基于CSISM模式的高中藝術生英語有效教學研究

中圖分類號：G633.41 文獻標識碼：A 文章編號:1673-8918(2025)24-0107-03

在全球化的背景下，英語作為國際交流的關鍵部分，其重要性愈發明顯，由于高中藝術生具備獨特的學習需求和認知風格，因此，對英語的學習期望也有著明顯的差異。高中藝術生的英語學習效率既是教育質量提高的重要指標，又是學生未來發展的重要基礎，采用合適的教學方式十分關鍵。CSISM教學模式結合了多元智能理論、社會互動理論、費曼學習法的精髓，為高中藝術生的英語教學提供了有效的教學途徑，通過創設情境、分層合作、智能活動、分享和多元評價五個部分，可更好地激發藝術生的學習欲望，從而提高其語言表達能力，最終獲得理想的英語成績。

一、CSISM模式的概念

CSISM模式主要包含C（Createsituations）創設情境：趣味多元與新舊結合；S（Stratifycooperate)分層合作：基于互動理論構建知識;I（In-telligentactivities）智能活動：注重差異與智能組交流；S（Share）“小講師”分享：鞏固遷移與體驗成功；M（Multipleevaluation）多元評價：多元標準與全面發展。這種模式結合了多元智能理論、社會互動理論、費曼學習方式，可通過豐富的教學策略以滿足高中藝術生的特殊學習需求。雖然高中藝術生具備較強的創造力和表現力，但通常在傳統英語教學方式上存在諸多困難。然而，CSISM模式可通過創設與藝術相關的學習情境，激發藝術生的學習熱情和參與度，使英語學習與其專業興趣有機融合。

二、基于CSISM模式的高中藝術生英語有效教學策略

（一）創設情境：趣味多元與新舊結合

為更好地幫助藝術生克服英語基礎薄弱的問題，教師在教學過程中應注重引導其記憶和鞏固基礎知識。為此，教師可以創設富有趣味性的學習任務來激發藝術生的英語學習熱情，進而促進對基礎知識的掌握。同時，創設趣味多元與新舊結合的模式，提高學生的學習興趣。教師依照教學內容精心設計各種練習，如創設情境、組織互動游戲、開展趣味配音、將新舊知識結合在一起等活動，可以使藝術生在輕松愉快的氛圍中學習英語。例如，在教授藝術生文化課人教版高中英語必修一Unit1第8課時中的“beattracted to/by sth”短語時，教師可采用講述故事的方式，如一個學生在藝術展覽中被一幅畫作深深吸引，使學生在實際語境中領會短語的應用。同時借助多媒體技術展示藝術作品，使學生在視覺和聽覺上更直觀地體驗英語的魅力，從而加深對“beattractedto”和“beattractedby”的了解，在展示過程中教師還需引導藝術生用英語描繪自己的感受，如“Thecolorsinthispaintingare so vibrant thatIam attractedtoit.”隨后設計一個“藝術畫廊”游戲，藝術生用英語描述自己對各類藝術作品的想法，并運用“beattractedto”或“beattractedby”表述自己的喜好。

(二)分層合作：基于互動理論構建知識

由于每位藝術生在英語學習中的起點與學習進度都有所差異，因此，可以按照每位藝術生的學習特點分成不同小組，并且每個小組內的成員學習能力相互支持，共同進步，使每位成員都能在小組中找到適合自己的角色。比如一個小組被分配去表演或研究一個短語，另一個小組專注創作英文音樂，這些任務都需要藝術生運用英語進行交流、合作、創造，在實踐中增強語言技能。以“administration\"詞語為例，教師將藝術生分為各種小組，教師以一個核心問題出發：“What does good ad-ministrationlooklikeinaschool setting?”鼓勵藝術生運用英語分享自己的觀點，如“Itmeansclearcommunicationandorganizedevents.\"這樣的交流方式可以激發其對“administration”的深人理解。另外，還可以為每個小組分配一個與學校管理有聯系的案例研究，比如學校的預算分配、課程安排、學生活動規劃，要求學生通過合作的方式分析案例，并運用英語提出解決方案，如“Our group holdsthe opinion that the budget should be allocatedonstudents’needsand teachers'recommendations.\"通過這樣分層的教學模式，藝術生可以深入了解“administration\"的含義，并在實踐中應用英語進行溝通交流。

(三)智能活動：注重差異與智能組交流

課題初，教師通過對學生進行多元智能理論和英語學習情況問卷調查，了解學生的智能情況和學習基礎。根據學生的優勢智能、學習情況、性格差異和性別，將學生分為組內同質、組間異質或組內異質、組間同質的智能組：言語一語言智能組；邏輯—數理智能組；視覺—空間智能組；身體一運動智能組：音樂—節奏智能組；自省智能組。智能活動是指在通過識別、利用藝術生的多元智能，例如，音樂、視覺藝術、身體運動等方式提高對英語的興趣和理解。如對視覺一空間智能組的學生，教師可以利用設計活動的方式，通過運用英語來闡述一個雕塑、一幅畫等藝術作品，進而培養語言能力和藝術表達能力。藝術生可以運用“Through the use of bold colors and dynamic lines，the artist conveys a sense of movement and energy.\"這樣的句型在藝術領域中應用英語，以此促進對語言的深人了解；針對音樂一節奏智能組的藝術生，教師可開展一個音樂創作活動，讓藝術生運用英語創作歌詞并講述歌詞背后的意義；對身體一運動智能組的藝術生，教師可利用角色扮演或模擬游戲的方式激發興趣，如模擬一場藝術展覽的開幕式并運用英語進行交流介紹，這樣的活動既可以鍛煉藝術生的口語交流能力，又能在游戲中感受英語的學習樂趣。

（四)“小講師”分享：鞏固遷移與體驗成功

“小講師”分享是通過藝術生的自我表達和知識分享來鞏固所學知識，并感受到學習成功的喜悅，這一方式鼓勵藝術生將英語學習與個人興趣和藝術相互融合，從而增強語言運用能力和自信心。例如，教師可以創設一個以“ArtTalk”為主題的活動，將學生分成不同智能小組，每個小組選取一份藝術作品，再輪流運用英語講述這件藝術品的背景。如一名藝術生選取梵·高的《星空》，然后用英語講述“VincentvanGogh'sTheStarryNightisrenowned for its unique swirling brushstrokes andintense color contrast，depicting his profound under-standingoftheuniverseandnature.\"在準備環節，藝術生應研究藝術作品的背景信息。教師可以引導藝術生使用英語組織演講活動，如“Thispainting'scolors and forms have always captivated me，offeringnewinsightsintoart.”以這樣的表達方式講述藝術作品的特點和影響。在分享過程中，每位藝術生都應站在全班面前以“小講師”的身份用英語講解自己的作品和故事，以此鍛煉口語表達能力，增強自信心。

（五)多元評價：多元標準與全面發展

在高中藝術生課程中實施多元化評價模式，不僅可以關注其語言知識的掌握情況，還能培養創造力、想象力、合作精神、批判性思維等多元智能，這是一種采用多種標準來全面評估藝術生的學習模式，以確保每個人的特長與努力都能得到認可。例如，在講人教版高中英語選擇性必修三Unit1ART中的“realistic”一詞時，教師可創造多種形式的教學活動，比如讓學生扮演藝術評論家的角色，運用“realistic”一詞來形容藝術作品的真實感，不僅有助于提高學生的語言實踐能力，還能增進對藝術的感悟及批判性思考。舉例來說，學生可以解析一幅畫作，并對其真實感進行描述，比如:“Thepainting isincredibly realistic，capturingthetextureandcolorsofthelandscapewithmeticulous precision.”\"This artwork possesses a gen-uinesenseofdepth，bringingthesceneto life.\"通過項目式學習，藝術生可以合作探究藝術史上“real-ism\"的流派，討論“real”在藝術表現中的角色，這種跨學科的學習模式有利于學生綜合素養的提升。

三、結論與展望

CSISM模式為高中藝術生英語有效教學提供了一種全新的思路和方法，教學實踐證明該模式可以有效提高高中藝術生的英語學習效果和教學質量。在促進英語教學革新的過程中，將多元智能理論融入教學的各個環節中，教師務必要認識到英語教學的實際情況，根據藝術生的實際情況，進而調整教學路徑，確保多元智能理論在英語教學中的運用，使各種智能資源得到有效的分配和使用。未來，我們將繼續深人研究和探索CSISM模式在高中藝術生英語有效教學中的應用，不斷完善和優化教學模式和方法，積極組織藝術生參與各類活動，提高多元智能的運用價值，推動高中藝術生的英語有效教學。

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