小學語文“整本書閱讀”學習任務群教學研究

【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】A【文章編號】1002-3275（2025）08-42-04

“整本書閱讀”是拓展型學習任務群的重要組成部分，《義務教育語文課程標準（2022年版）》（以下簡稱課程標準）指出：“本學習任務群旨在引導學生在語文實踐活動中，根據閱讀目的和興趣選擇合適的圖書，制定閱讀計劃，綜合運用多種方法閱讀整本書；借助多種方式分享閱讀心得，交流研討閱讀中的問題，積累整本書閱讀經驗，養成良好閱讀習慣，提高整體認知能力，豐富精神世界。”在小學語文教學中，教師要以課程標準為指引，以整本書內容為基礎，構建多種類型的學習任務，幫助學生有效提高整本書閱讀能力。基于此，本文以《童年》這本書為例，探索小學語文“整本書閱讀”學習任務群的有效教學策略。

一、“整本書閱讀”學習任務群的構建意義

（一）充實學生的知識素養

在整本書閱讀教學中，教師通過構建語言積累、文化理解等主題的學習任務，一方面能夠讓學生以相應的任務為引領，充分整合整本書中的語言文字知識，并結合整本書內容理解語言文字知識的內涵，從而形成深厚的語言素養；另一方面能夠讓學生了解整本書中的故事和所反映的歷史與社會現象，學習整本書中的文化知識，形成深厚的文化素養。此外，在教學過程中，教師還能夠引入一些與整本書有關的課外資源，引導學生按照相應的主題或根據自己的興趣展開探究，進一步開闊學生的學習視野，促進學生積累豐富的文化知識。

（二）發展學生的思維能力

在整本書閱讀教學中，教師通過構建思辨主題的學習任務，能夠引導學生發揮總結歸納、邏輯推理、分析比較等思維能力，對整本書的情節脈絡做出梳理及對書中的人物形象進行解讀，以有效發展學生的理性思維能力。而通過構建情境整合主題的學習任務，教師能夠引導學生通過觀察畫面、想象聯想等欣賞與體驗整本書中的獨特景象和感人至深、發人深省的場景，提升學生的審美修養，促進學生獲得豐富的情感體驗，有效發展學生的感性思維能力。此外，在游戲體驗主題的學習任務中，學生能夠借助課本劇表演、跨學科學習等方式解讀與表達整本書內容，有效培養創造性思維能力。

（三）優化學生的學習習慣

“整本書閱讀”學習任務群與以往的整本書閱讀活動不同。以往的整本書閱讀活動一般是由教師根據某一章節內容提出一個或多個問題，并且多個問題之間可能缺乏明顯的關聯性，具有零散性的特點。而在“整本書閱讀”學習任務群中，教師會將多個章節或全書的一些內容相融合，提出一系列具有關聯性的問題，從而引導學生深人分析各個章節之間的關系，進行知識的遷移運用。這種形式的閱讀活動能夠讓學生形成整體性、綜合性、系統性的閱讀習慣，培養樂于探究、深入思考的學習品質。此外，整本書學習一般需要學生以小組或集體為單位共同完成，學生在合作過程中能夠形成樂于互動、積極合作的良好學習習慣。[1]

二、“整本書閱讀”學習任務群的構建原則

（一）閱讀第一性原則

在現代社會，隨著電子產品的不斷普及，碎片化閱讀成為社會群體閱讀的一種形式。學生在日常生活和學習中也會受到一定程度的影響，從而習慣于零散地閱讀書籍中的一些片段，缺乏整體細致地閱讀書籍的意識。這樣的閱讀方式會讓學生對書籍內容形成片面性的理解，難以對書籍中的知識形成獨特見解。因此，在“整本書閱讀”學習任務群的構建中，教師應當秉持閱讀第一性原則，即讓學生制訂明確的閱讀計劃，利用充足的時間完整閱讀整本書中的全部內容，以此為學習活動的實施奠定堅實的知識基礎。

（二）學生主體性原則

“整本書閱讀”學習任務群構建的目的在于幫助學生通過閱讀、分析、思考、體驗整本書內容，從而培育語言運用、思維能力、審美創造、文化自信等核心素養。因此，在“整本書閱讀”學習任務群的構建與實施中，教師應當秉持學生主體性原則，扮演任務制定者的角色，引導學生發揮主動學習意識，積極參與到各種學習活動中，對整本書內容形成深刻的理解，獲得充實的閱讀收獲。

（三）任務適應性原則

小學階段推薦學生閱讀的書籍一般是文學名著，這些作品在歷史與現代社會都有著廣泛的影響力，具有獨特的語言風格和深刻的思想價值，可以從多種角度入手展開閱讀，得出多種結論，形成多種感悟。這使得“整本書閱讀”學習任務群的實施具有多元化的特點，教師可以設置多種學習任務，供學生思考與探究。在具體教學中，教師應當合理分析學生的知識素養、思維能力、興趣愛好、生活經驗等狀況，設置符合學生認知能力的學習任務，以此讓學生能夠有效參與，通過整本書閱讀得到真正的收獲。[2]

三、“整本書閱讀”學習任務群的構建策略

（一）讀寫結合，充實語言積累

主動積累、梳理與整合語言知識，感受語言文字的豐富內涵是語言運用核心素養的重要內容。整本書的每個章節都有著大量描寫人物與景物、敘述事件的詞語、成語和精彩句子。教師可以設置語言運用主題的學習任務，首先引導學生在閱讀中勾畫圈點整本書中的重要語言內容，結合相關情節理解具體含義，提取語言文字中蘊含的信息；其次讓學生通過寫作表達整本書中的信息，提高對語言文字的運用能力。

以《童年》整本書閱讀教學為例，教師可以構建學習任務一“不同的人，不同的面孔”：本書中有姥姥、外祖父、舅舅等多個人物，每個人物都有些不同的性格，作者也會用不同的筆觸描寫他們的動作和神態。讀完本書，你對這些人物有哪些深刻的印象？請選擇一個人物表達你的認識。

這一項學習任務主要鍛煉學生從整本書中提取人物描寫內容并進行分析，以及認識人物主要特點的能力。通過實施這項學習任務，學生能夠對《童年》這本書中的內容產生具體的理解。教師可以采取以下步驟引導學生完成任務： ① 引導學生確定自己印象深刻的人物，如姥姥。 ② 從各個章節中勾畫圈點出描寫姥姥的重要句子。如第一章中的“姥姥用她那雙溫暖的手把我抱了起來，又把我放到了包袱上”；第二章中的“姥姥跟我說話總是輕聲慢語的”“她的聲音很低，臉緊緊挨著我的臉，神秘地盯著我的眼睛，似乎從那里往我的眼睛里灌進了令人興奮的力量”；第三章中的“姥姥躲到了角落里，號陶大哭”等句子。 ③ 從這些句子中提取“溫暖”“輕聲慢語”“興奮”“號陶大哭”等詞語，從中初步體會姥姥的慈祥和藹與善良。 ④ 回顧和這些句子有關的“父親去世”“姥姥和媽媽以及阿廖沙坐船前行”“姥姥受到姥爺的責罵”等章節內容，體會姥姥經常生活在恐懼、膽怯、憂傷這些消極情緒中。⑤ 運用以上句子中的詞語和相關章節內容展開寫作，描述姥姥的形象特點。例如：“姥姥是一個慈祥和藹的人，阿廖沙覺得她的手非常溫暖，她說話時是輕聲慢語的，見到了美麗的景色，會十分興奮。但姥姥也有令人同情的一面，她經常受到姥爺的打罵，為此會號陶大哭。”

在以上的學習任務中，學生不是從單篇章節中零散地積累語言知識，而是在綜合理解多個章節內容的基礎上對語言知識進行整合與運用，從而以語言描寫內容為支點，實現了對整本書內容的整體理解。

（二）思辨論證，串聯章節脈絡

思維能力核心素養要求學生在語文學習過程中具備想象聯想、分析比較、歸納判斷等思維能力，養成積極的思考習慣。整本書中各個章節的內容之間大都具有緊密的關聯性，尤其是小說類具有情節連貫、層層推進的特點。因此，教師可以根據整本書的情節構建思辨主題的學習任務，引導學生以相關的情節為依據，思考與辨析相關觀點，得出相應的結論，以此培養學生崇尚真知、實事求是的思考態度。

以《童年》整本書閱讀教學為例，教師可以構建學習任務一“阿廖沙的痛苦與幸福”：本書中阿廖沙的生活是痛苦的還是幸福的？你如何評價阿廖沙的童年？

這一項學習任務具有思辨性特征。學生在初步閱讀時會認為主人公阿廖沙的經歷大多是悲慘的、憂傷的。而在這項學習任務的實施中，教師能夠引導學生以敏銳的視角抓住阿廖沙生活中的一些細節，得到不一樣的感受。教師可以揭示學生： ① 不同的人物和事件帶給阿廖沙的感受是不同的，找出這些人物和事件，進行具體感受。 ② 一些人物的性格和行為方式發生了一定的變化，由此會讓阿廖沙產生不同的感受，尋找出對應的人物展開思考。

根據這些提示，學生發現阿廖沙的家庭生活是痛苦的，具體表現為： ① 阿廖沙的父親去世很早，他失去了重要的依靠； ② 阿廖沙來到外祖父家中生活，兩個舅舅、外祖父經常相互爭吵打架，阿廖沙和姥姥以及小茨岡也經常受到打罵； ③ 阿廖沙受到鄰居孩子的仇視，選擇和他們打架。同時，學生也發現阿廖沙的家庭生活中充滿了溫馨與幸福，具體表現為： ① 姥姥是一個慈祥善良的人，她總是無微不至地照顧阿廖沙，耐心開導阿廖沙，教導阿廖沙做一個善良的人。 ② 阿廖沙的母親原本對阿廖沙不管不顧，甚至經常打罵；但是一段時間后，母親回到家抱怨外祖父和外祖母給阿廖沙的穿著不好，她用鵝油給阿廖沙擦耳朵，把阿廖沙的臟衣服脫了下來，還教阿廖沙讀書認字。

綜合以上情節，學生能夠在學習任務的引導下學會客觀、具體、全面地分析整本書內容，從而得到深刻的認識，形成綜合性的閱讀思維。同時，學生能夠以相應的觀點為切入點，對相關情節展開梳理，打破流水賬式的情節梳理模式，對各種情節之間的共性和邏輯關系產生深入的理解。

（三）情境整合，豐富審美體驗

審美創造核心素養要求學生感受、理解、欣賞、評價文學作品，獲得較為豐富的審美經驗，具備感受美、發現美和運用語言文字表現美、創造美的能力。在整本書閱讀教學中，教師可以整合書中的各種情境，一方面引導學生發揮想象聯想能力和觀察能力，體驗不同情境中人物的心理活動和情感狀態；另一方面引導學生在現實生活中感受類似的情境，體會整本書語

言的寫實性和生動性。

以《童年》整本書閱讀教學為例，教師可以構建學習任務一“‘童年’的色彩”：在《童年》這本書中，作者經常展開描寫自然環境和生活環境。這些環境和阿廖沙的現實生活之間具有怎樣的關系？能夠讓我們對阿廖沙的內心世界產生怎樣的認識？

這一項學習任務側重于引導學生發揮主觀感受意識，結合人物的經歷體會在特定情境中人物的心理和情感狀況，從而與人物實現近距離的心靈接觸。教師可以針對“門外，昏暗的過道里一個人也沒有。樓梯上鑲的銅錢閃著光”“水在鍋里咕嘟咕嘟直響，蒸汽霧似地向門口涌去，院子里涌起一陣升騰的云”“外面酷寒刺骨，冷得發綠的月光透過窗玻璃上的冰花兒，照在姥姥那長著善良的大鼻子的面孔上，她的兩眼像磷火似的明亮”等語句，引導學生思考：這些情境讓阿廖沙產生了怎樣的感受？

學生可以從本書第一、第三、第四章中摘錄這些情境中發生的事件，通過想象這些事件獲得感受： ① 當時船上有很多人去世，讓阿廖沙產生了恐懼，昏暗的過道渲染了船上的恐怖氣息，銅錢閃著光預示著船馬上要上岸，阿廖沙希望進入一種更加美好的生活中。② 阿廖沙在作坊里干活，先是受到了舅舅家孩子的責備，接著又得到了工人的關懷。水在鍋里響體現出作坊環境的沉悶，把霧氣比作升騰的云體現出阿廖沙在工人的關懷下心中的苦惱已經煙消云散。 ③ 外面的環境象征著阿廖沙的日常生活十分艱辛，經常受到打罵。姥姥的面孔十分慈祥，充滿光明，說明姥姥是阿廖沙最重要的親人，阿廖沙見到姥姥就會充滿喜悅，忘記痛苦。通過引導學生進一步整合以上認識，能夠讓學生感受到這些情境都充滿了悲涼的色彩，但在悲涼中也包含著一些溫馨的，充滿希望的氣息，總結出阿廖沙就是在這樣的環境中不斷堅強成長。

通過構建與實施以上形式的學習任務，學生能對整本書中的不同情境進行有機串聯和綜合性解讀，感受整本書語言文字的獨特魅力，走進人物的內心世界，獲得豐富的情感體驗，增加閱讀深度。

（四）拓展閱讀，充實文化素養

文化自信核心素養要求學生廣泛學習與了解中華優秀傳統文化以及世界其他國家和民族的文化知識。小學階段的整本書閱讀包含了我國的古典名著、紅色名著和世界名著等，這些作品能夠為學生打開廣闊的文化視野，滿足學生探索求知的好奇心。教師可以借助拓展閱讀這種形式構建學習任務，引導學生廣泛閱讀與整本書有關的其他書籍，依托豐富的課外材料對整本書中的文化知識和思想主旨以及其他主題的文化知識展開深入的探究，以得到深刻的感悟。

以《童年》整本書閱讀教學為例，教師可以構建學習任務—“我是小小調解員”：阿廖沙生活在一個矛盾不斷、冷漠自私的家庭中。如果你前往他的外祖父家生活，你會怎樣改變這種環境？請你擔任外祖父家的調解員，讓他們的家庭更加和睦。

這一項學習任務側重于讓學生將自身進一步代入主人公阿廖沙的日常生活中，感受阿廖沙的痛苦生活，并產生同理心，通過具體行動表達對阿廖沙的關懷。教師可以將這項學習任務分解為以下問題： ① 外祖父家的矛盾體現在哪些方面？ ② 他們為什么會產生矛盾？③ 我國有哪些優秀的傳統家風，請分享相關的名言和故事。

通過引導，首先，學生能夠回顧整本書內容，閱讀外祖父一家人發生矛盾的片段，總結出他們的矛盾表現在以下方面： ① 兩個舅舅因為分家的事而打得頭破血流； ② 米哈伊爾指使雅科夫的薩沙把頂針烤熱，不小心燙傷了坐下來想干活的外祖父，兩個舅舅為此又互相謾罵； ③ 外祖父因為孩子們不成器而毆打外祖母。其次，學生能夠認識到一家人產生矛盾的主要原因是性格暴躁和自私自利，缺乏相互理解、相互包容的意識。最后，學生閱讀《論語》《朱子家訓》《顏氏家訓》等傳統家風文化典籍，講述其中關于孝順父母、尊重、寬容、友愛的名言和故事，以此展開班級討論會，從而將本書內容與中華優秀傳統文化相結合，培養道德品質和文化自信。

通過以上方式構建學習任務，教師能夠培養學生拓展閱讀、融合閱讀的意識，讓學生將不同書籍中的知識相互結合，形成更深刻的認識，獲得更豐富的感悟。

（五）游戲體驗，發展學生創造能力

整本書的內容非常豐富，每個學生在閱讀過程中都能夠尋找到自己的興趣點，進而發揮個人在思維、知識和愛好等方面的特長，以生動有趣的方式表達自己的理解。因此，教師可以游戲體驗的形式構建學習任務群，激發學生的主動創造、主動表達意識，促進學生對整本書內容形成個性化的理解。

以《童年》整本書閱讀教學為例，教師可以構建學習任務—“‘童年’伴我成長”：本書是世界經典名著，具有極高的閱讀價值，你準備在課后生活中怎

樣向其他人介紹這本書？

這一項學習任務具有開放性特點，側重于讓學生自主運用整本書中的知識開展多種活動，提升閱讀的趣味性。教師可以將這項學習任務分解為以下問題： ① 這本書中有哪些生動鮮活的人物，怎樣讓他人快速認識這些人物？ ② 這本書中有哪些重要的故事？我們能用自己的方式演繹這些故事嗎？ ③ 阿廖沙離開外祖父家后會怎樣生活，你能想象他之后的經歷嗎？

首先，教師可以引導學生展開繪畫游戲，大體描繪出書本中外祖父、外祖母、兩個舅舅和其他人物的肖像圖，并從書中摘錄相應的描寫內容，制作成人物卡片。其次，引導學生以3\\~4人為一組，截取本書中一些重要的片段，展開故事表演游戲。如對于“母親回家見到阿廖沙”這一段情節，兩個學生可以分別扮演母親和阿廖沙。扮演阿廖沙的學生可以穿著一些陳舊的衣服，表現阿廖沙生活的艱苦；扮演母親的學生可以運用溫柔、氣憤、憂傷等不同的語氣表達對阿廖沙的關懷，體現母親對阿廖沙和外祖父一家復雜的情感。最后，讓學生基于阿廖沙善良勇敢的品質創編一些探險故事并相互分享，表達對阿廖沙的同情與關懷。

通過構建游戲形式的學習任務，教師能夠給予學生自由思考、自主探索的機會，讓學生感受整本書中的樂趣，形成持續的閱讀習慣。

“整本書閱讀教學是教會學生學習閱讀‘整本書'，發展學生的閱讀素養。”[3]“整本書閱讀”學習任務群的構建方式多種多樣，教師要以整本書內容為基礎，以核心素養為引領，整合豐富的閱讀資源，實施多種具有關聯性、綜合性的閱讀任務，調動學生的自主思考、自主探索意識，讓學生以整合、欣賞、體驗、探究、創造等多種方式理解與運用整本書知識，形成良好的閱讀能力和閱讀習慣，實現全面成長。

【參考文獻】

[1］歐欣欣．小學語文整本書閱讀學習任務群教學實踐［J].學苑教育，2023(26)：79-81.

[2]田雪.整本書閱讀學習任務群教學實踐初探[J].試題與研究，2024(22)：174-176.

[3」楊曉燁．核心素養導向下的小學語文整本書閱讀學習任務群教學策略[J].語文新讀寫，2023(16)：51.