小學語文寫作教學中思維導圖的運用策略研究

中圖分類號：G623.24 文獻標識碼：A 文章編號：1673-8918（2025）24-0021-04

在小學階段語文作為綜合性的科目，對提高學生的綜合素養而言至關重要。有些語文教師在進行寫作教學時，教育思想相對固化，教育模式也過于單一，因而很難提高學生的寫作水平。新時代，小學語文教師在進行寫作教學時可以借助思維導圖工具，引導學生羅列出文章的重點，厘清文章的脈絡，有意識地提高個人的寫作水平。

一、思維導圖的特點

（一）分散式

思維導圖有著分散式特點，它以分散型視圖的方式，以某一個概念為核心進行延展。學生在應用思維導圖工具時，要將涉及的關鍵詞逐一分析，并加以總結，并在思維導圖中呈現關鍵詞之間的關聯，輔助完成學習和知識匯總過程。學生在優化這些關鍵詞的過程中可以開發個人的潛能，提高個人的認知，形成完整的知識結構體系，找到各概念之間的關聯。與此同時，學生也能夠在該過程中更好地掌握相關學習內容，提高學習效果。了解和掌握思維導圖工具的分散式特征，有助于提高學生對寫作素材的駕馭能力，學生也可以厘清寫作的要點，并掌握各要點之間的關聯，從而有效豐富寫作內容。

（二）關鍵式

相較于其他科目而言，語文學科有著較強的特殊性。教師通常會在講解語言文字知識方面投入更多的時間與精力。而在寫作教學時，則利用相對較短的時間，引導學生進行訓練。寫作是學生學習語言知識的結果，學生在閱讀學習時要累積基礎知識，進行語言表達，掌握寫作技巧，在寫作時才能夠有話可說。利用思維導圖工具可以讓學生利用線段，對各知識點進行連線，學生可以在該過程中以關鍵式的方法整合知識要素。在進行語言表達時，學生也可以將思維導圖框架中的內容呈現出來，從而提高寫作的精確性。

二、小學語文寫作教學中思維導圖的應用價值

（一）促進師生的交流溝通

在小學語文寫作教學中引入思維導圖工具，引導學生厘清寫作思路，構建寫作框架，能夠促進師生間的交流溝通。傳統的寫作教學大多由教師布置寫作任務，學生進行訓練，再由教師講評習作，來完成教學過程。而以思維導圖工具羅列寫作框架，可以方便師生進行溝通。教師可以引導學生掌握思維導圖的繪制方法，引導學生創建思維導圖。在學生完成思維導圖的創建后，教師也可通過閱讀學生的思維導圖內容，了解學生的想法，引導學生進行思維導圖的修正，從而最大化發揮思維導圖工具的作用，幫助學生提高思維能力，更好地完成寫作訓練過程。

（二）有效提高學生的寫作積極性

在小學語文寫作教學中引導學生利用思維導圖工具，匯總寫作要素，還能夠提高學生的寫作積極性。有些學生由于語文學科的綜合能力相對薄弱，抽象思維能力和語言表達能力不足，在寫作時就會遇到很多的問題。這些問題遲遲無法解決，會影響學生的寫作積極性。而引導學生利用思維導圖工具，以可視化的方式構建寫作框架，則能提高學生的注意力，強化學生的寫作水平。學生可以在該過程中獲得更多的訓練經驗，逐步提高個人的寫作能力和積極性。

（三）鍛煉學生的思維能力

利用思維導圖工具，引導學生進行寫作訓練，還能夠鍛煉學生的思維能力。思維導圖工具本身是一種促進學生思維的學習手段，學生可以利用思維導圖工具厘清寫作的重點，預設寫作的順序，構建好寫作的大框架，從而避免出現離題、文章結構錯亂等情況。學生可以在繪制思維導圖的過程中提高個人的思維能力，借助思維導圖寫出來的文章，也能更具內容豐富性和邏輯連貫性。同時，通過提高學生的思維能力，也能夠助推學生的其他學習環節，可以讓學生在閱讀學習時更好地匣清文章內容和寫作順序，可以不斷累積基礎語言知識，強化自身的語文學科核心素養。

三、小學語文寫作教學中思維導圖的運用策略

寫作教學是語文學科教育中的重要內容，傳統的寫作教學形式相對單一，在引入思維導圖方式進行教學創新時，小學語文教師也要循序漸進地提升學生的語言文字應用能力，讓學生了解思維導圖工具的應用方法，從而有效整合寫作素材，厘清寫作思路，進行文章布局，完善文章細節。在提高學生寫作思維能力的前提之下，也能促進學生的綜合發展，可以有效提高學生的語文學科核心素養。

（一）借助思維導圖工具優選寫作素材

小學生的思維相對活躍，也有著鮮明的特點。教師在引導學生利用思維導圖工具提升自身創造力的過程中，應迎合學生的需求和年齡特征，才能夠激發學生的寫作興趣。小學生的生活軌跡相對固定，兩點一線的生活一定程度上限制了學生的綜合發展。有的學生在寫作時存在“無話可說”的情況，也很難從個人的實際生活中汲取寫作靈感。此時，借由豐富的閱讀素材來學習知識和獲取寫作靈感則非常關鍵，教師可以讓學生利用思維導圖的方式來匯總寫作素材，找到更加新穎的觀點。在日常進行寫作教學時，教師可以搜集一些經典的作文，讓學生嘗試展開仿寫。但一味地模仿又容易導致學生的寫作內容千篇一律，此時學生可以利用思維導圖將寫作素材中的內容、實際生活中的內容和源自自身想象中的內容結合在一起，并以思維導圖的方式厘清脈絡，獲得清晰的寫作思路，在寫作時學生也能夠更快更好地完成寫作目標，提高寫作水平。例如，在教學《蟋蟀的住宅》后，教師就可借由閱讀學習環節，幫助學生理解文章的情感，并利用思維導圖，展現蟋蟀當時的心態變化以及整個故事的脈絡。在學生利用思維導圖分析了文本內容之后，教師可以指導學生寫一篇與之相似的文章。為提升學生的寫作興趣，引導學生想象蟋蟀建造住宅時堅忍的品質，教師可以讓學生抓住一個個細小的關鍵點進行描寫，表達自己獨特的觀點和看法。以思維導圖工具來豐富寫作內容，展現蟋蟀在建造住宅時的心態變化，更能提升學生的寫作效率，學生可以表達內心的真實想法，累積寫作經驗。借由語文課堂的教學工作來展開寫作教學，還可以達到閱讀和寫作課堂連接的自的，同時學生也能夠借由思維導圖工具來匯總寫作素材中的主要情節，學習閱讀文本的寫作方式，全方位提高自身的訓練效果。

（二）借助思維導圖明確作文的布局

每一篇文章都有獨特的布局，好的布局可以升華文章的內容，體現文章的真情實感。當前，小學生在進行寫作訓練時大多通過背誦和書寫好詞好句，以及模仿一些經典的寫作技巧，來進行行文創作，但這種方式容易導致頭重腳輕、跑題等情況。如果文本結構不能凸顯文章的主題，再華麗的辭藻也無法達到寫作的目的。小學語文教師可以引導學生利用思維導圖來梳理文章思路，厘清文章的布局。在繪制思維導圖時，學生可以撰寫寫作大綱，調整寫作布局，根據文本的題材、寫作的目標來完善相關內容，學生可以選擇合適的寫作方式和寫作切入點進行文本創作。最終，思維導圖也能夠為作文布局服務，作文布局也能夠為寫作主題服務，讓學生可以創作出更具生動性、豐富性和與文章主題貼合的文本。教師還可以讓學生在該過程中嘗試修正作文布局，不斷強化自身的寫作效果。例如，教師可以引導學生借助思維導圖工具，撰寫以“秋天”為主題的文本，讓學生厘清寫作的方向，提前明確作文的結構。在引導學生對四季進行描寫時，教師可以先在黑板上呈現思維導圖結構，教師可以分析《秋天》這篇文章的段落布局，讓學生了解作者在文本創作時的傾向和重點。學生能夠認識到一篇精美文章的結構特征、字數要求以及情感表達方式，從而掌握思維導圖繪制的方法。學生在進行寫作時，也能夠利用掌握到的字詞、句子和寫作技巧，進行寫作練習，完成對文章框架的梳理。學生在創作后，教師還可以根據學生思維導圖的繪制內容和寫作的結果，幫助學生進行對比分析，找到文章的漏洞，從而有效調整文章的布局模式，逐步提升學生的寫作能力和思維導圖繪制水平。

（三）借助思維導圖激發學生的寫作想象力

在進行小學語文寫作教學時，教師可以借助思維導圖工具，激發學生的想象力。寫作并不一定完全等同于學生的實際生活，它是一種思維的轉換，相關素材來自生活，又高于生活，需要學生運用個人的想象力，對語言文字進行加工和應用，從而打造精彩紛呈的寫作世界。學生需要借用相關詞匯展開頭腦風暴，以多種表達方式寫出內心的真實想法，就相關思想情感進行升華。借助思維導圖工具可以將這些重要的詞匯以及寫作思路記錄下來，在繪制思維導圖的過程中，學生往往還能夠發散思維，獲得更多的寫作靈感，尋找到更多寫作的可能性。一旦學生在寫作時打開了想象的翅膀，就能不斷收獲寫作學習的滿足。在進行寫作練習時，學生也能夠更加積極主動，可以快速提升自身的寫作能力。例如，在《女媧補天》該篇文章教學的過程中，教師可以借助現代信息技術，展現女媧補天的神話形象和故事場景，并引入更多的趣味資源，讓學生了解更多民間與女媧相關的其他故事，從而豐富課堂的教育內容，使學生能夠大膽展開想象。在寫作時，學生也可以利用思維導圖的方式，延伸對女媧補天的想象，對故事進行拓展。教師還可以以問題為引導，如：“為什么女媧要補天呢？女媧以什么樣的方式補天呢？女除了補天還有什么其他的辦法嗎？”學生可以借助思維導圖工具展開想象，羅列出要寫作的內容和方向，從而完成個性化的創作過程，這種寫作方式比起僵化的仿寫更能激發學生的想象力，也可以有效拓寬學生的想象空間。學生可以借由思維導圖來展開想象，明確寫作的內容，并在寫作實踐中強化自身的寫作能力。

（四）借助思維導圖引導學生進行細節描寫

一篇文章的質量由許多因素決定，其中文章的細節非常關鍵。小學生的寫作經驗有限，寫作能力不足，在細節上難免疏忽。所以小學語文教師可以借由細節化的教學，逐漸提高學生的寫作水平。在教育實踐中，教師可以利用思維導圖工具，引導學生進行細節描寫，用細節展現出文章的精妙之處。文章要吸引讀者，就必須完善細節。小學語文教師可以引導學生利用思維導圖工具對細節進行優化。在寫作時，學生也能夠真正將細節落實，可以獲得豐富的學習經驗，不斷提高個人的寫作水平。例如，小學語文教師在指導學生以“我的植物朋友”為主題進行寫作時，可以先讓學生確定寫作的對象，如玫瑰、向日葵、雛菊、山茶花等，學生可以根據個人的喜好，關聯個人的實際生活來選擇合適的描寫對象。再借助思維導圖，搭建寫作框架，并在思維導圖繪制的過程中，明確好細節描寫。學生可以以思維導圖的方式確定自己要描寫哪些細節。就該題目而言，學生可以對花朵的顏色、形狀、功效、使用方法等進行細節描寫，也可以對植物的根系、莖葉、四季狀態等進行描寫。教師可以引導學生利用思維導圖工具，區分不同草木的細節，展現寫作片段的豐富性，這有助于提高學生的觀察能力、語言表達能力和寫作能力。通過豐富文章的細節，讀者在閱讀文章時也能夠感受到學生對“植物朋友”的看法和情感。在進行寫作教學時，教師可以引導學生描繪植物的細枝末節，展現個人的真實情感。學生在寫作時若出現新的想法，還可以融入思維導圖工具中，進一步思考如何排布文本內容，讓細節與整體融合，學生寫出來的文章也能夠更加精彩動人。

（五）借助思維導圖工具強化學生的思維能力

在小學語文寫作教學中，教師可以借助思維導圖工具，強化學生的寫作思維。教師要靈活應用創新型教學手段，借助思維導圖加以輔助，培養學生的寫作思維。思維導圖本身有著發散性的特征，教師可以讓學生尋找關鍵詞或者關鍵語句，以此為核心進行延伸，以環環相扣的方式組成文章的脈絡。教師在授課過程當中可以基于一些簡單的訓練任務，讓學生了解思維導圖的特征，也鍛煉學生運用思維導圖的能力。學生可以將文章的技巧、主要內容、核心思想融人思維導圖中，同時通過展開思維的發散，將內容串聯起來，這可以鍛煉學生的寫作能力，提高學生的信息搜集、問題分析和語言文字駕馭等能力，從而提高學生綜合素質。教師必須根據學生的綜合情況，如性格特征、思維習慣等來展開教育引導工作，從而對學生的思維進行訓練，提升學生運用思維導圖工具的能力。例如，教師可以以“有意義的一天”為主題來展開寫作教學，讓學生借助思維導圖，將想要描寫的這一天中所涉及的所有元素都呈現出來，構建具體的人物以及事件關聯，從而強化寫作的邏輯。這種繪制思維導圖的方式也是學生進行思維發散的過程，教師可以根據學生描寫的內容，引導學生繪制個性化的思維導圖，強化學生的寫作水平。在學生完成文本創作后，教師還可以通過引導學生以小組為單位進行作文講評，來匯總學生的學習成果。學生在講評時可以介紹自己的思維導圖，給其他同學予以參考，或者聽從其他同學的建議，不斷完善思維導圖內容。這種集體式的探究過程有助于提高寫作教學的水平，同時還能夠營造高效的互動氛圍，增強學生應用思維導圖的能力，提高學生的思維水平。

四、結論

綜上所述，在進行小學語文寫作教學時，教師可以運用思維導圖，提高學生的寫作積極性和思維能力。思維導圖工具有著分散式和關鍵式的特征，教師在借助思維導圖工具進行教學時，可引導學生優選寫作素材，進行作文的布局構思，激發個人的想象力，完善細節描寫。同時，教師也要善于借助思維導圖工具促進學生的思維發散，提高學生的寫作水平。學生在豐富寫作經驗、逐漸掌握思維導圖應用方法的前提下也能養成良好的學習習慣，從而利用語言文字表達真實想法。

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