“四元五環”教學法對高中物理課堂互動的促進作用

摘 要：“四元五環”教學法是一種以學生為中心的教學方法，注重學生的自主學習、合作學習和探究學習，有利于提高學生的思維能力和創新能力。文章從“四元五環”教學法的理論基礎和具體實施策略出發，探討該教學法在高中物理課堂中的應用，分析其在師生互動、學生參與度、學習效果等方面的促進作用。

關鍵詞：“四元五環”教學法；高中物理；課堂互動

中圖分類號：G632 文獻標識碼：A 文章編號：1008-0333（2025）15-0059-03

收稿日期：2025-02-25

作者簡介：何梅英，本科，中學一級教師，從事高中物理教學研究。

基金項目：福清市教育科學研究“十四五”規劃2024年度專項課題“高中物理‘四元五環’教學法的實踐探究”（FQ2024X36）。

高中物理是一門科學性、抽象性較強的學科。長期以來，教學中一直存在著“灌輸式”教學方法，學生被動接受知識，參與度較低，難以培養獨立思考能力和創新能力。針對這一問題，“四元五環”教學法應運而生，它強調以學生為中心，通過創設情境、提出問題、引導學生“讀、悟、議、用”，激發學生的主動性和探究欲望，促進師生互動，提高學習質量。

1 “四元五環”教學法的理論基礎

“四元五環”教學法源于建構主義學習理論，強調學習是一個主動建構知識的過程，學生應該在教師的引導下，通過自主探究、合作交流等方式，主動獲取并加工信息，建構自己的知識體系[1]。同時，該教學法中的“五環”指以下教學理念：（1）學生中心。教學過程中應充分尊重學生的主體地位，關注學生的學習需求和認知特點，引導學生主動參與，激發學習興趣和潛能。（2）情境創設。在教學中應創設真實、具體的情境，讓學生置身其中，將抽象的知識與現實生活聯系起來，增強學習的針對性和實踐性。（3）合作交流。鼓勵學生交流互動，促進知識的共建和轉化，培養學生的溝通協作能力。（4）探究學習。引導學生運用批判性思維，主動提出問題、收集信息、分析論證，培養學生的獨立思考和問題解決能力。（5）實踐應用。重視學生將所學知識運用于實際的機會，促進知識的內化和遷移，培養學生的實踐操作能力。

2 “四元五環”教學法在高中物理課堂中的實施策略

在高中物理課堂中實施“四元五環”教學法，教師需要精心設計每個教學環節，充分調動學生的主動性和參與度，具體的實施策略如下。

2.1 創設情境

教學情境的設計是“四元五環”教學法的關鍵。高中物理知識抽象晦澀，如果僅靠灌輸式講解，學生很難產生學習的興趣。因此，教師需要結合課程內容，設計貼近學生生活和社會實際的情境，激發學生的學習欲望。比如，在教學“牛頓運動定律”時，教師可以設計一個關于汽車安全氣囊的情境。首先，教師可以播放一段汽車安全氣囊工作的視頻，讓學生觀察氣囊的作用。然后，提出一些引導性問題，如氣囊為什么能保護乘客安全？氣囊是如何工作的？引導學生產生疑問和探究欲望。通過這樣的情境創設，學生能夠將抽象的物理概念與實際生活聯系起來，增強學習的針對性和趣味性。在設計情境時，教師還需要考慮以下幾點：（1）情境要貼近學生的生活體驗，可以選擇學生熟悉的常見事物或現象作為切入點；（2）情境要與課程內容緊密相關，能夠自然引導學生探討與學習目標相符的問題；（3）情境要具有一定的挑戰性和開放性，能夠激發學生的探究欲望，促進思維的發散和創新；（4）情境要體現一定的情感價值，如科技創新、節能環保等，有助于培養學生的社會責任感。總之，精心設計的情境創設是“四元五環”教學法發揮作用的基礎，關系到后續教學環節的展開和學習效果的提升。

2.2 引導提問

教師通過創設引人入勝的情境，會使學生產生一些疑問和探究欲望。此時，教師要善于引導學生提出更深入和具體的問題，培養他們的批判性思維和發散性思維。以上述汽車安全氣囊情境為例，教師可以先讓學生自由討論，提出疑問，如氣囊為什么能緩沖沖擊力？氣囊是如何膨脹的？然后，教師可以根據學生提出的問題，進一步引導他們提出更深入的探究課題，如氣囊為什么能夠瞬間膨脹？氣囊與車身的沖擊力傳遞機理是什么？這種分層次的提問有助于培養學生的層次化思維，促進由表及里的知識探索。在引導提問時，教師需要注意以下幾點：（1）問題要與情境和課程內容緊密相關，有利于學生在探討中逐步深化對知識的理解；（2）問題要具有一定的開放性和思考性，能夠激發學生的好奇心和探究欲望；（3）問題要注重由淺入深，由具體到抽象，引導學生逐步提升思維深度；（4）問題要體現一定的實踐應用價值，有助于培養學生的實際問題解決能力。

2.3 引導閱讀

在學生提出問題后，教師要引導他們通過查閱文獻資料、進行實驗操作等方式，主動探索問題答案[2]。這一環節旨在培養學生的自主學習能力和實踐研究能力。以汽車安全氣囊為例，學生提出氣囊為什么能緩沖沖擊力問題后，教師可以引導他們查閱相關的物理定律和實驗數據，了解氣囊是如何利用牛頓第二定律的原理來實現緩沖的。在探索過程中，教師應適時提供必要的提示和補充。同時，還可以組織學生進行簡單的氣墊實驗，觀察緩沖沖擊力的原理。通過這種邊探索邊實踐的方式，學生不僅能加深對物理概念的理解，還能培養實踐操作能力。在引導閱讀環節，教師需要注意以下幾點：（1）為學生提供多樣化的信息渠道，如課本、期刊論文、網絡資源等，指導學生有效利用資源；（2）適時提供必要的提示和補充，幫助學生更好地理解和分析查閱的信息；（3）鼓勵學生運用所學知識設計實驗，實踐檢驗理論，培養綜合運用能力；（4）關注學生的探索過程，適時給予鼓勵和指導，幫助他們克服困難，增強自信心。教師通過引導學生主動探索和實踐，不僅能培養他們的自主學習能力，還能提高他們對知識的理解和運用水平。

2.4 組織討論

在學生完成初步探索后，教師要組織全班進行小組討論，鼓勵學生就所探究的問題展開交流和探討、分享自己的觀點[3]。這一環節旨在培養學生的合作交流能力和批判性思維。繼續以汽車安全氣囊為例，在學生查閱資料和進行實驗后，教師可以將全班劃分為5～6個小組，讓學生就氣囊如何設計才能更好地保護乘客這一問題展開討論。在小組討論中，學生可以就氣囊的材質選擇、充氣機理、安裝位置等方面進行探討，并對彼此的觀點提出疑問和補充。在組織討論環節，教師需要注意以下幾點：（1）合理劃分小組，確保小組人數適中，有利于學生充分交流；（2）給予學生充分的討論時間，鼓勵他們充分表達自己的想法和觀點；（3）適時提供引導性問題，幫助學生更好地聚焦討論主題；（4）注重過程管理，適時調控討論進度，引導學生保持良好的討論態度；（5）對討論結果進行點評和總結，強化學生的關鍵認識，并指出討論中的不足。通過小組討論，學生不僅能深化對所學知識的理解，還能培養與他人交流、傾聽不同觀點的能力，為后續的協作學習奠定基礎。

2.5 實踐應用

“四元五環”教學法的最后一環節，就是要引導學生將所學知識應用于實際情境中，培養他們的實踐創新能力。在高中物理教學中，這一環節可以通過設計實驗操作、制作模型等方式來實現。以“汽車安全氣囊”為例，在完成前述探索和討論后，教師可以鼓勵學生設計一個簡易的氣墊實驗裝置，觀察氣墊對沖擊力的緩沖作用。學生可以利用日常生活中的材料，如氣球、泡沫等制作小型氣墊，測試其在不同沖擊力下的性能表現。在實驗操作中，學生需要運用所學的物理定律，如牛頓第二定律、動量定理等，分析氣墊的工作原理。在引導實踐應用環節，教師需要注意以下幾點：（1）為學生提供必要的實驗材料和設備，確保實踐活動的順利開展；（2）在實踐過程中，適時給予指導和點撥，幫助學生解決遇到的問題；（3）鼓勵學生發揮創意，設計新穎的實驗裝置或模型，體現知識的遷移應用；（4）引導學生撰寫實驗報告，總結實踐活動中的收獲和啟示。通過實踐應用環節，學生不僅能將所學知識內化，還能培養解決實際問題的能力，為未來的科技創新奠定基礎。

3 “四元五環”教學法在高中物理課堂互動中的促進作用

“四元五環”教學法的核心在于激發學生的主動性和參與度，促進師生之間以及學生之間的深度互動。這種教學方式在高中物理課堂中的應用，能夠發揮以下三方面的促進作用。

3.1 增強師生互動

傳統的灌輸式物理教學，往往由教師單方面講授知識點，學生處于被動接受地位，而“四元五環”教學法要求教師在整個教學過程中，不斷與學生進行互動交流。在創設情境、引導提問、組織討論等環節，教師需要及時關注學生的反饋，根據他們的反應適時調整教學策略，引導學生主動參與探究。這種互動式教學，不僅有助于教師及時了解學生的學習狀況和認知特點，也能加深學生對知識的理解。同時，學生也能感受到教師的關注和支持，主動與教師進行交流溝通，從而提升課堂學習的歸屬感。

3.2 促進生生互動

“四元五環”教學法中的小組討論環節，為學生之間的互動交流提供了良好的平臺。在小組討論中，學生可以就所探究的問題相互交流自己的發現和想法，并就彼此的觀點提出疑問和補充。這種同伴之間的互動，能夠幫助學生更好地理解和糾正自己的錯誤認知，拓寬思維視野。同時，在討論過程中，學生還能練習表達、傾聽、協調等交流技能，增強團隊合作意識。此外，小組代表在全班交流時，也能促進更廣泛的生生互動，增強學生之間的交流與合作。

3.3 培養學習興趣

“四元五環”教學法注重從學生的實際需求出發，設計貼近生活的情境，引導學生主動參與探究活動。這種以學生為中心的教學方式，能夠極大地激發學生的學習興趣和探究欲望。在情境設計、問題提出、實踐應用等環節，學生能親身體驗到物理知識的實際應用價值，從而增強學習的內在動機。同時，小組討論和實踐操作等互動環節，也為學生提供了展現自我、增強自信的機會。在充滿樂趣和挑戰的課堂氛圍中，學生的學習熱情自然會被點燃，從而主動探索知識。

4 結束語

文章結合“四元五環”教學法的理論基礎和具體實施策略，分析了“四元五環”教學法對增強師生互動、促進學生參與度、培養學習興趣等方面的促進作用。筆者通過案例分析和實踐研究，論證了“四元五環”教學法是一種行之有效的高中物理互動式教學模式。該教學法有助于培養學生的自主學習能力、合作交流能力、探究思維能力和實踐能力，提高了高中物理課堂的互動性和學習質量，為高中物理教學實踐提供了有益參考。

參考文獻：

［1］ 陳華忠。以“問、思、議、用”引領學生學習新知：對小學教學“四元五環”課堂教學的有效思考[J]。云南教育，2024（Z1）：24-26。

[2] 周翠茸，吳紅紅。高中物理課堂自主學習環境構建策略研究[J]。數理天地（高中版），2024（12）：87-89。

[3] 張帥，王丹娜，曹詠祺，等。高中物理課堂師生互動的形成路徑研究：基于組態視角的fs QCA方法[J]。中學物理，2024，42（19）：5-10。

［責任編輯：李 璟］