應(yīng)用點(diǎn)陣筆技術(shù)改進(jìn)英語課堂教學(xué)的實(shí)踐與思考

《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》指出，英語教學(xué)要以語篇研讀為邏輯起點(diǎn)開展有效教學(xué)設(shè)計(jì)。學(xué)生的認(rèn)知差異要求教師設(shè)計(jì)融合多種感官通道的教學(xué)活動。

隨著信息技術(shù)的飛速發(fā)展，學(xué)校和家庭為學(xué)生準(zhǔn)備了平板電腦等工具輔助學(xué)習(xí)，這在一定程度上豐富了課程資源，也增強(qiáng)了學(xué)習(xí)互動的趣味性。不過，電子產(chǎn)品的運(yùn)用，也對學(xué)生的視力造成一定不良影響。點(diǎn)陣筆技術(shù)的出現(xiàn)，則很好地解決了這個(gè)問題。

點(diǎn)陣筆是一款運(yùn)用超聲追蹤定位技術(shù)的新型輸入設(shè)備，由筆芯、高速攝像頭、微處理器、電池、存儲器、壓力傳感器、藍(lán)牙、USB、收發(fā)器等部分組成^[1]。學(xué)生在鋪好點(diǎn)陣圖案的紙上書寫時(shí)，筆前端攝像頭會將其記錄下來并經(jīng)處理后傳入計(jì)算機(jī)，學(xué)生的書寫痕跡能夠得到完整的保存和采集，在不改變學(xué)生原有書寫習(xí)慣的同時(shí)，有效保護(hù)學(xué)生視力不受影響，同時(shí)實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)環(huán)境，進(jìn)而提高英語課堂教學(xué)效率。下面，筆者以譯林版五年級英語上冊第7單元“At weekends（Story time）”為例，闡述運(yùn)用點(diǎn)陣筆技術(shù)改進(jìn)英語課堂教學(xué)的實(shí)踐活動。

一、讀前導(dǎo)學(xué)激趣，精準(zhǔn)分析學(xué)情

本單元談?wù)摰脑掝}是周末活動，屬于人與自我、人與社會的主題范疇。為了幫助學(xué)生更好地理解單元主題意義——學(xué)會談?wù)摬⒁?guī)劃自己的周末活動，憧憬美好周末生活，教師將本課的教學(xué)目標(biāo)設(shè)定如下：（1）學(xué)生能在語境中感知、理解和掌握文中“What do you do at weekends？ I always/usually/often/sometimes...”等句型的用法；（2）利用上下文和圖片理解并讀懂故事；（3）聯(lián)系個(gè)人生活與經(jīng)驗(yàn)詢問和描述周末活動；（4）初步掌握頻率副詞的用法，能嘗試規(guī)劃自己的周末活動。

（一）大范圍采集數(shù)據(jù)，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣

五年級學(xué)生已掌握after school、my day和seasons等關(guān)于校內(nèi)及課余生活話題的短語，具備相關(guān)的語言基礎(chǔ)和生活經(jīng)驗(yàn)。因此，在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師設(shè)置的教學(xué)目標(biāo)是：學(xué)生能結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)開展關(guān)于周末活動類詞語的頭腦風(fēng)暴。教師先出示日歷，介紹weekends的含義，然后告訴學(xué)生教師周末常去看電影，并詢問學(xué)生“What do you usually do at weekends？ ”。每名學(xué)生都有一張點(diǎn)陣紙，紙上有A、B、C、D、E選項(xiàng)。教師利用多媒體出示下列短語：A.do my homework；B.do some sports；C. have a picnic；D. go to the cinema；E. 選填 。教師可以通過勾選投票功能快速且全面地了解本班學(xué)生周末常做的事情，采集學(xué)生提交的答案。

調(diào)查顯示，19名學(xué)生選擇A項(xiàng)，即做家庭作業(yè)；9名學(xué)生選擇B項(xiàng)，即做運(yùn)動；4名學(xué)生選擇C項(xiàng)，即野餐；5名學(xué)生選擇D項(xiàng)，即去電影院；1名學(xué)生選擇E項(xiàng)?？梢?，本班大部分學(xué)生的周末活動是做家庭作業(yè)，其次是做運(yùn)動，再次是看電影，最少是去野餐。這一結(jié)果讓教師意識到，教授本節(jié)課意義重大，要引導(dǎo)學(xué)生樹立良好的學(xué)習(xí)和生活價(jià)值觀。

（二）綜合性數(shù)據(jù)分析，關(guān)注學(xué)生個(gè)體差異

以往教師提問多半憑借自己對學(xué)生英語水平的了解，或者隨機(jī)選取舉手發(fā)言的學(xué)生。引入點(diǎn)陣筆技術(shù)后，教師可以直觀看到學(xué)生的作答情況，從而更有針對性地提問和追問。

例如，教師點(diǎn)擊A項(xiàng)所在條形圖，即可看到所有選擇A項(xiàng)學(xué)生的學(xué)號，再選擇其中一名學(xué)生追問“You are good at studying and you always finish homework at school. Why don't you do something else at weekends？”，學(xué)生回答：“My parents give me some homework to do at weekends.”，隨即很多學(xué)生發(fā)出感慨。這時(shí)，教師結(jié)合學(xué)生渴望少留一些作業(yè)的心理，對學(xué)生說：“I will give you less homework this weekend. What do you want to do at weekends？ ”。學(xué)生在教師的鼓勵(lì)下，踴躍說出想法：“I want to play basketball/ go to Disneyland/play with my pet/sleep at home...”。教師還關(guān)注到選擇E項(xiàng)的學(xué)生，點(diǎn)對點(diǎn)提問該生：“Can you share your answer with us？ ”。該生回答：“I don't know what to do at weekends. I just stay at home.”。教師反問：“What about your parents？ ”。學(xué)生答道：“They are busy. They have to go to work at weekends. ”。 原來這名學(xué)生周末在家里“無事”，是因?yàn)楦改钢苣┮习唷Ｓ捎趯?dǎo)入環(huán)節(jié)的活動不能占用過多課堂時(shí)間，教師順勢引出本課主題，即“After learning today's lesson， maybe you will know what you can do at weekends.”。

二、讀中加工整理，精梳文本信息

在精準(zhǔn)了解學(xué)生的語言知識基礎(chǔ)及真實(shí)生活經(jīng)歷后，教師將本環(huán)節(jié)的教學(xué)目標(biāo)設(shè)定為整體閱讀文本，梳理文中出現(xiàn)的人物及其周末活動，為進(jìn)一步探索主題意義提供動力。學(xué)生在此環(huán)節(jié)可以使用點(diǎn)陣筆在印有文本內(nèi)容的點(diǎn)陣紙上，邊讀邊圈畫出信息。這既可以培養(yǎng)學(xué)生手腦并用的能力，還可以促使學(xué)生邊閱讀邊思考，將閱讀引向深入。

（一）全場景在線巡課，培養(yǎng)閱讀習(xí)慣

常規(guī)課堂上，教師無法一一檢查全班學(xué)生的學(xué)習(xí)痕跡，有時(shí)看到學(xué)生作答較好，由于時(shí)間問題，也無法將好的作答思維過程再現(xiàn)給其他學(xué)生。學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生，往往會“濫竽充數(shù)”，長此以往，很難形成尋讀、跳讀等閱讀策略，在做閱讀理解時(shí)，也不會運(yùn)用策略進(jìn)行重點(diǎn)勾畫，導(dǎo)致閱讀水平和學(xué)習(xí)能力越來越弱。通過點(diǎn)陣筆投屏和對比的功能，教師在課堂上開展隨堂練習(xí)或?qū)W案練習(xí)時(shí)，就可利用教室大屏即時(shí)共享或者回放學(xué)生作答動態(tài)和思維過程，便于了解他們的作答進(jìn)度，標(biāo)記典型作答信息，優(yōu)化教學(xué)節(jié)奏。

例如，教師詢問學(xué)生“Whose weekends are they talking about？ What do they do at weekends？ Try to use‘"""""""’to circle the main characters，use‘"""""""’to underline weekend activities.”。如圖1所示，教師通過大屏展示全班學(xué)生的閱讀痕跡，可放大或者縮小、兩兩對比或多人比較，有效節(jié)省檢查學(xué)生閱讀反饋的時(shí)間，還能巡查出某些不認(rèn)真的學(xué)生，指導(dǎo)其對照范例進(jìn)行檢查和改進(jìn)。

有學(xué)生在圈畫人物的時(shí)候，漏了Mike或者Su Hai、Su Yang以及Helen中的某一位；還有學(xué)生漏掉了人物的部分周末活動。教師展示范例時(shí)，應(yīng)確保全體學(xué)生讀完并都能找到三組人物——Mike、Su Hai amp; Su Yang、Helen及其周末活動，再布置學(xué)生完成連線題（如圖2）。學(xué)生整體作答正確率較高，不斷養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。

（二）多形態(tài)圖式表征，促進(jìn)思維發(fā)展

為加深學(xué)生對文本的理解，在讀中環(huán)節(jié)，教師引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)理解語篇內(nèi)容的基礎(chǔ)上，根據(jù)文本內(nèi)容繪制思維導(dǎo)圖，要求學(xué)生再次細(xì)致閱讀全文，發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力，設(shè)計(jì)合適的語篇結(jié)構(gòu)圖或思維導(dǎo)圖，利用改圖的機(jī)會在組內(nèi)復(fù)述。

本課內(nèi)容信息量大，學(xué)生盲目繪制思維導(dǎo)圖易遺漏文本細(xì)節(jié)，難以把握文章結(jié)構(gòu)。因此，教師指導(dǎo)學(xué)生先按人物（who）、事件（what）、頻率（how often）三條主線劃分文章，以此降低繪圖難度。明晰三個(gè)重點(diǎn)要素之后，學(xué)生利用點(diǎn)陣筆在點(diǎn)陣紙上繪制思維導(dǎo)圖。從學(xué)生作品可以看出（如圖3），不同學(xué)生繪制的思維導(dǎo)圖各有特色。

教師挑選完成得較快或較好的學(xué)生上臺分享繪制思維導(dǎo)圖的過程，同時(shí)也給了其他學(xué)生更多學(xué)習(xí)別人長處的機(jī)會。例如，有些學(xué)生在處理“頻率副詞”時(shí)，沒有采用小星星的形式，而是以電池 （battery）、愛心（heart）和百分?jǐn)?shù)（percent）作為表征，然后再延伸細(xì)節(jié)，思路清晰。不論是流程圖、氣泡圖還是樹形圖，在分享和點(diǎn)評過程中，教師不限制學(xué)生的思維，而是以靈活方式引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維，借助圖文并茂的思維導(dǎo)圖提升學(xué)習(xí)效率。一名邏輯較弱的學(xué)生通過親手繪制導(dǎo)圖，利用點(diǎn)陣筆的批改功能自主標(biāo)記疏漏（如動詞第三人稱單數(shù)），最終實(shí)現(xiàn)條理清晰的復(fù)述，顯著改善了表達(dá)連貫性和細(xì)節(jié)完整性。

經(jīng)過同學(xué)的提醒，他可以用點(diǎn)陣筆的批改功能，在作品上選擇紅色標(biāo)記出遺漏的動詞第三人稱單數(shù)形式，在臺上介紹的時(shí)候，做到邏輯清晰、表達(dá)連貫。

三、讀后拓展應(yīng)用，精研主題意義

讀后活動的主要目的是讓學(xué)生對所讀內(nèi)容進(jìn)行拓展延伸、聯(lián)想運(yùn)用和反思評價(jià)。因此，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生將文本內(nèi)容和生活實(shí)際聯(lián)系，勇于解決新問題。因此，在讀后環(huán)節(jié)，教學(xué)目標(biāo)是學(xué)生能對課文中人物的周末活動進(jìn)行評價(jià)，并嘗試運(yùn)用所學(xué)內(nèi)容規(guī)劃自己的周末活動。

（一）多角度評價(jià)人物，刷新認(rèn)知結(jié)構(gòu)

教師鼓勵(lì)學(xué)生四人一組根據(jù)自己的思維導(dǎo)圖復(fù)述課文，之后交流思維導(dǎo)圖信息，重點(diǎn)關(guān)注是否有遺漏信息或動詞變換錯(cuò)誤。交流之后，學(xué)生思考問題“What do you think of their weekends？”，教師組織學(xué)生針對文中人物的周末生活展開討論，鼓勵(lì)他們發(fā)表個(gè)人見解。以往小組交流中，由于學(xué)生水平不一，能力較強(qiáng)的學(xué)生會成為主要發(fā)言人。點(diǎn)陣筆的加入，使得這一狀態(tài)得到有效改善。教師讓學(xué)生在組內(nèi)選擇一個(gè)人物進(jìn)行評價(jià)，另三個(gè)人用點(diǎn)陣筆及時(shí)記錄發(fā)言者的重點(diǎn)，這樣做的目的是確保人人都參與其中。教師可以通過屏幕觀看全班學(xué)生的參與情況，然后隨機(jī)挑選一組學(xué)生上臺。匯報(bào)范例如下。

S1：In my opinion， Mike's weekend is colourful. Because he does sports and has a lot of fun with families.

S2：The twins have a wonderful weekend. Their weekends are full of love.

教師端即時(shí)呈現(xiàn)每根筆書寫的作品，便于教師掌握每組學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度和思考過程。教師觀察到一組學(xué)生記錄了諸如colourful、wonderful等詞語。教師借助軟件靈活調(diào)取學(xué)生作品，可通過單份研討或多份對比分析，引導(dǎo)學(xué)生深入理解人物周末活動并進(jìn)行自主評價(jià)。

（二）深層次交流合作，聯(lián)系實(shí)際生活

語篇蘊(yùn)含深刻的文化內(nèi)涵和主題意義，通過生生比較、分析和鑒賞，有效推動學(xué)生從表層理解向深層意義理解發(fā)展。在讀后環(huán)節(jié)，教師設(shè)計(jì)的教學(xué)目標(biāo)是引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活經(jīng)驗(yàn)和真實(shí)情感，規(guī)劃周末可以參與的活動。學(xué)生可適當(dāng)發(fā)揮想象，選取以下方式介紹自己的周末，根據(jù)難度系數(shù)獲得不同數(shù)量的星星。具體要求如下。

（1）用第一人稱表達(dá)（1顆星）

Hello， I'm... I always（不同的頻率副詞）...at weekends. I like... I can... I am good at...Our weekend is...

（2）Design your weekends：先設(shè)計(jì)自己的周末活動，然后兩人一組介紹（3顆星）

學(xué)生對話如下。

S1： What do you do at weekends？

S2： I always play football with my friends. I usually have drawing lessons. I love reading very much. So I often read books in Nanjing Library.

S1： Do you fly kites at weekends？

S2： Yes， I sometimes fly a kite with my parents in the park. What about you？

……

學(xué)生通過主題任務(wù)學(xué)習(xí)相關(guān)語言表達(dá)，依據(jù)個(gè)人英語水平選擇適合自己的方式運(yùn)用語言，在角色互動中實(shí)現(xiàn)文本深刻理解與主題表達(dá)。在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，選擇E項(xiàng)的學(xué)生在本環(huán)節(jié)一人分飾兩角，表演了一段自己和父母的對話：“Mum and Dad， you are busy work everyday. I want to help you. I do the housework at weekends. We are a family. Parents：You are a good boy. Let's have a picnic this National Day holiday！”。

學(xué)生的對話展現(xiàn)了語言知識、文化素養(yǎng)和情感能力的真實(shí)遷移與應(yīng)用。作為教師，我們要促進(jìn)學(xué)生語言表達(dá)的清晰流暢、邏輯思維的深度發(fā)展，以及最終實(shí)現(xiàn)將語言知識運(yùn)用到生活實(shí)際的轉(zhuǎn)化?，F(xiàn)代信息技術(shù)的融入，并不是要替代師生之間的交流，而是為英語教學(xué)提供多模態(tài)的手段、平臺和空間，提供更加豐富的資源，對創(chuàng)設(shè)良好學(xué)習(xí)情境、提升學(xué)習(xí)效率有重要作用。信息技術(shù)的運(yùn)用不是替代師生之間的真實(shí)互動，而是為語言學(xué)習(xí)者提供豐富的學(xué)習(xí)支持，由此深化師生對語篇主體的深度學(xué)習(xí)，加深對語篇主題意義的創(chuàng)新理解，在思維碰撞中閃現(xiàn)更多的智慧火花，從而推動主題意義育人的價(jià)值回歸。

將點(diǎn)陣筆技術(shù)深度融入小學(xué)英語閱讀教學(xué)，在教學(xué)體驗(yàn)、教學(xué)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法等方面都給師生的課堂活動帶來了變化。點(diǎn)陣筆可以即時(shí)動態(tài)呈現(xiàn)學(xué)生的書寫過程，支持對學(xué)生思維的深入探索。因此，在應(yīng)用點(diǎn)陣筆技術(shù)的英語課堂教學(xué)中，教師要作為學(xué)生思維發(fā)展的引導(dǎo)者，而不僅僅是技術(shù)的使用者，培育學(xué)生積極思考、主動建構(gòu)，促進(jìn)學(xué)生綜合語言運(yùn)用能力的提升。

參考文獻(xiàn)

[1] 陸春菊.數(shù)碼筆在高中生命科學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].生物學(xué)教學(xué)，2014（12）：39-40.

（作者系江蘇省南京市長江路小學(xué)英語一級教師）

責(zé)任編輯：孫建輝