“四元五環(huán)”教學(xué)法對(duì)高中物理課堂互動(dòng)的促進(jìn)作用

摘 要：“四元五環(huán)”教學(xué)法是一種以學(xué)生為中心的教學(xué)方法，注重學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)，有利于提高學(xué)生的思維能力和創(chuàng)新能力。文章從“四元五環(huán)”教學(xué)法的理論基礎(chǔ)和具體實(shí)施策略出發(fā)，探討該教學(xué)法在高中物理課堂中的應(yīng)用，分析其在師生互動(dòng)、學(xué)生參與度、學(xué)習(xí)效果等方面的促進(jìn)作用。

關(guān)鍵詞：“四元五環(huán)”教學(xué)法；高中物理；課堂互動(dòng)

中圖分類號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1008-0333（2025）15-0059-03

收稿日期：2025-02-25

作者簡介：何梅英，本科，中學(xué)一級(jí)教師，從事高中物理教學(xué)研究。

基金項(xiàng)目：福清市教育科學(xué)研究“十四五”規(guī)劃2024年度專項(xiàng)課題“高中物理‘四元五環(huán)’教學(xué)法的實(shí)踐探究”（FQ2024X36）。

高中物理是一門科學(xué)性、抽象性較強(qiáng)的學(xué)科。長期以來，教學(xué)中一直存在著“灌輸式”教學(xué)方法，學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)，參與度較低，難以培養(yǎng)獨(dú)立思考能力和創(chuàng)新能力。針對(duì)這一問題，“四元五環(huán)”教學(xué)法應(yīng)運(yùn)而生，它強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，通過創(chuàng)設(shè)情境、提出問題、引導(dǎo)學(xué)生“讀、悟、議、用”，激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性和探究欲望，促進(jìn)師生互動(dòng)，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。

1 “四元五環(huán)”教學(xué)法的理論基礎(chǔ)

“四元五環(huán)”教學(xué)法源于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)是一個(gè)主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)的過程，學(xué)生應(yīng)該在教師的引導(dǎo)下，通過自主探究、合作交流等方式，主動(dòng)獲取并加工信息，建構(gòu)自己的知識(shí)體系[1]。同時(shí)，該教學(xué)法中的“五環(huán)”指以下教學(xué)理念：（1）學(xué)生中心。教學(xué)過程中應(yīng)充分尊重學(xué)生的主體地位，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和認(rèn)知特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣和潛能。（2）情境創(chuàng)設(shè)。在教學(xué)中應(yīng)創(chuàng)設(shè)真實(shí)、具體的情境，讓學(xué)生置身其中，將抽象的知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系起來，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的針對(duì)性和實(shí)踐性。（3）合作交流。鼓勵(lì)學(xué)生交流互動(dòng)，促進(jìn)知識(shí)的共建和轉(zhuǎn)化，培養(yǎng)學(xué)生的溝通協(xié)作能力。（4）探究學(xué)習(xí)。引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用批判性思維，主動(dòng)提出問題、收集信息、分析論證，培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考和問題解決能力。（5）實(shí)踐應(yīng)用。重視學(xué)生將所學(xué)知識(shí)運(yùn)用于實(shí)際的機(jī)會(huì)，促進(jìn)知識(shí)的內(nèi)化和遷移，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐操作能力。

2 “四元五環(huán)”教學(xué)法在高中物理課堂中的實(shí)施策略

在高中物理課堂中實(shí)施“四元五環(huán)”教學(xué)法，教師需要精心設(shè)計(jì)每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性和參與度，具體的實(shí)施策略如下。

2.1 創(chuàng)設(shè)情境

教學(xué)情境的設(shè)計(jì)是“四元五環(huán)”教學(xué)法的關(guān)鍵。高中物理知識(shí)抽象晦澀，如果僅靠灌輸式講解，學(xué)生很難產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣。因此，教師需要結(jié)合課程內(nèi)容，設(shè)計(jì)貼近學(xué)生生活和社會(huì)實(shí)際的情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。比如，在教學(xué)“牛頓運(yùn)動(dòng)定律”時(shí)，教師可以設(shè)計(jì)一個(gè)關(guān)于汽車安全氣囊的情境。首先，教師可以播放一段汽車安全氣囊工作的視頻，讓學(xué)生觀察氣囊的作用。然后，提出一些引導(dǎo)性問題，如氣囊為什么能保護(hù)乘客安全？氣囊是如何工作的？引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生疑問和探究欲望。通過這樣的情境創(chuàng)設(shè)，學(xué)生能夠?qū)⒊橄蟮奈锢砀拍钆c實(shí)際生活聯(lián)系起來，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的針對(duì)性和趣味性。在設(shè)計(jì)情境時(shí)，教師還需要考慮以下幾點(diǎn)：（1）情境要貼近學(xué)生的生活體驗(yàn)，可以選擇學(xué)生熟悉的常見事物或現(xiàn)象作為切入點(diǎn)；（2）情境要與課程內(nèi)容緊密相關(guān)，能夠自然引導(dǎo)學(xué)生探討與學(xué)習(xí)目標(biāo)相符的問題；（3）情境要具有一定的挑戰(zhàn)性和開放性，能夠激發(fā)學(xué)生的探究欲望，促進(jìn)思維的發(fā)散和創(chuàng)新；（4）情境要體現(xiàn)一定的情感價(jià)值，如科技創(chuàng)新、節(jié)能環(huán)保等，有助于培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感。總之，精心設(shè)計(jì)的情境創(chuàng)設(shè)是“四元五環(huán)”教學(xué)法發(fā)揮作用的基礎(chǔ)，關(guān)系到后續(xù)教學(xué)環(huán)節(jié)的展開和學(xué)習(xí)效果的提升。

2.2 引導(dǎo)提問

教師通過創(chuàng)設(shè)引人入勝的情境，會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生一些疑問和探究欲望。此時(shí)，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生提出更深入和具體的問題，培養(yǎng)他們的批判性思維和發(fā)散性思維。以上述汽車安全氣囊情境為例，教師可以先讓學(xué)生自由討論，提出疑問，如氣囊為什么能緩沖沖擊力？氣囊是如何膨脹的？然后，教師可以根據(jù)學(xué)生提出的問題，進(jìn)一步引導(dǎo)他們提出更深入的探究課題，如氣囊為什么能夠瞬間膨脹？氣囊與車身的沖擊力傳遞機(jī)理是什么？這種分層次的提問有助于培養(yǎng)學(xué)生的層次化思維，促進(jìn)由表及里的知識(shí)探索。在引導(dǎo)提問時(shí)，教師需要注意以下幾點(diǎn)：（1）問題要與情境和課程內(nèi)容緊密相關(guān)，有利于學(xué)生在探討中逐步深化對(duì)知識(shí)的理解；（2）問題要具有一定的開放性和思考性，能夠激發(fā)學(xué)生的好奇心和探究欲望；（3）問題要注重由淺入深，由具體到抽象，引導(dǎo)學(xué)生逐步提升思維深度；（4）問題要體現(xiàn)一定的實(shí)踐應(yīng)用價(jià)值，有助于培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際問題解決能力。

2.3 引導(dǎo)閱讀

在學(xué)生提出問題后，教師要引導(dǎo)他們通過查閱文獻(xiàn)資料、進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作等方式，主動(dòng)探索問題答案[2]。這一環(huán)節(jié)旨在培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和實(shí)踐研究能力。以汽車安全氣囊為例，學(xué)生提出氣囊為什么能緩沖沖擊力問題后，教師可以引導(dǎo)他們查閱相關(guān)的物理定律和實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，了解氣囊是如何利用牛頓第二定律的原理來實(shí)現(xiàn)緩沖的。在探索過程中，教師應(yīng)適時(shí)提供必要的提示和補(bǔ)充。同時(shí)，還可以組織學(xué)生進(jìn)行簡單的氣墊實(shí)驗(yàn)，觀察緩沖沖擊力的原理。通過這種邊探索邊實(shí)踐的方式，學(xué)生不僅能加深對(duì)物理概念的理解，還能培養(yǎng)實(shí)踐操作能力。在引導(dǎo)閱讀環(huán)節(jié)，教師需要注意以下幾點(diǎn)：（1）為學(xué)生提供多樣化的信息渠道，如課本、期刊論文、網(wǎng)絡(luò)資源等，指導(dǎo)學(xué)生有效利用資源；（2）適時(shí)提供必要的提示和補(bǔ)充，幫助學(xué)生更好地理解和分析查閱的信息；（3）鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，實(shí)踐檢驗(yàn)理論，培養(yǎng)綜合運(yùn)用能力；（4）關(guān)注學(xué)生的探索過程，適時(shí)給予鼓勵(lì)和指導(dǎo)，幫助他們克服困難，增強(qiáng)自信心。教師通過引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探索和實(shí)踐，不僅能培養(yǎng)他們的自主學(xué)習(xí)能力，還能提高他們對(duì)知識(shí)的理解和運(yùn)用水平。

2.4 組織討論

在學(xué)生完成初步探索后，教師要組織全班進(jìn)行小組討論，鼓勵(lì)學(xué)生就所探究的問題展開交流和探討、分享自己的觀點(diǎn)[3]。這一環(huán)節(jié)旨在培養(yǎng)學(xué)生的合作交流能力和批判性思維。繼續(xù)以汽車安全氣囊為例，在學(xué)生查閱資料和進(jìn)行實(shí)驗(yàn)后，教師可以將全班劃分為5～6個(gè)小組，讓學(xué)生就氣囊如何設(shè)計(jì)才能更好地保護(hù)乘客這一問題展開討論。在小組討論中，學(xué)生可以就氣囊的材質(zhì)選擇、充氣機(jī)理、安裝位置等方面進(jìn)行探討，并對(duì)彼此的觀點(diǎn)提出疑問和補(bǔ)充。在組織討論環(huán)節(jié)，教師需要注意以下幾點(diǎn)：（1）合理劃分小組，確保小組人數(shù)適中，有利于學(xué)生充分交流；（2）給予學(xué)生充分的討論時(shí)間，鼓勵(lì)他們充分表達(dá)自己的想法和觀點(diǎn)；（3）適時(shí)提供引導(dǎo)性問題，幫助學(xué)生更好地聚焦討論主題；（4）注重過程管理，適時(shí)調(diào)控討論進(jìn)度，引導(dǎo)學(xué)生保持良好的討論態(tài)度；（5）對(duì)討論結(jié)果進(jìn)行點(diǎn)評(píng)和總結(jié)，強(qiáng)化學(xué)生的關(guān)鍵認(rèn)識(shí)，并指出討論中的不足。通過小組討論，學(xué)生不僅能深化對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解，還能培養(yǎng)與他人交流、傾聽不同觀點(diǎn)的能力，為后續(xù)的協(xié)作學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

2.5 實(shí)踐應(yīng)用

“四元五環(huán)”教學(xué)法的最后一環(huán)節(jié)，就是要引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)知識(shí)應(yīng)用于實(shí)際情境中，培養(yǎng)他們的實(shí)踐創(chuàng)新能力。在高中物理教學(xué)中，這一環(huán)節(jié)可以通過設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)操作、制作模型等方式來實(shí)現(xiàn)。以“汽車安全氣囊”為例，在完成前述探索和討論后，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生設(shè)計(jì)一個(gè)簡易的氣墊實(shí)驗(yàn)裝置，觀察氣墊對(duì)沖擊力的緩沖作用。學(xué)生可以利用日常生活中的材料，如氣球、泡沫等制作小型氣墊，測(cè)試其在不同沖擊力下的性能表現(xiàn)。在實(shí)驗(yàn)操作中，學(xué)生需要運(yùn)用所學(xué)的物理定律，如牛頓第二定律、動(dòng)量定理等，分析氣墊的工作原理。在引導(dǎo)實(shí)踐應(yīng)用環(huán)節(jié)，教師需要注意以下幾點(diǎn)：（1）為學(xué)生提供必要的實(shí)驗(yàn)材料和設(shè)備，確保實(shí)踐活動(dòng)的順利開展；（2）在實(shí)踐過程中，適時(shí)給予指導(dǎo)和點(diǎn)撥，幫助學(xué)生解決遇到的問題；（3）鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮創(chuàng)意，設(shè)計(jì)新穎的實(shí)驗(yàn)裝置或模型，體現(xiàn)知識(shí)的遷移應(yīng)用；（4）引導(dǎo)學(xué)生撰寫實(shí)驗(yàn)報(bào)告，總結(jié)實(shí)踐活動(dòng)中的收獲和啟示。通過實(shí)踐應(yīng)用環(huán)節(jié)，學(xué)生不僅能將所學(xué)知識(shí)內(nèi)化，還能培養(yǎng)解決實(shí)際問題的能力，為未來的科技創(chuàng)新奠定基礎(chǔ)。

3 “四元五環(huán)”教學(xué)法在高中物理課堂互動(dòng)中的促進(jìn)作用

“四元五環(huán)”教學(xué)法的核心在于激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性和參與度，促進(jìn)師生之間以及學(xué)生之間的深度互動(dòng)。這種教學(xué)方式在高中物理課堂中的應(yīng)用，能夠發(fā)揮以下三方面的促進(jìn)作用。

3.1 增強(qiáng)師生互動(dòng)

傳統(tǒng)的灌輸式物理教學(xué)，往往由教師單方面講授知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生處于被動(dòng)接受地位，而“四元五環(huán)”教學(xué)法要求教師在整個(gè)教學(xué)過程中，不斷與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)交流。在創(chuàng)設(shè)情境、引導(dǎo)提問、組織討論等環(huán)節(jié)，教師需要及時(shí)關(guān)注學(xué)生的反饋，根據(jù)他們的反應(yīng)適時(shí)調(diào)整教學(xué)策略，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與探究。這種互動(dòng)式教學(xué)，不僅有助于教師及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況和認(rèn)知特點(diǎn)，也能加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解。同時(shí)，學(xué)生也能感受到教師的關(guān)注和支持，主動(dòng)與教師進(jìn)行交流溝通，從而提升課堂學(xué)習(xí)的歸屬感。

3.2 促進(jìn)生生互動(dòng)

“四元五環(huán)”教學(xué)法中的小組討論環(huán)節(jié)，為學(xué)生之間的互動(dòng)交流提供了良好的平臺(tái)。在小組討論中，學(xué)生可以就所探究的問題相互交流自己的發(fā)現(xiàn)和想法，并就彼此的觀點(diǎn)提出疑問和補(bǔ)充。這種同伴之間的互動(dòng)，能夠幫助學(xué)生更好地理解和糾正自己的錯(cuò)誤認(rèn)知，拓寬思維視野。同時(shí)，在討論過程中，學(xué)生還能練習(xí)表達(dá)、傾聽、協(xié)調(diào)等交流技能，增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)。此外，小組代表在全班交流時(shí)，也能促進(jìn)更廣泛的生生互動(dòng)，增強(qiáng)學(xué)生之間的交流與合作。

3.3 培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣

“四元五環(huán)”教學(xué)法注重從學(xué)生的實(shí)際需求出發(fā)，設(shè)計(jì)貼近生活的情境，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與探究活動(dòng)。這種以學(xué)生為中心的教學(xué)方式，能夠極大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探究欲望。在情境設(shè)計(jì)、問題提出、實(shí)踐應(yīng)用等環(huán)節(jié)，學(xué)生能親身體驗(yàn)到物理知識(shí)的實(shí)際應(yīng)用價(jià)值，從而增強(qiáng)學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)機(jī)。同時(shí)，小組討論和實(shí)踐操作等互動(dòng)環(huán)節(jié)，也為學(xué)生提供了展現(xiàn)自我、增強(qiáng)自信的機(jī)會(huì)。在充滿樂趣和挑戰(zhàn)的課堂氛圍中，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情自然會(huì)被點(diǎn)燃，從而主動(dòng)探索知識(shí)。

4 結(jié)束語

文章結(jié)合“四元五環(huán)”教學(xué)法的理論基礎(chǔ)和具體實(shí)施策略，分析了“四元五環(huán)”教學(xué)法對(duì)增強(qiáng)師生互動(dòng)、促進(jìn)學(xué)生參與度、培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣等方面的促進(jìn)作用。筆者通過案例分析和實(shí)踐研究，論證了“四元五環(huán)”教學(xué)法是一種行之有效的高中物理互動(dòng)式教學(xué)模式。該教學(xué)法有助于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、合作交流能力、探究思維能力和實(shí)踐能力，提高了高中物理課堂的互動(dòng)性和學(xué)習(xí)質(zhì)量，為高中物理教學(xué)實(shí)踐提供了有益參考。

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［責(zé)任編輯：李 璟］