(dá)”教學(xué)法的特點(diǎn)，教師在進(jìn)行整本書閱讀教學(xué)時(shí)還要注重培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力。對(duì)此，教師可以結(jié)合整本書內(nèi)容開展演講活動(dòng)，先讓學(xué)生自行閱讀書籍并寫一篇讀后感，以此培養(yǎng)其書面表達(dá)能力，再讓他們進(jìn)行演講比拼，以此鍛煉表達(dá)能力[5]。

以統(tǒng)編語文四年級(jí)（下冊(cè)）第二單元“快樂讀書吧：探索科學(xué)的奧秘”的教學(xué)為例，教師針對(duì)賈蘭坡的《人類起源的演化過程》一書開展整本書閱讀與演講活動(dòng)，先讓學(xué)生閱讀整本書，梳理作者的寫作思路，提煉書中的關(guān)鍵信息，探究人類起源的歷史，體會(huì)人類從原始走向現(xiàn)代的艱難歷程。然后，教師要求學(xué)生寫一篇讀后感，表達(dá)對(duì)書中內(nèi)容的感悟，闡述對(duì)人類起源的認(rèn)識(shí)。而后，教師組織演講比賽，讓學(xué)生充分展示自主閱讀的成果。教師也可以借此了解學(xué)生對(duì)書籍內(nèi)容的理解程度以及他們的邏輯思維和語言組織能力，從而有針對(duì)性地給出學(xué)習(xí)建議，幫助學(xué)生彌補(bǔ)不足，促進(jìn)他們的全面發(fā)展。

四、結(jié)束語

綜上所述，要想提升小學(xué)語文整本書閱讀教學(xué)的實(shí)用性和有效性，教師可以采用“讀思達(dá)”教學(xué)法，圍繞整本書開展閱讀、思考與表達(dá)活動(dòng)，讓學(xué)生通過仔細(xì)閱讀書籍，深刻感悟書籍內(nèi)涵，發(fā)現(xiàn)其中的語言美、情感美等，通過多角度思考與靈活表達(dá)，提升思維能力、口頭和書面表達(dá)能力，在促進(jìn)其全面發(fā)展的同時(shí)，提高整本書閱讀教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)

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[2]林淑芬.聚焦“讀思達(dá)”教學(xué)法，探索整本書閱讀策略[J].家長，2023（35）：156-158.

[3]李研.基于“讀思達(dá)”教學(xué)法的小學(xué)語文整本書閱讀教學(xué)策略研究：以統(tǒng)編版高段教材“快樂讀書吧”欄目為例[J].福建教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2023，24（11）：84-86.

[4]黃力.讀思達(dá)視域下小學(xué)語文閱讀教學(xué)策略探究[J].國家通用語言文字教學(xué)與研究，2023（9）：145-147.

[5]江燕梅.“讀思達(dá)”教學(xué)法在小學(xué)語文整本書閱讀教學(xué)中的運(yùn)用[J].小學(xué)生作文輔導(dǎo)，2023（9）：21-23.

作者簡介：黃彬彥（1992.6-），女，福建廈門人，任教于廈門市翔安區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校附屬小學(xué)，一級(jí)教師，本科學(xué)歷。