任務型教學模式在初中英語閱讀教學中的應用研究

中圖分類號：G633.41 文獻標識碼：A文章編號：1673-8918（2025）24-0104-03

雖然說聽、說、讀、寫在整個初中英語教學過程中基本上同等重要，但是可以說英語閱讀是日常教學中特別重要的組成部分，對提高學生的英語語言能力、綜合素質以及轉化運用具有至關重要的作用。然而，在傳統的英語閱讀教學課堂上，僅注重知識的傳授，忽視了學生的主體地位和實際語言運用能力的培養。伴隨著語言教學改革而涌現的任務型教學模式，強調通過在課堂上完成各種真實情境的任務來學習語言，為初中英語閱讀教學提供了新的思路和方法。

一、任務型教學模式在課堂上的特點和優勢

（一）強調以學生為中心

在重視教師主體作用的情況下，任務型教學模式特別強調學生的主體地位，該模式讓學生在完成任務的過程中積極主動地參與學習。在學習過程中，學生不再像以往一樣被動地接受知識，而是通過自己的思考、探索和實踐來獲取知識。

（二）營造真實的語言環境

在任務型教學模式下，教師通常會設計各種真實的任務，讓學生在實際的語言環境中運用語言。這種真實的語言環境不僅有助于提高學生的語言運用能力，而且對交際能力的培養也有顯著的效果。

（三）要求互動、合作學習

任務型教學模式的活力在于鼓勵學生之間進行合作學習，通常通過小組合作完成某項學習任務。通過合作學習，可以培養學生的團隊合作精神、溝通能力以及處理實際問題的能力，進而提高學生的課堂學習效果。

（四）注重語言的綜合運用

在課堂教學中，任務型教學模式注重語言的綜合運用，要求學生在完成任務的過程中綜合運用聽、說、讀、寫等多種語言技能，這種綜合運用有助于快速培養學生的語言綜合能力。

二、任務型教學模式在初中英語閱讀教學中的應用

（一）創設任務的條件

1.創設真實性的任務

任務的設計應具有真實性，即與學生的實際生活和學習密切相關。這樣可以激發學生的學習興趣和積極性，提高學生的參與度。

2.創設可操作性的任務

任務的設計應具有可操作性，即學生能夠在一定的時間內完成任務。任務的難度應適中，既不能過于簡單，也不能過于復雜。

3.創設多樣性的任務

任務的設計應具有多樣性，即可以設計不同類型的任務，如閱讀理解、口語表達、寫作等。這樣可以滿足不同學生的學習需求和興趣愛好。

4.創設層次性的任務

任務的設計應具有層次性，即可以根據學生的英語水平和學習能力設計不同層次的任務。這樣可以讓每個學生都能在完成任務的過程中有所收獲。

（二）任務型教學模式的教學過程

1.完成任務前階段

（1）教師導入話題

教師在教學準備階段，可以通過圖片、視頻、故事等方式導入閱讀話題，激發學生的學習興趣和好奇心。

（2）學生預測內容

教師導人話題后，可以讓學生根據標題、圖片等信息預測閱讀內容，激發學生的閱讀興趣和背景知識，培養學生的預測能力和思維能力。教師可以讓學生思考未來的生活可能會有哪些變化，然后讓學生分享自己的想法。

（3）指導學生學習詞匯和語法

在學生閱讀前，教師可以教授一些與閱讀內容相關的詞匯和語法知識，指導學生為閱讀做好準備。但詞匯和語法的教授應結合具體語境，避免單純地機械講解。

2.任務進行中階段

（1）閱讀文章

讓學生快速閱讀文章，布置快速閱讀任務，讓學生在規定時間內快速瀏覽文章，獲取文章的大意和主要信息。例如，讓學生找出文章的主題句、段落的主旨大意等。可以通過提問的方式來檢查學生的快速閱讀效果，如“Whatisthemainideaofthe passage？\"

（2）完成任務

在學生了解文章大意后，設計細節閱讀任務，讓學生仔細閱讀文章，查找具體的信息。可以設計一些表格、填空、判斷對錯等練習形式來幫助學生進行細節閱讀。學生根據教師設計的任務，認真閱讀文章，提取關鍵信息，完成任務。

3.任務完成后階段

（1）學生展示成果

讓學生就閱讀文章的內容開展討論、角色扮演或演講等口語活動。例如，組織學生進行小組討論，討論文章中提到的問題或現象在現實生活中的情況，或者模擬文中的場景進行對話。各小組選派代表展示自己的任務完成情況，其他小組進行評價和反饋。

（2）教師總結歸納

教師對學生的任務完成情況進行總結歸納，強調重點詞匯、語法和閱讀技巧。

（3）指導學生拓展延伸

教師可以根據閱讀內容設計一些拓展延伸的任務，介紹與閱讀文章相關的文化背景知識，拓寬學生的文化視野。如寫作、口語表達等，讓學生進一步鞏固和運用所學知識。

三、任務型教學模式在初中英語閱讀教學中的案例分析

以人教版初中英語八年級上冊Unit4“What'sthebestmovietheater？\"為例，介紹任務型教學模式在初中英語閱讀教學中的應用。

（一）任務設計

1.任務前階段

（1）導入話題

教師通過播放一段關于電影院的視頻，引出閱讀話題“What'sthebestmovietheater？”。通過展示一些不同劇院的圖片或視頻，引導學生討論劇院的特點，如座位舒適度、音響效果、票價等。提出問題“Whatmakesagood theater？\"讓學生思考并分享自己的觀點。

（2）預測內容

復習與描述劇院相關的詞匯和句型，如“com-fortable seats”“good sound”“cheap tickets”等。同時，教授一些比較級和最高級的用法，為后續的任務做好語言鋪墊。讓學生根據標題和視頻內容預測文章的主要內容，如：Whatarethecriteria forchoosing thebestmovie theater？Whataresome of thebestmovie theaters？

（3）學習詞匯和語法

教師教授一些與電影院相關的詞匯，如：comfortable seats，bigscreens，friendlyservice等，以及形容詞和副詞的最高級用法。

2.任務中階段

（1）閱讀文章

將學生分成小組，以小組為單位，每個小組選擇一個本地的劇院進行調查。任務要求學生收集關于劇院的信息，包括座位數量、票價、設施等，并使用比較級和最高級進行描述。學生快速閱讀文章，了解文章的大意和主要內容。文章主要介紹了三家電影院的特點和優缺點。

（2）完成任務

學生根據教師設計的任務，認真閱讀文章，提取關鍵信息，完成任務。任務如下：

Task1：Matchthe movie theaters with their characteristics.

Movie theater A：comfortable seats，big screens， friendly service

Movie theater B：cheap tickets，good sound quality，convenientlocation

MovietheaterC：new facilities，clean environment，delicioussnacks

Task 2：Answer the following questions.

① Which movie theater has the most comfortable seats？ ② Which movie theater has the cheapest tickets？ ③ Which movie theater is located in the most convenientplace？

（3）小組討論

學生在小組內交流討論自己的任務完成情況，互相學習和幫助。教師巡視指導，解答學生的疑問，然后，各小組選派代表進行匯報，展示他們所調查的劇院的情況，并運用比較級和最高級對不同劇院進行評價，其他小組的學生可以提問和發表自己的看法。

3.任務后階段

（1）展示成果

各小組選派代表展示自已的任務完成情況，其他小組進行評價和反饋。教師對學生的表現進行點評，肯定優點，指出不足。

（2）拓展延伸

教師針對學生在任務中出現的語言問題，進行有針對性的講解和練習，鞏固所學的語言知識。可以讓學生進行比較級和最高級的語法練習，或者進行描述劇院的寫作練習，教師可以根據閱讀內容設計一些拓展延伸的任務，如：Writeashortpassageaboutyourfavoritemovietheater.讓學生進一步鞏固和運用所學知識。

四、任務型教學模式在初中英語閱讀教學中的注意事項

（一）問題

1.任務設計難度不當

任務設計過難或過易都可能影響學生的學習效果。過難的任務會讓學生產生挫敗感，失去學習信心;過易的任務則無法激發學生的學習興趣和挑戰欲望。

2.學生參與度不均衡

在小組合作任務中，可能會出現部分學生積極參與，而部分學生消極參與的情況。這可能是學生的個性差異、英語水平差異等原因造成的。

3.課堂時間管理困難

任務型教學模式通常需要較多的時間讓學生進行討論、交流和完成任務，如果時間管理不當，可能會導致教學任務無法按時完成，影響教學進度。

4.評價方式不完善

對學生任務完成情況的評價可能不夠全面和客觀，只注重結果而忽視了過程，或者評價標準不明確，導致評價缺乏公正性和有效性。

（二）應對策略

1.任務的設計要合理

任務的設計要符合學生的實際水平和學習需求，不能過于簡單或過于復雜。任務的難度要適中，教師在設計任務時，要充分考慮學生的實際水平和能力，根據學生的年齡特點、英語基礎和認知水平，設計難度適中、具有層次性和梯度性的任務。

2.關注學生個體差異

教師要關注學生的個體差異，在小組分配時盡量做到優勢互補，讓每個學生都能在小組中發揮自己的作用。同時，對那些積極性不高的學生，教師要給予更多的關注和鼓勵，引導他們積極參與到任務中來。

3.加強課堂時間管理

教師在教學過程中要合理安排時間，對每個任務環節的時間進行預估和控制。在任務開始前，要向學生明確時間要求，讓學生有時間觀念。同時，教師要根據學生的任務完成情況及時調整教學進度，對一些耗時較長的任務環節，可以適當縮短時間或在課后進行延伸和拓展。

4.教師的角色要轉變

在任務型教學模式中，教師的角色不再是知識的傳授者，而是學生學習的引導者、組織者和促進者。教師要引導學生積極參與學習，組織學生進行小組合作學習，促進學生的語言運用能力和綜合素質的提高。

（三）評價方式要多樣化

建立多元化的評價體系，將過程性評價和終結性評價相結合，全面評價學生的任務完成情況。評價內容不僅要包括學生的語言知識和技能，還要關注學生的學習態度、合作能力、創新思維等方面。

五、結論

任務型教學模式作為一種以學生為中心的教學方法，在初中英語閱讀教學中具有重要的應用價值。在閱讀教學的不同階段設計和實施有效的任務，讓學生在完成任務的過程中積極主動地參與學習，提高學生的英語閱讀能力和綜合語言運用能力，促進學生的思維發展。

參考文獻：

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