面向全媒體傳播體系建設需求的省屬高校新聞傳播人才培養(yǎng)模式探索

黨的二十大報告提出，加強全媒體傳播體系建設，塑造主流輿論新格局。《中共中央關于進一步全面深化改革推進中國式現(xiàn)代化的決定》提出，“深化文化體制機制改革。構建適應全媒體生產傳播工作機制和評價體系，推進主流媒體系統(tǒng)性變革”。在此背景下，面向全媒體傳播體系建設需求，有關主體創(chuàng)新新聞傳播人才培養(yǎng)模式，既是推進中國式現(xiàn)代化的要求，也是服務社會主義先進文化建設、培育規(guī)模宏大的新聞傳播人才、增強文化自信的任務。文章分析全媒體傳播體系建設要求和新聞傳播人才培養(yǎng)現(xiàn)狀，以為例，探索省屬高校新聞傳播人才培養(yǎng)模式，以培育新時代新聞傳播人才，助力推進全媒體傳播體系建設。

全媒體傳播體系建設要求：技術驅動與“四位一體”

（一）建設理念：從現(xiàn)代傳播體系到全媒體傳播體系

全媒體傳播體系的理念演化大致經(jīng)歷從現(xiàn)代傳播體系到媒體融合、新型主流媒體，再到全媒體傳播體系的發(fā)展過程[1]。2012年11月，黨的十八大報告提出，“構建和發(fā)展現(xiàn)代傳播體系，提高傳播能力”。2014年8月，習近平總書記主持召開中央全面深化改革領導小組第四次會議并強調，著力打造一批形態(tài)多樣、手段先進、具有競爭力的新型主流媒體，建成幾家擁有強大實力和傳播力、公信力、影響力的新型媒體集團，形成立體多樣、融合發(fā)展的現(xiàn)代傳播體系[2]。2019年1月，習近平總書記主持中共中央政治局第十二次集體學習并發(fā)表重要講話，強調“全媒體不斷發(fā)展，出現(xiàn)了全程媒體、全息媒體、全員媒體、全效媒體，信息無處不在、無所不及、無人不用，導致輿論生態(tài)、媒體格局、傳播方式發(fā)生深刻變化，新聞輿論工作面臨新的挑戰(zhàn)”。2020年9月，中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發(fā)的《關于加快推進媒體深度融合發(fā)展的意見》提出，建立以內容建設為根本、先進技術為支撐、創(chuàng)新管理為保障的全媒體傳播體系。2022年10月，黨的二十大報告強調，“加強全媒體傳播體系建設，塑造主流輿論新格局。健全網(wǎng)絡綜合治理體系，推動形成良好網(wǎng)絡生態(tài)”。這為媒體融合發(fā)展在時空維度、方式維度、主體維度、效能維度上指明了發(fā)展方向，將全媒體傳播體系建設提升到社會治理與中國式現(xiàn)代化建設的戰(zhàn)略高度。可見，全媒體傳播體系建設是新聞傳播現(xiàn)代化、數(shù)字化、智能化的時代命題，且新聞傳播學的理論探索和社會實踐以及新聞傳播人才培養(yǎng)與國家建設、社會發(fā)展、文化繁榮緊密關聯(lián)，具有團結民眾、聯(lián)系社會、服務國家的重要現(xiàn)實意義。近年來，傳統(tǒng)媒體加速與數(shù)字技術融合創(chuàng)新，主流媒體提升公信力與拓展傳播渠道，縣域媒體努力補齊傳播短板并形成自身傳播特色，這促使全媒體傳播體系建設的基本傳播要素業(yè)已形成。

（二）建設結構：思想、內容、技術、管理“四位一體”

全媒體傳播體系建設是基于我國媒體發(fā)展和信息傳播技術迭代，滿足國家發(fā)展需求的實踐性、系統(tǒng)性工程，一經(jīng)提出，即得到學界的廣泛關注和積極探討。學者紛紛在內容、結構與路徑等方面為全媒體傳播體系建設出謀劃策。全媒體傳播體系建設在結構上呈現(xiàn)思想、內容、技術、管理“四位一體”，亟須多元主體參與，涉及傳播實踐中的傳播主體、傳播渠道與傳播受眾，包括不同層級的傳播要素。當前，隨著信息傳播技術的更新迭代，傳播業(yè)態(tài)不斷創(chuàng)新升級，傳播渠道呈現(xiàn)多樣化與復雜化，傳統(tǒng)媒體與新型媒體、主流媒體、社交媒體、自媒體等共存與協(xié)作。全媒體傳播體系建設立足“全程媒體、全息媒體、全員媒體、全效媒體”的“四全媒體”內涵，從思維、技術、用戶、服務、業(yè)態(tài)等方面入手[3]，具體落地為產品體系、平臺體系、服務體系和用戶體系四大子體系[4]。值得注意的是，系統(tǒng)性思維和生態(tài)思維是全媒體傳播體系建設的重要理論基礎[5]，主流價值觀對全媒體傳播體系建設起著引領示范作用[6]，生成式人工智能給全媒體傳播體系建設帶來嚴峻挑戰(zhàn)與歷史機遇[7]，如主流媒體轉型[8]、地市級融媒體發(fā)展困境[9]、縣域媒體改造路徑[10]以及全媒體業(yè)態(tài)傳播管理等[11]。

（三）建設要點：從普遍性、簡單性融合到差異化發(fā)展、生態(tài)化協(xié)同、高效能服務

2019年1月，習近平總書記在中共中央政治局第十二次集體學習時強調：“要統(tǒng)籌處理好傳統(tǒng)媒體和新興媒體、中央媒體和地方媒體、主流媒體和商業(yè)平臺、大眾化媒體和專業(yè)性媒體的關系，形成資源集約、結構合理、差異發(fā)展、協(xié)同高效的全媒體傳播體系。”這進一步清晰界定與延展全媒體傳播體系建設的創(chuàng)新之處與關鍵要點，側重地方媒體、商業(yè)平臺、專業(yè)性媒體等的轉型，共同打造生態(tài)化、系統(tǒng)化、協(xié)同性的傳播新格局。可以說，早期的媒體融合政策并沒有提出建設思路與建成路徑，只是明確主流媒體、傳統(tǒng)媒體擁抱新興媒體、數(shù)字媒體的重要性與必要性，而全媒體傳播體系的提出指明傳播體系建設的另一解題思路。

具體而言，全媒體傳播體系建設要點體現(xiàn)在以下三個方面。第一，差異化發(fā)展。從中央媒體到地市級媒體、縣域媒體探索縱深傳播路徑：一方面，中央媒體引領頂層設計；另一方面，地市級媒體重點加強數(shù)字化轉型，打造媒體傳播的中流砥柱；再一方面，縣域媒體尤其縣級融媒體中心集中力量關注民生，助力脫貧攻堅[12]。第二，生態(tài)化協(xié)同。從傳播內容來看，主旋律信息、服務型信息、教育類信息、娛樂類信息等依托不同傳播渠道和平臺進行分類傳播；從傳播方式來看，相同的信息內容在主流媒體、專業(yè)性媒體、大眾化媒體、自媒體等上具有不同的解讀方式與傳播重點。第三，高效能服務。各類媒體以對內形成共識、對外塑造形象為傳播目標，重點創(chuàng)新和凝練高質量的傳播內容，增強傳播效果。

、面向全媒體傳播體系建設需求的省屬高校新聞傳播人才培養(yǎng)現(xiàn)狀

隨著人工智能的迅猛發(fā)展，新聞傳播學作為一門實踐性較強的應用性學科，亟須在基礎框架、研究對象和邊界等方面進一步拓展與深化研究，以適應技術的迭代更新和學科的時代發(fā)展。新聞傳播教育則亟須進一步深化改革，助力全媒體傳播體系建設，培養(yǎng)完善主流媒體業(yè)態(tài)、服務國家戰(zhàn)略的新時代新聞傳播人才。

第一，新聞傳播學的專業(yè)內容重組與重構。庫恩認為，特定的科學共同體從事某一類科學活動必須遵循公認的“模式”，它包括共有的世界觀、基本理論、范例、方法、手段、標準等與科學研究有關的所有東西[13]。換言之，新聞傳播學研究需要遵循已形成共識的知識體系、研究方法與研究標準等。傳統(tǒng)的新聞傳播學建立在大眾傳播環(huán)境的基礎上，涉及修辭學、符號學、現(xiàn)象學、控制論、社會心理、社會文化、批判學等研究方向。國際上，新聞傳播學側重開放性的研究領域，形成以傳播效果研究為旨趣的主流傳播學派，主要有以批判見長的法蘭克福學派以及媒介環(huán)境學派[14]，并亟待開發(fā)學術史等方面[15]。在我國，學界在引進國際相關研究成果的基礎上，探索具有中國特色的新聞傳播學研究問題與實際應用，既追問中國傳播思想史的基源性問題[16]，又積極將新聞傳播學與政治經(jīng)濟社會發(fā)展相關聯(lián)，把論文寫在祖國大地上。面向全媒體傳播體系建設需求，新聞傳播學尤其中國傳播思想史研究為省屬高校新聞傳播人才培養(yǎng)提供理論支撐。具體到省屬高校新聞傳播人才培養(yǎng)，有關主體圍繞中國傳播思想史的基源性問題重新梳理理論脈絡，打破省屬高校新聞傳播人才培養(yǎng)以新聞學、傳播學、廣播電視學、廣告學等傳統(tǒng)職業(yè)劃分專業(yè)的教育教學模式，并積極探索新聞傳播學與其他學科融合發(fā)展的可能性。

第二，智能技術被應用于新聞傳播教育教學全流程。從印刷術到廣電技術、數(shù)字技術、智能技術，新聞傳播教育始終與技術發(fā)展緊密關聯(lián)。1917年，徐寶璜在北京大學開設中國最早的“新聞學”選修課，幫助學生學習如何開展時興的新聞編輯和報紙排版等內容[17]。這標志著新聞傳播教育與信息傳播技術緊密關聯(lián)，呈現(xiàn)實踐性、應用性特點。隨著數(shù)字技術的興盛，數(shù)字媒介日新月異，信息傳播技術的重要性日益凸顯，新聞傳播學成為顯學。值得注意的是，現(xiàn)階段智能技術不僅被應用于信息傳播、信息測量等中末端流程，更直接融入信息生產、信息創(chuàng)生等前端環(huán)節(jié)。具體到省屬高校新聞傳播人才培養(yǎng)，有關主體將智能技術融入新聞傳播教育的教材撰寫、教學方法應用等，開設智能傳播、人工智能等技術性課程，甚至以智能技術為核心，構建面向未來數(shù)字社會的生態(tài)化課程體系，彰顯學科的專業(yè)性，以適應全媒體傳播體系建設需求，培養(yǎng)理論與技術兼?zhèn)涞膹秃闲托侣剛鞑ト瞬拧?/p>

第三，新聞傳播教育的專業(yè)性重塑。現(xiàn)有的新聞傳播教育面向就業(yè)市場，側重于新聞專業(yè)主義、廣告專業(yè)主義等方面。其中：新聞專業(yè)主義是一種獨立于權威之外的新聞從業(yè)理念，強調新聞工作的職業(yè)精神、職業(yè)原則和專業(yè)要求，包括職業(yè)理想、職業(yè)標準等，以履行新聞傳播的使命；廣告專業(yè)主義包括廣告創(chuàng)意、傳播、運營、反饋、倫理、法規(guī)等基本內容。值得注意的是，基于大眾傳播的環(huán)境與國際相關研究成果，新聞傳播教育在新聞專業(yè)主義、廣告專業(yè)主義等方面處于新時代中國新聞傳播實踐語境，受到信息傳播泛化與智能技術迭代的雙重沖擊。具體到省屬高校新聞傳播人才培養(yǎng)，有關主體從國家傳播、省級傳播、縣域傳播進行縱深規(guī)劃，以對內傳播、對外傳播為目標導向，拓展主流媒體傳播與社交媒體傳播等內容，開設宏觀政策分析、媒介管理創(chuàng)新、職業(yè)規(guī)劃前瞻等課程，幫助學生應對未來職業(yè)的不確定性挑戰(zhàn)，進行新聞傳播教育轉型與專業(yè)性重塑，差異化地培養(yǎng)新時代新聞傳播人才，滿足全媒體傳播體系建設需求。

三、面向全媒體傳播體系建設需求的省屬高校新聞傳播人才培養(yǎng)模式探索

作為部校共建的新聞傳播學院，在2024年獲批新聞傳播學科一級博士點，成為湖北省第三家獲批該學科一級博士點的教育單位。該學院在前期與武漢大學新聞與傳播學院、華中科技大學新聞與信息傳播學院聯(lián)合培養(yǎng)的基礎上，面向國家發(fā)展戰(zhàn)略，建構“一核三融四維”的新聞傳播人才培養(yǎng)模式和價值引領、知識探究、融合實踐、需求導向“四位一體”的新聞傳播人才培養(yǎng)路徑。其中：“一核”即立足省部共建，凝練自身特色；“三融”即注重歷史與現(xiàn)代、地方與全球、人文與技術相融合；“四維”即價值、知識、實踐、需求，綜合培養(yǎng)學生的專業(yè)素質與能力，積極回應地方媒體融合縱深發(fā)展的需求，服務國家發(fā)展戰(zhàn)略，培養(yǎng)有思想、有文化、有技能、能創(chuàng)新的新聞傳播人才。這可為面向全媒體傳播體系建設需求的省屬高校新聞傳播人才培養(yǎng)模式探索提供參考。

（一）價值引領：以馬克思主義新聞觀統(tǒng)領課程改革與實踐創(chuàng)新

面向全媒體傳播體系建設需求，助力打造全程媒體、全息媒體、全員媒體、全效媒體，省屬高校新聞傳播人才培養(yǎng)在課程內容設置、實踐技能訓練等方面亟須豐富化與全面化，適應媒體深度融合帶來的知識迭代加速與技能多元化，并警惕知識泛化帶來的理論常識化、專業(yè)消散化以及技能普及化等問題。有關主體必須始終以馬克思主義新聞觀統(tǒng)領課程改革與實踐創(chuàng)新，把握引領全局的核心要旨，將服務國家發(fā)展戰(zhàn)略等貫穿新聞傳播人才培養(yǎng)過程，以媒體融合促進數(shù)字社會建設。始終以馬克思主義新聞觀為價值引領，打造立體化育人體系：在組織建設上，建立全國“樣板黨支部”平臺，強化政治引領；在思想政治教育中，開設“行走的思政課”，以探訪的方式讓學生感受思想的偉力；在資源聯(lián)動上，參與中國傳媒大學主辦的“中國新聞傳播大講堂”、走進“中國青年新聞記者學會歷史陳列館”、舉辦“大別山紅色新聞文化教學”等活動，讓學生身臨其境地感悟新聞傳播的紅色基因與歷史擔當；在成果凝練上，出版《新聞傳播學課程思政案例匯編》，為學科提供教學方法創(chuàng)新范本，積極融入全國學術共同體，參與中國人民大學、復旦大學發(fā)起的馬克思主義新聞觀教學共同體、教育聯(lián)盟建設和“紅色新聞文化記憶數(shù)據(jù)庫”工程，共享優(yōu)質資源，共研前沿問題，還持續(xù)開展人文社科經(jīng)典與跨學科研讀活動，形成“新傳集萃讀書會”“新一馬”兩院聯(lián)合研究生讀書分享會等品牌，系統(tǒng)研讀人文社科經(jīng)典與跨學科前沿著作，有效打破專業(yè)壁壘，夯實學生的理論根基和人文素養(yǎng)。目前，開設馬克思主義新聞觀、馬克思主義原著精讀等經(jīng)典課程，圍繞近現(xiàn)代新聞團體、馬克思主義在中國的早期傳播等方向展開系列研究，在全國具有一定的影響力，夯實學生的思想道德基礎，形成“課程 + 科研 + 實踐”等多樣化的新聞傳播人才培養(yǎng)模式。

（二）課程重構：打造理論融合、技能拓展的“生態(tài)課堂”

隨著信息傳播技術的日新月異，省屬高校新聞傳播人才培養(yǎng)面臨理論知識的解釋力不足且相對滯后、專業(yè)內容學理性較強而實踐不足、學科設置涇渭分明不利于培養(yǎng)學生的邏輯思維能力、知識整合能力等問題。面向全媒體傳播體系建設需求，有關主體應打造理論融合、技能拓展的“生態(tài)課堂”，進行課程重構。“生態(tài)課堂”即注重學科知識體系之間的內在聯(lián)系，強調整體關聯(lián)，倡導動態(tài)生成，推崇多元開放。在課程內容設置方面，廣告系基于廣告設計師、廣告策劃師、廣告運營師等的職業(yè)素養(yǎng)，將專業(yè)知識分為基礎理論知識、廣告策劃執(zhí)行、“廣告+”三大課程群，有針對性地打造模塊化課程，以具體實踐項目為依托，串聯(lián)廣告數(shù)據(jù)調查與分析、廣告策劃、廣告符號設計三門課程，系統(tǒng)性培養(yǎng)學生的廣告策劃核心能力。傳播系發(fā)揮教師的研究特長，打造智能傳播導論等前沿課程的不同板塊，以培養(yǎng)學生的實踐能力為要義，精簡講授內容，對接數(shù)字前沿。還與業(yè)界共同開設新聞學概論的課堂，聯(lián)合專家學者、專任教師推動課程體系構建、教學內容研究、教材編寫、課程考核等教學全過程。值得一提的是，面對全媒體傳播體系建設需求，打破固有人文社科思維，推動前沿技術與新聞傳播生產、渠道、反饋的全鏈路融合，積極與計算機學院、人工智能學院展開合作，開設專題化、體系化的融合課程，深化課程內容改革，組織各類社會實踐項目、學術競賽和科研活動，并以就業(yè)為導向，培養(yǎng)學生的跨學科拓展思維能力、深度寫作能力、視聽制作及表達能力、新媒體運營能力等，使學生適應不同層級的媒體需求，提升學生的綜合素質。當前，形成“三大方向、六大領域”的科研框架，即新聞學、傳播學、媒介與數(shù)字社會三大方向，新聞專門史、媒體融合、荊楚文化傳播、傳播思想史、數(shù)字媒介、媒介治理六大領域，以科研反哺教學，深化理論積淀。

（三）模式創(chuàng)新：依托項目制實驗班推進個性化與產教融合培養(yǎng)

面向全媒體傳播體系建設需求，有關主體應依托項目制實驗班推進個性化與產教融合培養(yǎng)，進行模式創(chuàng)新。傳統(tǒng)的新聞傳播育人模式主要培養(yǎng)學生具備專業(yè)基礎知識和采、編、寫能力，在一定程度上以教師為課堂中心，容易忽視學生的個體差異，不利于對學生的潛能進行挖掘。現(xiàn)代化的教育模式旨在改變“落后實踐、大水漫灌、千篇一律”的教育現(xiàn)狀，有助于省屬高校新聞傳播人才培養(yǎng)轉向“產出導向、精準滴灌、因材施教”的育人模式。基于“SPOC”的現(xiàn)代化教學理念，創(chuàng)新性地將其擴展到更為宏觀、系統(tǒng)的育人模式，推出項目制實驗班。其作為該學院“一核三融四維”新聞傳播人才培養(yǎng)模式中“融合實踐”維度的關鍵載體，精準錨定“三融”中的“人文與技術融合”自標，著力培養(yǎng)學生運用前沿技術進行內容生產、數(shù)據(jù)分析與智能傳播的能力，并強化“四維”中“實踐”與“需求”導向，結合新聞傳播實踐數(shù)字化、融合化、智能化的變革與轉型，以鞏固新聞傳播人才的核心素養(yǎng)、關鍵競爭力，使學生成為面向未來數(shù)字社會建設與發(fā)展的新聞傳播人才。截至目前，該學院實驗班發(fā)揮規(guī)模小、聚焦強、便于實施深度互動教學和精細化管理的優(yōu)勢，推進個性化與產教融合培養(yǎng)，并與北京清博智能科技有限公司、長江日報報業(yè)集團等強化合作，通過項目制提供實戰(zhàn)平臺與技術支撐，借助共建課程、共研項目、共享資源等方式，將行業(yè)前沿動態(tài)和實際需求無縫引入教學過程，實現(xiàn)產教深度融合。實驗班的定制化教學模式也被運用于碩博等高層次人才培養(yǎng)，還依托湖北省新聞傳媒實驗示范中心、長江日報和清博大數(shù)據(jù)兩個省級研究生工作站等平臺，創(chuàng)設工作坊實戰(zhàn)訓練，有效提高學生的實踐能力，為高質量學術研究奠定堅實的基礎。

（四）特色定位：構建服務地方、輻射區(qū)域、展望國際的育人格局

面向全媒體傳播體系建設需求，有關主體應構建服務地方、輻射區(qū)域、展望國際的育人格局，實現(xiàn)特色定位。立足學校省部共建平臺，將服務國家戰(zhàn)略與深耕荊楚大地緊密結合，圍繞長江經(jīng)濟帶發(fā)展戰(zhàn)略，打造“鄂智品牌”，在融合傳播力評價、荊楚文化品牌建設、融媒體發(fā)展、數(shù)智治理、長江大保護傳播等方面資政建言，服務中國式現(xiàn)代化的湖北實踐。具體來說：該學院以創(chuàng)新理念引領荊楚文化品牌建設，推進鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略實施；對區(qū)域媒體事業(yè)進行形象測評與效果評價，服務地區(qū)媒體高質量發(fā)展；承擔生態(tài)環(huán)境部門委托的“長江經(jīng)濟帶水環(huán)境保護傳播規(guī)律研究”系列課題，為長江大保護戰(zhàn)略提供數(shù)據(jù)支持；參與萬里茶道茶業(yè)資料搜集整理與研究工作，形成咨詢報告，為方里茶道申遺提供智力支持。該學院還積極對標“雙一流”，拓展學生的國際視野，與中國人民大學、香港浸會大學、英國威斯敏斯特大學等實施雙碩士培養(yǎng)計劃，與德國明斯特大學合作出版《黃鶴樓童話故事》《知音故事》等系列叢書，并通過組織學生參加國際新聞大賽、跨國新聞項目合作等活動，發(fā)揮服務地方、輻射區(qū)域的積極作用，使學生贏得“專業(yè)扎實、工作務實”等評價，且多名杰出校友獲全國巾幗建功標兵及全國中青年德藝雙馨文藝工作者等榮譽。可以說，省屬高校新聞傳播人才培養(yǎng)服務地方，發(fā)揮支撐地方媒體融合縱深發(fā)展和文化建設的重要力量。

四、結語

全媒體傳播體系建設是當前我國經(jīng)濟轉型與社會發(fā)展的新要求與新目標，基于“全程媒體、全息媒體、全員媒體、全效媒體”的具體內涵，省屬高校新聞傳播人才培養(yǎng)應以“價值引領、需求導向、知識探究、融合實踐”為辦學理念，培養(yǎng)服務國家戰(zhàn)略、新型主流媒體，能夠高效協(xié)同傳播的新聞傳播人才。尤其地方高水平省屬高校作為新一輪教育改革的中堅力量，必須勇于創(chuàng)新，敢于擔責。在以生成式人工智能為代表的智能技術方興未艾的大環(huán)境下，文章以為例，分析其始終立足中部經(jīng)濟社會發(fā)展的創(chuàng)新要求，通過馬克思主義新聞觀進行價值引領，打造“生態(tài)課堂”、開展項目制實驗班教學等，形成具有荊楚品牌特色的產教融合新聞傳播人才培養(yǎng)模式。隨著生成式人工智能等技術的迅猛發(fā)展，有關主體應積極探索新聞傳播人才培養(yǎng)的課程融合、專業(yè)融合、產教融合的復合式教育路徑，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新實踐能力，增強學生的人文情懷，努力培養(yǎng)有思想、有文化、有技能、能創(chuàng)新的面向未來數(shù)字社會發(fā)展的新聞傳播人才。

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[基金項目]湖北大學2024年教學改革研究項目“面向全媒體傳播體系建設需求的‘SPOC’產教融合育人模式探索”（項目編號：2024064）階段性研究成果。

[作者簡介]趙靜宜（1991—），女，湖北潛江人，副教授，博士生導師；康冰慧（2000—），女，河南駐馬店人，2023級碩士研究生。