基于“三新”理念的高中生物單元教學優化探索

摘 要：在教育改革不斷深化的背景下，“三新”政策，即新課程、新教材、新評價，對高中生物學教學提出了新的挑戰。隨著課程標準的更新和教學資源的豐富，如何在新的教育環境中有效地應用這些改革成果，成為生物學教學改革的重要課題。本文探討在“三新”背景下，高中生物學單元教學的創新應用策略，以期為高中生物學教育質量的提升提供相應教育參考。

關鍵詞：“三新”背景；高中生物；單元教學；創新策略

中圖分類號：G632 文獻標識碼：A 文章編號：1008-0333（2025）15-0134-03

收稿日期：2025-02-25

作者簡介：劉婷婷，本科，一級教師，從事高中生物教學研究。

[HT]在“三新”背景下，即新課程、新教材和新評價體系的推動下，高中生物學教學面臨著前所未有的變革機遇。新課程標準旨在強化學生的核心素養，強調知識的綜合應用與探究能力的培養；新教材則通過引入更多現代化的內容和多樣化的教學資源，要求教師更新傳統的教學方式；而新評價體系則更注重過程性評價和學生自主學習能力的考核。這一系列改革要求高中生物學教學必須從傳統的講授模式轉向更加靈活和創新的教學實踐，提升學生的科學素養和綜合能力[1]。因此，如何在這一背景下有效實施單元教學的創新，優化教學內容和方法，成為推動生物學教學質量提升的關鍵問題。

1 “三新”背景下高中生物課程單元教學的創新意義

1.1 促進學生核心素養全面發展的創新

在“三新”背景下，高中生物課程單元教學的創新意義在于全面促進學生核心素養的發展。通過引入新的教學理念和多樣化的教學方法，教師能夠更好地培養學生的科學思維、實踐能力和解決問題的能力[2]。這種創新使教學不再局限于知識傳授，而是引導學生理解生物學背后的科學本質，全面提升其綜合素養。

1.2 激發學生學習興趣與主動性的提升

“三新”背景下的高中生物課程單元教學創新，關鍵在于激發學生的學習興趣與主動性。通過設計更具互動性和探究性的教學活動，教師能夠讓學生在動手實驗、科學探討中產生學習興趣，進而主動參與知識的建構[3]。這種創新教學模式不僅提高了學生的學習積極性，也更好地適應了新高考對于綜合能力的考查要求。

2 “三新”背景下高中生物課程單元教學的開展難點

2.1 教學內容的更新挑戰

在“三新”背景下，高中生物課程的內容不斷更新，體現出與時俱進的教育理念。這一更新不僅包括對傳統知識點的重新梳理和整合，還涉及新興科學領域的引入，如基因編輯技術、合成生物學、生態保護等。這對教師提出了較高的要求，他們不僅要熟悉教材內容，還需關注學科前沿，實現專業素養的提升。然而，這種內容更新可能與教師的知識結構存在一定的偏差，尤其是對于一些教齡較長的教師來說，適應新內容可能需要較長的學習和消化過程。此外，教師還需要考慮如何在課堂中有機整合這些新知識，使其既符合學生的認知水平，又能激發他們的學習興趣。

2.2 學生理解的認知差異

在新課程標準的指導下，高中生物課程更加注重培養學生的探究能力和實踐能力，要求他們在理解基本概念的基礎上，能夠獨立思考并解決復雜的生物學問題。然而，學生的認知水平和學習能力存在差異，這對教學提出了新的難題。例如，部分學生可能在理解基因調控機制、細胞信號傳導等抽象概念時遇到困難，而其他學生則可能在實驗設計和數據分析方面表現出較大的困惑。這種認知差異使得教師在課堂上難以做到“一視同仁”，需要采用分層教學、個性化輔導等方式，幫助每個學生克服理解上的障礙。同時，教師還需要關注學生的學習動機，尤其是在面對較難的內容時，如何引導學生保持學習興趣、樹立信心，成為教學中的關鍵問題。

2.3 實踐活動的設計難度

高中生物課程中的實驗內容，不再局限于傳統的驗證性實驗，更加強調學生的參與性和探究性，例如，設計模擬生態系統、基因表達調控的實驗等。這類實驗活動不僅需要教師具備較強的實驗設計能力，還要求他們能夠充分利用現有的教學資源，

創新性地開發新的實驗方法。然而，實際教學中，受限于實驗室條件、設備的完備性和學生的操作能力，教師在實施這些實驗時可能面臨諸多挑戰。此外，如何通過實驗活動有效地實現課程目標，讓學生真正掌握生物學核心概念和實驗技能，也是教師需要思考的問題。

3 “三新”背景下高中生物課程單元教學創新應用策略

3.1 立足課程目標，設計單元教學主題

在“三新”背景下，高中生物教師在開展單元教學的過程中，應立足課程目標設計單元教學主題，將新課程標準的核心素養要求與教學內容相結合。教師首先應深入理解課程目標對學生知識、能力和素養的具體要求，明確教學的核心任務和目標。接著，根據這些目標，選擇與學生實際生活和未來需求相關的教學主題，以增強學習的現實意義和應用價值。在設計單元教學主題時，教師應圍繞核心概念和技能進行系統整合，確保主題既能涵蓋課程標準的關鍵內容，又能促進學生的探究與實踐。例如，通過設計基于實際問題的探究型主題或綜合應用的項目，教師可將理論知識與實踐操作有效結合，提升學生的綜合能力和科學素養。

比如，高中生物課程“細胞的結構和生命活動”的教學設計包括以下內容：在單元教學目標方面，知識與技能目標包括掌握細胞學說的主要內容及其科學意義，理解細胞結構與功能，了解物質進出細胞的運輸方式；過程與方法目標注重通過實驗與模型構建培養探究能力，并運用信息技術展示細胞學說的發展歷程；情感態度與價值觀目標旨在培養學生對生命現象的好奇心和科學精神，理解細胞理論對社會發展的重要作用。第一節“細胞學說——現代生物學的‘基石’”的教學內容涵蓋了細胞學說的提出、核心內容及其在生物學中的地位，教學活動包括視頻觀看、案例分析和小組討論。第二節“細胞——生命活動的基本單位”則重點介紹細胞的結構、功能及類型，通過顯微觀察、模型制作和探究實驗等活動，幫助學生加深理解。第三節“物質進出細胞的運輸方式”涵蓋了擴散、滲透、主動運輸等運輸方式及其原理，教學活動包括模擬實驗、案例分析和互動課堂。教學評價的設計注重通過討論、實驗報告等形式，綜合評價學生的知識掌握與探究能力，促進其全面發展。

3.2 整合單元內容，增強學生整體理解

在“三新”背景下，高中生物教師在開展單元教學時，應通過整合單元內容來增強學生的整體理解。教師需要系統梳理單元內各個知識點之間的邏輯關系，確保教學內容的層次性和連貫性。教師可以通過設計跨章節的綜合性活動或項目，幫助學生將單元內的不同知識點結合起來，從而更好地理解其整體結構和應用。例如，引導學生將孟德爾的遺傳實驗與現代育種技術相聯系，展示遺傳學理論在實際應用中的意義。這種整合不僅可以幫助學生構建知識體系，還能夠促進他們對復雜概念的深層次理解，并提升解決實際問題的能力。此外，運用多樣化的教學資源和方法，如互動式課件、實驗操作和小組討論，也能增強學生的綜合能力，使他們能夠更全面地掌握單元內容。

比如在高中生物必修二第一單元的教學設計中，教師可以將教學內容分為三個主要節段。首先，第一節“減數分裂和受精作用”包括對減數分裂和受精作用基本過程的介紹，利用顯微鏡觀察蝗蟲精子和卵子的減數分裂，并通過建立模型探究減數分裂與受精作用的關系，同時討論人類輔助生殖技術對遺傳學和社會的影響。其次，第二節“基因在染色體上”講解基因與染色體的關系，介紹有關科學家的貢獻，并通過互動活動展示基因在染色體上的位置及其遺傳信息的傳遞。最后，第三節“伴性遺傳”涵蓋伴性遺傳的基本原理，分析具體伴性遺傳疾病的實例，并討論其對個體和群體的影響。整體設計策略包括：（1）知識整合，通過跨章節的綜合性活動幫助學生建立知識框架；（2）實踐探究，利用觀察實驗和案例分析增強對抽象概念的理解；（3）科學·技術·社會（STS）視角，引入現代生物技術和社會問題激發學生的思考；（4）互動式學習，利用多媒體和互動式課件提高課堂的參與性和學習效果。這種設計有助于學生掌握基因和染色體的基本概念，同時通過實際探究和案例分析加深對遺傳學知識的整體理解。

3.3 組織小組探究，培養合作學習能力

在高中生物教學過程中，教師組織小組探究活動時，應通過明確的任務分配和合作機制來培養學生的合作學習能力。教師需設計與課程目標相關的探究問題或項目，并將其分解成若干子任務，確保每位學生在小組中承擔具體而重要的角色。教師應建立有效的團隊合作規則，如定期討論、任務匯報和角色輪換，以促進成員間的溝通與協作。教師還應提供必要的指導和資源，在小組研究過程中遇到困難時鼓勵學生相互評價和反饋，提升他們的批判性思維和解決問題的能力。通過這些措施，學生不僅能加深對生物學知識的理解，還能提升團隊合作精神和集體解決問題的能力，從而全面提升綜合素養。

以“遺傳的分子基礎”單元教學活動為例，在這節課程中，教師可以通過以下方式促進學生的合作學習能力。在第一節“DNA是主要的遺傳物質”的教學中，可以組織學生分組討論DNA作為遺傳物質的證據，每組總結經典實驗和現代研究成果，并制作簡報在班級內分享。此外，學生還可以研究生物信息學的應用，如基因組學，分析其對生物學和醫學的影響。在第二節“DNA的結構”的教學中，則可以讓學生制作DNA雙螺旋結構模型，通過實踐活動加深對DNA結構的理解。同時，學生將研究DNA指紋技術的原理和社會影響，討論其在刑偵和親子鑒定中的應用，并就技術的倫理問題進行分析。還可以要求學生模擬DNA復制過程，使用模型或動畫展示復制的各個階段，并撰寫實驗報告，分享實驗結果。第三節“遺傳信息控制生物的性狀”包括研究單細胞基因組測序技術及其應用，并討論測序工程師的職業職責和前景。每組準備報告或海報，展示技術優勢及職業發展，以此幫助學生將理論與實際結合。整體設計策略包括明確任務分工、加強互動與反饋、結合實際應用和跨學科整合，旨在提高學生的合作學習能力和綜合素養。通過這些措施，學生不僅能深入理解基因的本質，還能在小組合作中提高實踐能力和團隊協作精神。

4 結束語

整合新的課程標準、教材資源和教育技術，不僅能夠優化教學內容和方法，還能有效提升學生的學習體驗和綜合能力?；诖?，本文探討了在“三新”背景下，如何通過設計富有挑戰性和互動性的教學活動，如探究式實驗、小組合作項目和實際應用案例，來實現教學目標和核心素養的培養。

參考文獻：

［1］ 孫成敏。核心素養視域下高中生物大單元教學設計策略[J]。學周刊，2024（23）：101-103.

[2] 柳國學。指向深度學習的高中生物大單元教學策略[J]。學周刊，2024（21）：107-109。

[3] 唐銘，杜修全，葉綿雪。海南省高中生物教師大單元多課型教學現狀探析[J]。新教育，2024（16）：59-61.

［責任編輯：孫美齊］