核心素養視角下初中地理課堂教學 優化路徑探究

中圖分類號：G633.55 文獻標識碼：A 文章編號：1673-8918(2025)24-0148-03

當今教育改革持續深化，核心素養培養備受重視。初中地理學科蘊含獨特育人價值，其核心素養關乎學生認知世界與綜合能力提升。但當前地理課堂教學在培育核心素養上存在不足，影響學生全面發展。為更好落實素養培養要求，充分發揮地理學科作用，從核心素養視角對初中地理課堂教學進行優化探討很有必要。

一、基于核心素養的初中地理教學目標優化

（一)聚焦核心素養內涵設定目標

初中地理核心素養有著明確且豐富的內涵，如人地協調觀強調人與自然和諧相處，綜合思維注重多角度分析地理問題等。在設定教學目標時，需緊扣這些內涵，讓目標不再局限于知識傳授。例如在講授“自然資源”一課時，教學目標不僅要包含各類自然資源的基本特征知識，更要引導學生理解人類活動與自然資源利用間的協調關系，培養其人地協調觀，使學生從思想層面認識到合理利用資源的重要性，提升素養水平。此外，還可引導學生通過實際案例去探討如何在日常生活中踐行這種協調關系，進一步深化對核心素養內涵的理解與運用。

（二)結合學生實際分層細化目標

學生個體在學習能力、知識基礎等方面存在差異，所以要結合實際分層設定目標。對基礎較弱的學生，目標可側重于對地理概念、簡單現象的理解，像在學習“世界氣候類型”時，先讓他們能準確識別幾種常見氣候類型的特點。而對學有余力的學生，目標則拓展到運用氣候知識分析區域發展差異等深層次內容，通過分層細化，讓每個學生都能在自己能力范圍內朝著核心素養提升的方向邁進，增強學習的針對性與有效性。同時，定期根據學生的學習進展情況對分層目標進行動態調整，確保目標始終契合學生的實際發展需求。

(三)依據課程標準整合統籌目標

課程標準是教學的重要依據，要依據其整合教學自標。地理課程標準對不同章節、不同知識點有著相應要求，且都與核心素養有內在聯系。教師需梳理各部分內容，將分散的目標統籌起來。比如在初中地理課程中，涉及區域地理的多個板塊，可整合為通過不同區域的學習，培養學生區域認知能力，讓學生掌握認識區域的方法，從自然、人文等多方面綜合分析區域特征，實現核心素養各要素的有機融合，使教學更具系統性。而且在整合過程中，要注重與其他學科課程標準的關聯性，挖掘跨學科素養培養的結合點，拓寬素養培養的維度。

二、基于核心素養的初中地理教學內容優化

(一)挖掘教材中素養培育素材

初中地理教材蘊含豐富的核心素養培育素材，只是需要教師深入挖掘。例如教材中的地圖、圖表資源，不僅能幫助學生直觀認識地理事物的分布，更是培養區域認知素養的好素材。在講解“中國的行政區劃”時，引導學生觀察地圖上各省級行政區的位置、輪廓等，讓學生通過對地圖的解讀，構建起區域空間概念，提升區域認知能力。同時，教材中的案例分析部分，像分析某地區生態環境問題及解決措施，可挖掘其中人地協調觀的培養點，讓學生體會人類活動與地理環境相互影響的關系。另外，教材中的一些拓展閱讀板塊也不應被忽視，其中往往蘊含獨特的地理視角和素養培育元素，可引導學生深人閱讀分析，拓展思維深度。而且，教師可以引導學生對教材中的素材進行二次創作，如制作手抄報、地理小繪本等，以不同形式呈現素材中的素養要點，加深理解。

(二)拓展課外關聯素養的資源

僅依靠教材內容不足以充分培養學生的核心素養，還需拓展課外資源。可以引入時事地理新聞，如全球氣候變暖背景下的極端天氣事件報道，引導學生分析其背后的地理原因，培養綜合思維。利用地理紀錄片，像《航拍中國》，讓學生從空中視角俯瞰祖國大地，感受不同區域的自然與人文景觀差異，強化區域認知。還可組織學生參觀當地的地質博物館、氣象觀測站等場所，讓學生在實地體驗中增強地理實踐力，拓寬視野，豐富素養培養的資源渠道，使學生接觸到更鮮活、多元的地理知識。而且要鼓勵學生自主收集感興趣的課外地理資源，如地理科普文章、趣味地理短視頻等，并開展分享交流活動，進一步激發學習興趣和素養提升動力。同時，教師可以定期篩選優質的課外資源推薦給學生，組織學生開展主題探究活動，圍繞這些資源深入探討相關地理問題，提升素養水平。

(三)整合跨學科素養融合內容

地理學科與多學科有著緊密聯系，整合跨學科內容能更好地培養核心素養。在學習“地形對聚落分布的影響”時，可結合歷史學科中古代文明發祥地多在大河平原地區的史實，分析地形與人類聚居、文明發展的關系，培養學生綜合思維和跨學科理解能力。又如在探討生態環境保護時，融入生物學中生態系統的知識，讓學生明白地理環境各要素相互依存，從多學科角度認識人地協調的重要性。通過跨學科整合，打破學科界限，為學生構建更全面的知識體系，助力其核心素養的提升。同時，開展跨學科的主題探究活動，如“家鄉的可持續發展”，讓學生綜合運用多學科知識進行深入調研與分析，提高解決實際問題的能力。此外，學校可以組織跨學科的教師團隊，共同研討教學設計，保障跨學科教學內容的科學性和連貫性，讓學生在融合學習中更好地發展核心素養。

三、基于核心素養的初中地理教學方法優化

（一)情境教學法激發素養養成

情境教學法能為學生營造貼近生活實際的學習氛圍，有效激發核心素養養成。例如在教授“交通運輸方式的選擇”時，創設這樣的情境：假期一家人要去旅游，目的地較遠，有多種交通方式可選，讓學生根據時間、費用、舒適度等因素來選擇合適的交通方式。在這個情境中，學生需綜合考慮各方面地理要素，運用綜合思維進行分析判斷，同時也能體會到地理知識在生活中的應用價值，進而激發他們主動培養地理核心素養的意識，讓學習變得更有趣、更主動。此外，情境的創設可多樣化，如角色扮演情境、問題解決情境等，根據不同教學內容靈活運用，持續吸引學生參與，強化素養培養效果。而且，教師可以引導學生參與情境創設，讓他們根據所學地理知識自主設計情境，并在課堂上展示分享，進一步提升其對素養的運用能力。

（二)問題導向法驅動素養發展

問題導向法以問題為核心驅動教學，利于學生核心素養的發展。教師可根據教學內容設置具有啟發性的問題鏈，如在學習“工業的分布與發展”時，先提出“為什么某些地區會成為工業密集區”，引導學生從資源、交通、市場等多方面去思考，培養綜合思維。接著追問“這些工業發展對當地環境產生了哪些影響，如何協調發展”，促使學生思考人地關系，培養人地協調觀。通過層層遞進的問題，讓學生在探究過程中不斷提升核心素養，培養主動思考、解決地理問題的能力。并且鼓勵學生自主提出問題，以問題為導向開展小組探究或個人研究，進一步提升自主學習和探究能力。同時，教師可以針對學生提出的問題進行分類整理，形成問題資源庫，便于后續教學中更好地引導學生思考，拓展思維深度。

(三)小組合作法促進素養提升

小組合作法能充分發揮學生的主體作用，促進核心素養提升。在學習“不同區域的文化特色”時，將學生分成小組，讓每組選擇一個感興趣的區域進行文化特色探究，如小組選擇了我國的云南地區，成員分工收集資料，有的負責民俗風情、有的負責傳統建筑等，然后共同分析這些文化特色形成與當地自然環境、歷史傳承的關系。在合作過程中，學生鍛煉了溝通協作能力，同時通過對區域文化的深入探究，提升了區域認知和綜合思維等核心素養，讓學生在互動交流中共同成長。同時，在小組合作結束后，組織小組間的成果展示與交流，互相學習借鑒，拓寬視野，深化對不同區域文化及相關核心素養的理解。此外，教師可以參與到各小組的討論中，適時給予引導和啟發，幫助學生更好地把握探究方向，提升合作學習的質量和素養培養效果。

四、基于核心素養的初中地理教學評價優化

（一）構建多元評價指標體系

構建多元評價指標體系是全面考查學生核心素養的關鍵。除了傳統的考試成績，還要納入課堂表現、小組合作參與度、地理實踐成果等多方面指標。例如在評價學生的區域認知素養時，不僅看其能否準確說出區域的位置、范圍等基礎知識，還要觀察其在分析區域發展問題時是否能從多維度思考，以及在制作區域手抄報等實踐活動中的表現。通過多元指標，能更全面、客觀地反映學生核心素養的發展水平，避免單一評價的局限性，為教學調整提供準確依據。而且要根據不同的教學階段和學習內容，對各指標的權重進行合理調整，使評價更具科學性和精準性。同時，邀請家長參與部分評價環節，從家庭學習、實踐活動等角度提供反饋，豐富評價視角，更全面地了解學生素養發展情況。

（二）采用過程性評價關注素養

過程性評價關注學生在學習過程中的素養發展情況。教師要記錄學生日常學習中的點滴進步，比如在地理實驗課上，觀察學生的操作步驟是否規范、對實驗結果的分析是否合理，這些都體現了學生地理實踐力和綜合思維的發展。在小組討論中，留意學生的發言質量、與他人合作的態度等，及時給予反饋和評價，讓學生明確自己在素養提升方面的優點與不足，引導他們在后續學習中不斷改進，使評價真正服務于核心素養的培養。同時，引導學生進行自我評價和相互評價，培養他們的反思能力和批判性思維，促進共同成長。

（三)借助反饋機制助力素養改進

借助反饋機制能有效助力學生核心素養的改進。教師根據評價結果，為學生提供有針對性的反饋，如針對學生在地理圖表解讀能力上的薄弱點，推薦相關的練習資料或輔導視頻，幫助其提升。同時，鼓勵學生根據反饋進行自我反思，制訂改進計劃，如學生意識到自己在人地協調觀方面理解不足，主動查閱資料、參與相關討論，通過這種雙向的反饋與改進，不斷完善學生的核心素養，讓教學評價成為促進學生成長的有力工具。此外，建立長期的跟蹤反饋機制，持續關注學生核心素養的發展變化，及時調整教學策略，保障素養培養的連貫性和有效性。

五、結論

核心素養視角下的初中地理課堂教學優化意義重大，從教學自標、教學內容、教學方法到教學評價各環節的優化舉措相輔相成。通過精準設定目標、豐富教學內容、創新教學方法以及完善教學評價，能更好地培養學生的地理核心素養，讓學生在知識學習與素養提升上實現雙贏。盡管在實踐過程中可能面臨諸多挑戰，但只要教師積極探索、不斷實踐，定能提升初中地理教學質量，助力學生全面發展，為學生的未來奠定堅實的地理素養基礎。在今后的教學中，還需不斷關注教育理念更新和學生需求變化，持續優化教學，讓核心素養培養更加扎實有效。

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