讓細節描寫更有力量

陳紅，浙江省寧波市江北區教育局教研室初中語文教研員，浙江省優秀教研員，寧波市名教師，寧波大學碩士研究生兼職導師。

在寫作中，我們往往會有敘述籠統、場景模糊、人物單薄、情感空洞、主題淺顯等一系列問題的困擾。那么，如何讓蒼白的文字變得細膩生動、意蘊豐富，引起共鳴共情呢？

法國文豪巴爾扎克認為：“唯有細節將組成作品的價值。”我國著名作家賈平凹認為：“細節是生動的，像春天的樹干上生出的綠葉和花朵。有了它，文章就有了生氣。”

編故事容易，寫細節卻難。如何對景物、人物、事件等表現對象進行細微刻畫？我們有哪些可以采用的寫作技巧和注意事項呢？

本期的寫作課堂為同學們介紹幾種細節描寫的方法

一、激活各種感官，讓細節具象可感

精彩的細節往往不是人為編造、AI合成的，而是來自真實的生活。我們需要激活自己的各種感官，從形、聲、色、味、質感等多角度描繪自己從外在事物上獲得的體驗，從而讓抽象、籠統的表述變得具象可感

教材是最好的學習材料，讓我們讀一讀朱自清《春》中的兩段文字：

桃樹、杏樹、梨樹，你不讓我，我不讓你，都開滿了花趕趟兒。紅的像火，粉的像霞，白的像雪。花里帶著甜味兒；閉了眼，樹上仿佛已經滿是桃兒、杏兒、梨兒。花下成千成百的蜜蜂嗡嗡地鬧著，大小的蝴蝶飛來飛去。野花遍地是：雜樣兒，有名字的，沒名字的，散在花叢里，像眼睛，像星星，還眨呀眨的。

“吹面不寒楊柳風”，不錯的，像母親的手撫摸著你。風里帶來些新翻的泥土的氣息，混著青草味兒，還有各種花的香，都在微微潤濕的空氣里醞釀。鳥兒將窠巢安在繁花嫩葉當中，高興起來了，呼朋引伴地賣弄清脆的喉嚨，唱出宛轉的曲子，與輕風流水應和著。牛背上牧童的短笛，這時候也成天在嗪亮地響。

作者沒有籠統地用“繁花似錦、春風和煦、生機盎然\"等語言去形容春天，而是在激活各種感官的細節描寫中，讓春天的氣息撲面而來。激活視覺，對所見之春花進行細致描寫，包括名稱、顏色、形狀、大小，包括花下的蜜蜂、蝴蝶。激活聽覺，對聽到的蜜蜂嗡嗡聲、鳥聲、風聲、流水聲、笛聲等進行描寫，寫出聲音的高低、強弱、節奏等細節。激活嗅覺，把聞到的新翻泥土、青草、花等各種氣息、氣味一一列出。激活觸覺，包括春天里風的溫度、空氣的濕度、“像母親的手撫摸著你”的舒適度等，并通過感官聯覺，生發出“閉了眼，樹上仿佛已經滿是桃兒、杏兒、梨兒”的聯想。

寫景如此，寫美食等也可以運用此方法。比如，你要描述你那天吃的午餐，你會怎么說？

句1：午餐吃了雞腿，很好吃。

句2：午餐吃了炸雞腿，金 黃酥脆，咬下去“咔喀”一聲，香 氣一下鉆進了鼻腔。

句2是細節描寫，激活視覺（金黃的色彩）、味覺（酥脆的口感）聽覺（“咔察”的聲響）、嗅覺（鉆進鼻腔的香氣），比句1的籠統介紹更有享用美食的體驗感。

二、運用慢鏡頭和特寫鏡頭，讓細節駐足停留

細節往往存在于環境的局部以及人物的動作、神態、外貌、語言的細微之處。我們可以借用影視作品中的慢鏡頭和特寫鏡頭這兩種視覺表現手法，將一瞬間、一剎那轉化為可凝視的定格。

方法一：分解動作，慢鏡頭呈現。寫作時嘗試捕捉動態，用動詞代替形容詞，將動作一一分解。

繩，人遠遠地牽著，看鳥雀下來啄食，走到竹篩底下的時候，將繩子一拉，便罩住了。

這段文字用了“掃”“露”“支”“撒”“系”“牽”“看”“拉”“罩”等動詞，作者通過細化動作、延長過程的方法，還原了“捕鳥”的現場。

比如要表現一個同學的球技高超，我們來比較下面兩種表述：

讓我們來讀讀魯迅《從百草園到三味書屋》片段：

掃開一塊雪，露出地面，用一枝短棒支起一面大的竹篩來，下面撒些秕谷，棒上系一條長

句1：他接到球，把球迅速地投進了籃筐。

句2：他躍起，雙手接住飛來的球，然后身子一閃，晃過對方球員，腳尖蹬地，跳起，同時手一撥，球鉆進籃筐。

句2選用“躍”“接”“閃”“晃”“蹬”“跳”“撥”等動詞，代替句1中的“迅速”，細化了投籃的過程，讓讀者如見其人，如臨其境。

方法二：聚焦局部，特寫鏡頭觀察。寫作時將焦點集中在某個特定的物體或人物面部，對其局部特征進行放大、定格，用來突出細節或情感。

比如莫懷戚《散步》一文中對場景的特寫：

但是母親摸摸孫兒的小腦瓜，變了主意：“還是走小路吧！”她的眼睛順小路望過去：那里有金色的菜花、兩行整齊的桑樹，盡頭一口水波粼粼的魚塘。

作者的視線聚焦在鄉村小路具體的景物 菜花、桑樹、魚塘。“金色”呈現色彩，“水波粼粼”呈現的是光影，“整齊”是形態，而數量詞“兩行”“一口”，更是讓人如臨其境。場景特寫，不僅體現了“小路有意思”，也暗示著老人對生命的向往。

特寫鏡頭還可以運用在人物外貌、動作、對話等描寫上，比如有同學這樣寫母親的手：

她的手指關節像竹節般凸起，食指第二指節有一道月牙形燙痕，那是油鍋飛濺的印記。手掌心粗糙的繭子能鉤住毛衫，但撫過我額頭時卻又是那么地柔軟。

作者聚焦手的細微處，定格在手的關節形狀、燙傷的疤痕、手掌的繭子、觸碰的皮膚感覺等局部，將粗略變為詳盡，由直觀催生關于母親辛勤勞作、和子女關系親密等聯想

三、避免孤立和堆砌，讓細節承載意義情感

細節是作者主動選擇的結果，具有主觀意圖，我們不能為了細節而寫細節，要努力避免孤立或堆砌的細節描寫。在運用細節描寫時，要想一想目的：是為了刻畫真實感？為了傳遞情感？

還是隱喻主題？細節與作者要表達的思想和情懷息息相關。

方法一：以少勝多，選擇最有表現力的字詞

請看《阿長與lt;山海經gt;》中，魯迅對阿長形象的細節描寫：

一到夏天，睡覺時她又伸開兩腳兩手，在床中間擺成一個“大\"字……

擺\"字極具畫面感，既呈現阿長舒展四肢的動作過程，又暗示其毫無顧忌的睡態“大”，是通過兒童觀察到的夸張睡姿，這個字將動態的過程轉化為靜態的視覺，不僅暗示人物大大咧咧的性格，也折射了舊社會底層婦女的生活狀態。細節貴在精而不在多，有時候一個字、兩個字就已夠表現力。我們要學會觀察，也要注意煉字。

方法二：區別斟酌，選擇與主題相呼應的表達

魯迅的《我的兄弟》《風箏》中都寫自己不喜歡兄弟做風箏玩耍，但對毀壞風箏過程的描寫卻不同。

《我的兄弟》：我便生氣，踏碎了風輪，拆了竹絲，將紙也撕了。

《風箏》：我即刻伸手抓斷了蝴蝶的一只翅骨，又將風輪擲在地下，踏扁了。

《我的兄弟》僅表現幼時兄弟之間的沖突，但《風箏》要揭示的是長者對幼者的精神虐殺，是“風箏是沒出息的孩子所做的玩意兒”這類陳舊觀念對于童心的摧殘。因此，《風箏》中“抓斷”“擲”“踏扁”等用詞比《我的兄弟》里的“踏碎”“拆”“撕”要重、要狠，讓讀者感覺到被“抓斷”與“踏扁”的不只是風箏，更是小兄弟的心。讓細節服務于主題表達

方法三：個性表達，選擇合適的動詞和修飾語

作家池莉認為：“不同的時空，不同的人群，擁有絕對不同的細節。”確實如此，比如要求為“我從老師那里拿了試卷放好”一句補充能表達情緒心理的細節描寫。不同的同學就有不同的心理描寫：

句1：老師發試卷了，我等著叫我名字。然后我快步上前，笑著從老師手里接過試卷，膘了一眼分數，滿懷欣喜地放好試卷。

句2：老師發試卷了，我好像看到老師町了我一眼，我微微顫抖著用手接過卷子。一拿到，我一下子先把分數蓋了起來，看看錯得多不多，再緊張地瞄一眼分數，考得并沒有我想象的差，于是我把卷子折起來，吁了口氣，輕輕地放在了桌子上。

句3：老師把批好的試卷發了下來，我驚恐地膘了一眼，一把捂住了試卷，像燙手般塞進了抽屜里。

不同的人面對發試卷有著不同的情緒和心理。句1通過“等”“快步”“笑”“膘”等動詞以及“滿懷欣喜”這個修飾語的運用，體現了對成績的自信。

句2使用“看”“接”“蓋”“瞄“折”\"吁\"“放\"等動詞，并連用“好像”“顫抖”“緊張”“輕輕”等修飾語，人物的自我懷疑、想看又不敢看分數的忐忑心理躍然紙上。句3中，“膘”“捂”“塞”的動詞和“驚恐”“一把“像燙手般”等修飾語的配合使用，使那種看到不理想成績的慌亂情緒以及害怕心理讓人共情。

方法四：象征隱喻，選擇能以小見大的修辭

好的細節，盡管細微，但有分量，充滿張力，能深刻反映主題。修辭的選擇也很重要

比如《山地回憶》中對洗菜女孩的外貌描寫：

風吹紅了她的臉，像帶霜的柿葉，水凍腫了她的手，像上凍的紅蘿卜。

“柿葉”“紅蘿卜\"是北方農村常見的物象，讓讀者瞬間于細微處見時空背景。“帶霜的柿葉”，是歷經風霜的堅韌；“上凍的紅蘿卜”，是苦難環境下的質樸溫情。二者與戰爭中百姓的頑強生存形成呼應，于細微處見時代，滲透著作者對土地、對人民的深沉敬意。這里的細節之妙在于以小喻大。

細節之所以稱之為細節，并不是顯而易見、唾手可得的。愿大家細致觀察、用心感受、智慧地思考，從而發現并記錄生活中的細節之美。