大單元視域下小學道德與法治體驗式教學 實踐探索

中圖分類號：G623.15 文獻標識碼：A文章編號:1673-8918(2025)24-0140-04

小學階段道德與法治課程是逐步演進并且相互聯系的課程，隨著學生年齡的增長和對生活的逐漸認知，課程設置的相關內容也會變化。由開始的家庭生活逐步向社會和道德規范，以及公民權利過渡，從熱愛國家到保護地球，多種內容相互交織。這不僅遵循小學生的思想和年齡成長的發展要素，同時也是系統性地幫助學生形成思想道德修養的重要途徑。因此，在小學階段，教師要具有大單元的教育視野，真正讓學生在良好的發展條件之下，樹立正確的認知，更好地形成思想道德觀念，逐步建立成熟的心智，擁有健康的心理和積極向上的人生態度，為今后立足社會奠定基礎。

一、大單元教育教學定義

在新時代的教育發展過程中，大單元教育事業主要具有整體作用和統攝作用，因為對核心素養導向下的新時代小學道德與法治課程來說，培育學生的核心素養，建立學生的學習基礎，真正以大單元為教育目標，設計大項目、大情境、大問題，促進學生大能力的發展，這不僅能對教育內容進行組合和遷移，同時還能從根本上培育學生的核心素養，真正建立學生的學習目標，構建良好的教學體系，促進小學生的能力發展。

二、大單元視域下對小學道德與法治課程教育的意義

（一)能對知識進行整體整合，讓學習更加系統化

在新時代的小學課程之中，學習的整體性十分重要，因為這不僅能培育學生整體認知觀念，還能深人了解小學道德與法治課程的教育內容，讓學生在積極的學習態度之下，符合新時代發展的教育理念，幫助學生系統性地研究相關內容，培育自身的思想道德修養和法律法規意識，并且在整合多學科的內容之下，促進自身全面能力的提升。

（二)能提高學生的參與性，促進學生實踐性的發展

在大單元視域下，學生的參與性和實踐性非常強，通過大單元的教育目標設計，不僅能增強學生的主動參與意識，還能通過社會實踐情境創設以及角色演示等多種形式，提升學生的實踐性，真正幫助學生在參與課程的基礎上思考問題、解決問題和探索問題，培育學生的自主學習性，利用小組合作討論、知識競賽、辯論課堂以及心得分享等多種形式，進行交流與合作，真正建立學生的道德觀念，增強學生的法律意識，為學生綜合素養的提升奠定基礎。

(三)能提升教學效率，促進教師教學能力的發展

在大單元視域下，小學道德與法治課程不僅提升了教學效率，還能幫助學生整合教育知識，改變零散課程所帶來的目標難以明確的問題，學生在學習時，順理成章地將內容連貫起來，不僅具有探索性，還能真正提升學生解決實際問題的能力。在這一階段也考驗教師的教學能力，因為大單元視域之下，教師不僅要對某一節課的內容進行教育，同時要對單元教育內容進行整合，只有將整個單元的內容吃透弄懂，才能更好地設計自身的課堂，這對教師的專業水平有更高的考量。

三、大單元視域下小學道德與法治課程體驗式教學的實踐探索策略

新時代的小學道德與法治課程體系逐步優化，對學生來說核心素養的發展和學習思路的探索非常重要。因此，教師要利用多種方式開展體驗式教學，讓學生在互動交流的基礎上獲得更深層次的體驗，為學生實踐發展奠定基礎。由此，教師要以大單元為統領，真正引導學生形成歸納和整理意識，對大單元視域下的小學道德與法治課程進行歸納和總結，建立單元主題意識，凝練自身的學習思路，并且形成互動教育模式，幫助學生在體驗式的教育中獲得更多對單元的認知和思考，為新時代學生體驗式教學的發展提供幫助。

（一)建立單元主題意識，凝練教學思路

在小學道德與法治課程之中，大單元教學的模式需要針對學生的成長、社會實踐和政策法規等多個方面進行考慮，更好地建立學生的單元學習意識，并且從整體上連貫地把握學習的相關內容，對知識有整體學習的意識。學生的學習過程是與社會現實相結合的過程，因此教師要尋找突破口，從單元主題出發，在確定學習自標和學習內容的基礎上進行教學設計，串聯整個單元的教育內容，幫助學生理解道德與法治課堂的意義所在，更好地聯系生活，促進學生學習能力的進一步提升。

例如，在人教版道德與法治四年級下冊第三單元的教育過程中，其單元主題是“美好生活哪里來”，這個單元共三課：第7課是《我們的衣食之源》，首先從“一粒米”的生產過程入手，引導學生初步了解農業生產，并以此為范例，引導學生了解農業生產與人們生活的密切關系，認識到農業是人們的衣食之源;第8課是《這些東西哪里來》，本課以生活中常見的工業產品為切入點，引入工業生產的學習內容，引導學生了解工業生產對人們生活的重要意義，并認識到我國正從“中國制造”邁向“中國創造”，科技創新能力顯著提升，這就是從生活內容上升到國家實力的過程;第9課是《生活離不開他們》，這一課是幫助學生認識到各行各業勞動者的勞動對人們生活的重要意義，懂得勞動者之間是平等的，引導學生體會勞動者的艱辛，并能用實際行動感謝他們的辛勤勞動。教師在備課期間就要將這三課的內容融合在一起，并且明白它們是層層遞進的關系。首先從工農業的生產和人們之間的關系入手，讓學生尊重勞動和創造，而后是幫助學生認識到我們生活的場景是離不開各行各業的勞動者的，要讓學生珍惜勞動成果，真正從內心感謝勞動者，感謝他們的勞動創造。這不僅是對學生內心的一種升華，也是建立單元主題意識、幫助學生有更深刻的學習感受的方式。教師幫助學生深度參與到學習的過程中，不僅能讓學生認識和感謝各行各業的勞動者，也能幫助學生認識到勞動最光榮這個概念。在《生活離不開他們》這節課的教學中，教師可以利用播放視頻的形式，讓學生了解一下普通勞動者的一天，并且在看完視頻以后，讓學生在課堂中談一談勞動者是否辛苦，他們的不容易體現在哪里？學生通過觀看視頻已經有了更深的感觸，他們滔滔不絕地說著勞動者的不容易，說出對勞動者的深深敬佩。在這節課的最后，教師可以通過“法律小講堂”的形式宣傳《中華人民共和國勞動法》，學生也能在學習的基礎上了解勞動節的設立目的，并且根據先進勞模的精神，形成自身的勞動意識，激發向勞動先進者學習的意愿。

(二)增加師生互動模式，讓學生共同參與體驗式教學

師生互動的形式，不僅能讓學生共同參與進來，也能讓學生在學習之中，形成學習的氛圍，在大單元教育的情境之下，教師要充分增強與學生的互動意識，讓小學生作為課程的主體參與進來，并且增強學生的體驗感，通過體驗式教學的形式，更好地突破原先獨立教學的模式，讓整個單元的教學結構有效整合，形成知識遷移和重建，在拓展和鞏固的基礎上，幫助學生認識小學道德與法治這門課程，為學生的理解能力以及實踐能力的發展提供支持。

例如，在教學人教版道德與法治一年級上冊第二單元“過好校園生活”這部分內容時，教師要聯系整個校園環境進行知識架構，并且讓學生體會多姿多彩的校園生活。在《老師，您好！》這節課的學習中，教師要請幾位學生上臺，每人選擇一位老師，詳細說說這位老師的特點，并且讓臺下的學生共同猜一猜這是哪位教師。這個過程是具有趣味性的，也很考驗學生的語言表達能力。接下來，教師要讓學生參與游戲，為老師匹配他們上課時所需的道具，在多媒體課件中，教師可以出示尺子、鋼琴、拼音卡片、英語單詞卡片、畫筆等教學工具，讓學生與對應的學科教師進行連一連，對小學一年級學生而言，“連一連”這個游戲能激發他們的學習興趣，真正發揮體驗式教學的功能。教師還可以利用情景模擬的形式，豐富課堂，建立教師和學生之間的聯系，為單元后面教學作鋪墊，教師首先提供場景。老師：現在，我們跟著老師來到操場。“撲通”，你在操場上摔倒啦，你會怎么做？可以請誰來幫忙？學生：可以先自己試著站起來，看看有沒有受傷，如果受傷了可以找老師或者校醫幫忙。老師：非常好！你考慮得很周全，先判斷自己的情況再決定怎么做，很聰明哦。通過一步一步地互動，形成學生的互動參與意識，提升學生的學習能力。

(三)增加學生實踐體驗，促進大單元教育的發展

學生的實踐體驗非常重要，因為通過課程教育設計以及學生的日常學習以后，學生如果要想在大單元視域之下獲得更多體驗和認知，就一定要增加社會實踐的機會，并且投身于真正的社會環境之中，幫助學生在參與社會生活之時，體驗道德與法治的情感，促進學生發現問題、思考問題、解決問題等能力的發展，真正提升學生的思想道德素養和法治素養。學生的認知能力也在這個程度上獲得了更深層次的加強。小學生的可塑性很強，并且大有可為，教師要逐步發揚自身的新型教育意識，更好地幫助學生在體驗中獲得對道德與法治知識的認可。因此，作為小學道德與法治教師，在大單元視域之下進行教育設計時，就要與生活內容緊密相連，并且做出一定的延伸，讓課堂與實踐相結合，與學生的認知相匹配，在調動學生積極性的基礎上，幫助學生激發自身學習的熱情，提升學習效率，促進課堂的有效體驗。

例如，在道德與法治課程開始之前，教師就可以引導學生總結自己在班級中或者校園內所遇到的教師以及其他人物，談一談對他們的認識和感受，說一說與他們之間的故事。可以是溫情故事，也可以是他們對自己給予的關愛與幫助，從而達到對老師這一類人物的全面認知。因此，教師可以出示校園線路圖（如下圖），在PPT中顯示校園的坐落情況，并且模擬情境帶領學生在校園內轉一轉，看一看校園內的其他老師在做什么，并且說一說與其他老師所發生的故事。有一位學生遇到了國旗下講話的老師，他說：“記得有次升旗儀式我不舒服，老師馬上就發現并照顧我了，很暖心。”接下來另一位同學遇到了學校樂隊的老師，他說：“我剛進樂隊啥都不懂，是樂隊老師從基礎教起，我才學會演奏的。”還有一位學生看到了武術隊的老師，他說：“有同學學不會武術動作想放棄，老師耐心示范、糾正，還鼓勵他堅持。”當走到圖書館的時候，班長說：“我有一次找不到書準備放棄的時候，圖書館的老師憑借經驗幫我找到了，我很感激他。”學生紛紛暢所欲言，有的學生說：“在體育課上，同學擦傷膝蓋，校醫細心清理、消毒、包扎，還囑咐傷口別沾水。”還有的學生通過觀察說道：“每天來學校都看到阿姨在清掃，她們把校園打掃得干干凈凈，我們才有舒適的環境。”還有一位學生覺得保安叔叔是強大的護衛軍，他看到保安叔叔在門口認真檢查進入校園的人員和車輛，把陌生人攔在校外，守護我們的安全。學生通過暢所欲言，不僅能說出自己對老師的感恩，以及老師對自己的付出，同時，也能增強自身的表達意識，讓學生有更多發現生活和認識生活的能力。因此，教師要讓學生一起去認識校園中的各種人物，并且讓學生禮貌地和他們打招呼，這不僅提升了學生的思想道德修養，學生的禮貌意識也得到了進一步的增強。在這一節課程之中，學生所學到的內容不僅僅是對課程本身的認知，更是對老師這個職業油然而生的敬佩和感恩。

四、結論

大單元視域下小學道德與法治課程不僅更加具有整體性，還能逐步了解學生的學習形式，真正在培育學生核心素養的基礎之上，完成對學生立德樹人的教育，真正通過社會實踐活動，多維度地評價學生，在提升學生核心素養和核心能力的基礎上，實現學生的全面發展。因此，教師要抓住小學這個黃金階段，以核心素養為重要導向，在學生探索世界的過程中，提供公平正義、守法誠信等核心素養的優秀概念，讓學生在學習的過程中逐步培育自身優秀的人格，提升學生的核心價值，幫助學生在大單元視域之下促進自身能力的發展。在教師的引導下，學生不僅形成了學習的動力，還能在合作學習的基礎上主動探索，獲得對課程的認知，使得學生的綜合素養得到不斷提升，進而為新時代小學生總體發展能力進步奠定了堅實的基礎。

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