新課標背景下小學語文作業設計提質增效的策略研究

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：A 文章編號：1673-8918（2025）24-0017-04

在21世紀的教育舞臺上，核心素養的培養猶如一股強勁的東風，吹拂著基礎教育的每一個角落。它不僅是對傳統教育模式的深刻反思，更是對未來社會所需人才規格的精準把握。小學語文承載著培養語言基本功、激發思維活力、塑造審美觀念以及傳承文化精髓的重任。作業，作為連接課堂內外、理論與實踐的橋梁，其設計的質量與效果，直接關乎學生核心素養的培育成效。然而，審視小學語文作業設計的現狀不難發現，其中存在的問題與挑戰。在核心素養這一全新視角下，作業設計不再僅僅是對知識點的簡單重復和鞏固，而應是一種能夠促進學生全面發展、培養其綜合能力的教育手段。

一、核心素養視域下小學語文作業設計的現狀及問題

在核心素養理念和“雙減”政策的引領下，小學語文作業的設計要擺脫一些古板陳舊的作業形式，更好地落實核心素養育人，通過創新型作業設計，提高學生學習熱情。但當前暴露出來諸多問題，需要教師進一步審視與分析。

（一）作業設計目標定位不明確

小學階段語文育人工作的開展，應當緊密結合實際學情，推動學段間的銜接性育人。這要求教師在設計作業時，既要關注學生對基礎知識和基本技能的掌握，還要從促進學生長遠發展的角度出發，優化作業的定位。然而，自前有些教師在設計作業時，往往只關注單節課或單獨一篇文章的內容，忽視了作業設計的整體性和系統性，導致作業在內容和形式上顯得機械而單一。

這種以單節課或文章為設計出發點的作業，常常讓學生完成抄寫、閱讀、默寫、背誦等任務，這些活動雖然在一定程度上有助于學生對知識的短期記憶，但長期來看，可能削弱學生的學習積極性。因為這些任務缺乏對學生思維能力和創新能力的培養，無法激發學生的學習興趣和主動性。

此外，在小學語文作業設計中，對單元作業、主題作業、實踐作業、創新性作業、跨學科作業等多樣化作業形式的涉及較少。這些作業形式的缺失，限制了學生在不同領域和層面上的學習和探索，影響了學生對知識的全面吸收和素養的全面發展。因此，使優化作業設計的目標定位更加明確和合理，是提高小學語文教學質量的關鍵。這不僅要求教師在設計作業時，考慮到學生對語文知識的理解和應用，還要考慮到學生思維能力的拓展和創新能力的培養。只有這樣，作業設計才能真正發揮其在小學語文教學中的重要作用，促進學生的全面發展。

（二）作業內容的安排不夠合理

根據核心素養理念的指引，小學語文作業的設計應當體現出內容安排的合理性，避免讓學生陷入機械性作業的困境。作業應當成為增強學生學習熱情的工具，而不是成為負擔。但在現實中，有些小學生尚未樹立明確的學習意識，也未形成良好的學習習慣。這要求教師在作業設計時，指向具體的行動，如寫一寫、讀一讀、說一說、背一背，以此來規范學生的學習行為，促進學生良好學習習慣的養成。

有些作業設計過于單一，缺乏對學生個性化需求的關注。開放性作業雖然能夠為學生帶來不同于傳統作業的學習體驗，但由于學習目標不明確，學生對這類作業常常忽視，這影響了語文育人的綜合質量。開放性作業本應鼓勵學生主動學習，自主尋找答案，從而獲得更深層次的理解，但在缺乏明確指導的情況下，學生可能會感到迷茫，不知道如何著手完成作業，或者在完成過程中缺乏方向感和動力。

（三）對作業難度控制不夠合理

《義務教育語文課程標準（2022年版）》（以下簡稱“課程標準”強調了教學工作要重視學段銜接性育人，確保作業難度與課程目標及教材教學內容相匹配，旨在推動學生主體性的進步，并促進學生掌握有效的學習方式，激發學生的進取心和突破熱情。

然而，班級中學生在學習能力、學習習慣和學習基礎上存在顯著差異。這種差異性要求作業設計必須細致入微，以適應不同學生的需求。在統一化的作業模式下，有些學生會感到作業難度與自己的實際能力不匹配，導致學習動力的缺失。一些學生覺得作業過于簡單，迅速完成后缺乏深入思考的機會；而另一些學生則可能面臨作業難度過高的挑戰，感到困難重重，學習過程變得吃力且充滿挫折。

這種不匹配的作業難度不僅影響了學生的學習效率，也影響了他們的學習體驗。學生會因為作業難度的不適當而無法充分展示自己的學習潛力，或者因為難度過高而感到壓力和挫敗。這不僅不利于學生的學習進步，還會對學生的自信心和學習動力產生負面影響。

在此背景下，作業難度的控制問題顯得尤為突出。學生對語文學習的懈怠心理，以及因作業難度不當而產生的學習困難，都是小學語文教學中需要認真對待的問題。這些問題的存在，直接影響了語文教學的綜合質量，阻礙了學生語文素養的提升。

（四）作業評價反饋存在滯后性

課程標準指出：作業評價是過程性評價的重要組成部分，作業設計是作業評價的關鍵；教師要認真批改學生作業，針對學生素養水平和個性特點提出意見，及時反饋和講評；要對學生作業進行跟蹤評價，梳理學生作業發展變化的軌跡，及時反饋不同階段作業質量的整體情況。

然而，當前小學語文作業設計過程中，作業評價反饋存在滯后性，這在很大程度上影響了“教一學一評”一體化育人的實施效果，不僅影響了學生的學習效果，也影響了教師對教學效果的把握和調整。教師無法通過及時的作業評價反饋來了解學生的實際學習情況，也就難以對教學策略進行及時調整和優化。

作業評價的滯后性表現在多個方面。首先，教師對作業的評價往往在學生完成作業后的一段時間內進行，這種時間上的滯后導致學生無法及時了解自己的學習情況，錯過了最佳的知識鞏固和問題解決時機。其次，評價內容的滯后性體現在教師評價的重點僅僅停留在作業的對錯上，而忽視了對學生思維過程、學習方法、創新能力等綜合素養的考查和反饋。這種評價方式無法有效促進學生對語文學習方法的掌握，也不利于學生核心素養的提升。最后，在許多情況下，作業評價僅僅通過打分或者簡單的評語來完成，缺乏對學生進行個性化、針對性的反饋。這種評價方式無法滿足學生多樣化的學習需求，也難以激發學生的學習興趣和積極性。

二、核心素養視域下小學語文作業設計的策略

以核心素養理念為指引，小學語文作業設計要貫穿學生學習過程，啟發學生主體思考，尊重學生學習差異，實現科學化引領，更要開闊學生文化視野，凸顯語文學科人文特色，真正讓學生享受學習過程，實現高效進步。

（一）引入前置性作業，培養良好學習習慣

傳統思維下，教師多著眼于課后來設計語文作業，忽視在課前對學生進行有效的學法引導，這導致學生學習過程不連貫，也會因為學生沒有做好準備，導致學習精力不易集中。以核心素養理念為指引，小學語文作業設計既要兼顧課后，更要重視前置性作業的設計，培養學生良好學習習慣，讓學生以充分的準備高效進人學習過程。同時，也可以通過前置性作業，把握學生學習基礎，更好地實現素養育人，以教師的教，為學生綜合能力發展有效奠基。

小學語文前置性作業的設計，首先要消除學生對即將學習課程的迷茫感，通過前置性作業給予學生有效的目標指引。例如，圍繞文本層面讓學生明白需要掌握的字詞有哪些，結合課后問題讓學生想一想，課文的主旨大意是什么。這樣的目標指向明確，能更好地提高學生學習積極性。其次要凸顯層次性。照顧大多數學生的能力水平，設計一些基礎性任務，讓學生在課本中讀一讀、寫一寫、圈一圈、標一標，培養學生良好的學習方法意識。在此基礎上，可以讓學生進行一些問題的探究，引導學生從讀到說循序提升。最后要為學生預留一定的思考空間。設計一些開放性問題，讓學生積極思考，嘗試說出自己的答案。這樣的作業更能提高學生表達意識，也能通過作業評價學生思維的靈活性，尤其是對其中的一些亮點特色，讓學生來說一說、學一學，可以為學生今后寫作借鑒奠定良好基礎。

（二）重視作業分層設計，體現差異化引導

以核心素養理念為指引，小學語文還要實現差異化引導，讓學生能積極主動參與學習過程，開展有效的思考，并融入多元學習模式，更好地滿足不同水平學生學習發展的需要，引領學生開放學習，思維碰撞，觀點創新，滿足學生的個性化學習體驗。

小學階段語文要重視對作業的分層設計，讓每個學生都能在作業中展示自我，通過差異化引導，促進學生學習進步，突破最近發展區，增強學生學習自信。第一，教師可以將作業的難度進行分層。將基礎性作業、拔高性作業與拓展性作業進行有效區分。面向全體學生要求基礎作業全部完成，培養學生良好學習習慣，提高學生文學基礎素養。同時，教師可以設計一些拔高性作業。讓學生在寫一寫、讀一讀的前提下，結合自己的情況，選擇恰當的作業類型，促進學生語文思維得到有效鍛煉。還有一些學生學有余力，可以嘗試一些拓展性作業，讓學生更好地體會語文學習的多元魅力。第二，教師要嘗試將多種作業形式有效融合。除了傳統的書面答題類作業，還可以設計口頭作業，讓學生說一說來發送語音、錄制視頻提交作業；也可以設計一些閱讀類作業，在課內閱讀的同時，拓展課外開展整本書閱讀等內容讓學生實現學習提升。一些實踐類作業也可以在生活中讓學生有效練習，如綠豆芽的種植，還有植物的觀察，動物的觀察，都屬于實踐類作業形式，也是培養學生認真細致觀察意識、促進學生學習提升的有效方式。第三，作業分層要體現對作業量的有效控制。避免過重的作業負擔增加學生學習抵觸心理，也要避免作業過少，讓學生產生學習放松心態，通過合理的控制作業數量，讓學生能在作業中高質量完成，并讓學生了解自己的薄弱環節，進行針對性的彌補。這樣就能以作業分層撬動學生學習熱情，提升語文育人綜合效果。

（三）堅持以美育人，融入趣味性作業形式

小學生活潑好動，為更好地釋放學生學習天性，開闊學生文化視野，激發學生學習興趣，在小學語文作業設計中，還要堅持以美育人，融人更多趣味性作業形式，讓學生獲得更加豐富的學習體驗，也能讓學生更好地感受語文在現實生活中的多元應用意義。趣味性作業的設計能更好地釋放學生活力思維，也能讓學生對漢字的結構意義有生動理解，更好地關注生活細節，探索文字規律，感受語言魅力。

趣味性作業可以是一些詩配畫類作業，還可以融入一些實踐類任務，讓學生來做一做、說一說、演一演、試一試。例如，在學習《只有一個地球》時，涉及的是環境保護的相關內容，就可以讓學生“結合自身經驗，想一想生活中有哪些環境問題，今后應該如何做”，培養學生良好生態意識，推進以美育人工作高效開展。

（四）深化思維訓練，提升文本理解與問題解決能力

在小學語文作業設計中，深化思維訓練是提升學生綜合能力的核心策略。教師不僅要關注學生對文本的直接理解，更要重視他們通過批判性閱讀、邏輯推理和創意寫作等方式，深化對文本內涵的挖掘和多元解讀。

通過布置批判性閱讀任務，教師可以引導學生對課文中的事件、人物進行多角度分析，鼓勵他們跳出傳統思維框架，提出自己的見解和疑問。這種閱讀方式不僅能夠激發學生的思維活力，還能培養他們的批判性思維和創造性思維。同時，結合課文情節設計的邏輯推理題目，讓學生在解謎的過程中鍛煉邏輯思維，學會從細節中捕捉關鍵信息，從而增強對文本細節的敏感度。

在深化思維訓練中，創意寫作挑戰也是重要一環。通過讓學生在理解原文的基礎上發揮想象力，創造出新的故事情節或角色，可以促使他們在實踐中學習和運用多種寫作技巧。這種寫作方式不僅能夠提升學生的文學素養，還能培養他們的創新意識和解決問題的能力。綜上所述，深化思維訓練在小學語文作業設計中具有至關重要的作用，它不僅能夠強化學生的文本解讀能力，還能提升他們的問題解決技能。

（五）融合信息技術，賦能團隊協作

隨著信息技術的發展，將其融人小學語文作業設計中，并結合團隊協作，已成為提升小學生語文學習實效的關鍵。信息技術不僅為小學生提供了豐富的學習資源，還促進了學生之間的交流與合作，使學習過程更加生動有趣且富有成效。

教師可以利用數字化閱讀平臺，為學生提供適合他們年齡段的電子書籍。通過精美的插圖和生動的音頻來有效吸引學生的注意力，激發他們的閱讀興趣。同時，利用平臺上的互動功能，如標注、做筆記和分享心得等，鼓勵學生進行深度閱讀和思考，并促進他們之間的交流與分享，從而加深對文本的理解。

小學生成長過程中團隊精神不可或缺，為了進一步加強團隊協作，可以建立班級微信群或學習論壇作為在線交流平臺。在這個平臺上，學生可以互相討論作業問題、分享學習心得和作品，進行實時的互動和反饋，學習如何與他人溝通、協作和分享；同時鼓勵學生利用簡單的多媒體工具進行創作，并融入團隊協作的元素。例如，學生可以分組繪制一幅插圖來共同描繪課文中的場景，或者合作錄制一段朗讀音頻來展示小組的閱讀技巧。這樣的創作過程不僅有助于學生鞏固所學知識，還能培養他們的信息素養、創造力和團隊協作能力。

三、結論

綜上所述，核心素養視域下的小學語文作業設計，是一項既充滿挑戰又極具意義的探索。它要求教師在設計作業時，不僅要關注學生的知識掌握情況，更要注重其思維品質、情感態度、價值觀念以及實踐能力的培養。通過引入前置性作業，教師能夠有效激發學生的預習興趣，培養其自主學習的習慣；通過重視作業分層設計，能夠更好地滿足不同學生的學習需求，實現差異化教學；通過融入趣味性作業形式，能夠讓學生在輕松愉快的氛圍中完成學習任務，提升其學習興趣；通過深化思維訓練，能夠鍛煉學生的邏輯思維和批判性思維，提升其文本理解與問題解決能力；通過融合信息技術，能夠打破時空限制，為學生提供更加豐富多樣的學習資源，促進團隊協作與交流。

展望未來，隨著教育理念的不斷更新和教育技術的飛速發展，小學語文作業設計將更加關注學生的個體差異和實際需求，以更加靈活多樣的形式促進學生核心素養的全面提升。小學語文作業將成為學生展示自我、實現自我、超越自我的重要舞臺，從而為他們的全面發展奠定堅實的基礎。

參考文獻：

［1]傅芳琴.芻議核心素養導向下的小學語文作業設計[J].試題與研究，2023（32）：94-96.

[2]梁娜.創新作業設計培養核心素養—小學語文作業優化設計探析［J].陜西教育（教學版），2023（10）：69-70.

[3]中華人民共和國教育部.義務教育語文課程標準（2022年版）[S].北京：北京師范大學出版社，2022：48-49.

[4]蔣海麗.核心素養視角下小學語文校本作業設計策略探究［J].天天愛科學（教育前沿），2023（9）：63-65.

[5]周麗丹.基于核心素養的小學語文“詩配畫”作業設計的研究與實踐[J].考試周刊，2023（35）：41-44.