公共關系視域下高職思政課實踐教學的協同路徑探索

引言

在國家深化現代職業教育體系建設的戰略部署下，高職思政課實踐教學被賦予落實立德樹人、培育時代新人的重大使命。《國家職業教育改革實施方案》明確要求“推進職業教育領域‘三全育人’綜合改革”，《關于深化新時代學校思想政治理論課改革創新的若干意見》更強調“推動思政課實踐教學與社會大課堂深度融合”。公共關系視域的引入，正是響應政策號召、破解協同瓶頸的關鍵路徑—其以系統性關系管理為核心，為整合“家校社企”育人資源提供理論支撐與方法論指導。

一、一體化視域下高職思政課實踐教學的意義與要求

（一）高職思政課實踐教學的意義

一體化視域下思政課實踐教學是高職院校立德樹人的有效方式，在全面建成社會主義現代化強國的道路上，要真正地實現素質教育，就要提高思政課的教學水平。一體化視域下高職思政課不僅有效推動了課程改革創新，實現了將學生的思政教育和學科教育之間的融會貫通，而且一體化的思政課教學實踐理念對于營造良好的思政生態氛圍和激發思政課生命力有著重要的意義[1]。一體化建設是創建思政課教學系統和發揮其功能的最佳方式，一體化視域下的思政課教學實踐是對不同階段思政課的優化改革，真正實現了高職思政課程德育培養的科學發展。加快推進高職院校思政課程的一體化建設是當下高職院校培養具有高素質專業人才的關鍵，只有樹立正確的思想觀念才能更好地發揮主觀能動性。在信息化時代背景下，高職院校要繼續提高以核心素養為中心的育人水平，重視思政課教學的

優化改革。

（二）高職思政課實踐教學的要求

一體化視域下高職院校思政課實踐教學：首先，堅持正確方向，高職院校思政課教學要堅持立德樹人根本任務，教師要在工作中堅持提升個人思想素質，以身作則為國家和社會培養政治思想正確的專業化人才；其次，促進教學銜接，貫徹一體化理念，實現各階段課程銜接，營造合力育人環境，遵循循序漸進原則；最后，堅持協同育人。整合各方資源（學科、管理、社會），加強學科融合，明確院校主體責任，推動家校社企協同，拓展實踐空間。

二、一體化視域下高職思政課實踐教學存在的問題

近年來，在國家的大力支持與高職院校自身的積極努力下，思政課在高職院校教學管理中的重要地位得以確立。在一體化視域下，從教學模式創新到政策扶持保障，高職院校都給予了思政課極大的鼓勵與支持，所取得的成果有目共睹。然而，從當下高職院校思政課教學實踐的情況來看，仍存在諸多問題。

（一）受傳統教育思想影響較深

在教育向一體化、素質化轉型的背景下，傳統應試教育的弊端仍深刻影響著高職思政課教學。傳統教育以考試成績為核心評價標準，導致思政課淪為邊緣學科：學校和教師忽視學生思想道德、心理素質等核心素養培養，僅關注分數；教學方式僵化單一，教師多采用“照本宣科”模式，內容枯燥、形式陳舊，難以激發學生興趣。學生因缺乏對思政課重要性的認知，常以臨時背記應付考試，考后即拋之腦后。這種重分數輕素養的理念，使得思政課在思想建設中的關鍵作用難以發揮[2]。

（二）未形成全方位的育人環境

受傳統理念影響，學校、家庭、社會對思政課的認知偏差顯著，導致育人環境缺失。部分高職院校對思政課定位模糊，教學資源匱乏且利用率低，未將思政課與其他學科深度融合；家長過度關注學生專業技能提升，忽視思想教育，甚至對思政課缺乏基本了解；社會機構將思政教育責任完全歸咎于學校，未能形成協同育人合力；企業則片面看重學生專業技能，忽視其職業道德與職業精神的培育。多方主體缺乏聯動機制，使得思政課教學實踐的內外部支持不足，難以構建“家校社”協同的育人生態。

（三）專業教師隊伍建設不足

當前，高職院校思政課教師隊伍存在三大突出問題：首先，專業師資短缺。隨著教育改革推進，思政課內容與形式不斷更新，但多數院校仍依賴傳統思政教師，缺乏專業能力考評與定期培訓；其次，師資配比失衡。因重視不足，部分院校一個專業僅配備一名思政教師，導致教師工作負荷過重，教學質量難以保障；最后，教師實踐教學能力不足。一體化視域下，思政課需整合多元教學資源，將理論與實踐相結合，但許多教師缺乏組織實踐教學的能力，甚至由其他專業教師臨時兼任。部分教師直接照搬網絡資源，內容缺乏代表性與連貫性，難以吸引學生，嚴重制約思政課教學質量提升。

三、一體化視域下高職思政課實踐教學的優化路徑

一體化視域下的高職思政課實踐教學需以學生為中心，構建全方位、多元化教學體系。高職院校應發揮主導作用，整合資源，激發教學活力，推動思政課實踐教學高質量發展。

（一）統籌全局，優化頂層設計

一體化視域下高職思政課實踐教學改革是一項系統化的工作，對此，高職院校要扮演好統籌全局的角色，通過科學的規劃分析，優化頂層設計。進一步完善管理框架，明確規劃目標，通過搭建互動平臺，為思政課教學實踐改革創造良好的條件。

1.完善管理框架

推動高職思政課實踐教學要突出學校核心領導地位，形成有關部門責任到人、社會協同配合的教學管理格局。在思政課實踐教學改革中樹立以人為本，以學生為主體的教學管理理念，做好教學管理機制、評價機制、保障機制和隊伍機制的創建工作。從一體化視域角度出發，推動教學科目、教學目標、教學管理、教學隊伍的一體化體系建設，結合本校思政課教學實踐現狀，制定切實有效的頂層設計方案。

2.明確教學規劃

思政課教學具有明確的方向性、時代性和實踐性，采用一體化教學的思維方式是做好高職思政課實踐教學的關鍵，因此，為確保在一體化理念下高職思政課教學改革能夠順利推進，首要任務是樹立正確的教學建設目標，從而為思政課教學明確方向。對此，高職院校要做好思政課與其他課程的銜接工作，將思政課融入其他專業課程的學習實踐中，制定科學有效的教學實踐規劃方案，明確思政課教學重要性，重點強調課程交叉的必要性。

3.搭建互動平臺

在一體化視域下思政課教學要營造良好的教師隊伍生態，建立好學生與教師之間的橫縱向溝通互動關系，激發學生思政課學習積極性的同時，為思政課教學注入新的活力。同時要借助一體化建設的機遇，促進教師資源的流動溝通，激活以教學為目的的聯動機制。在教學實踐方面，可以通過支持非專業教師們走進課堂的方式，鼓勵教師們針對課堂教學提出個人意見，或為學生搭建社會實踐平臺，讓學生感受實際生活中思政課帶來的正向引導[3]。

（二）加強協同，凝聚多方合力

思政課實踐教學需要家庭、社會、學校、政府協同發力，構建全員育人格局。一體化視域下高職思政課實踐教學同樣需要建立協同育人的機制，這既是高職院校創新教育改革的內在要求，也是提高思政課教學實踐水平的必然選擇，因此，推動思政課教學實踐需要學校、家庭和社會力量的共同努力。

1.堅持守正創新，明確思政課教學的必要性和重要性

教師是思政課教學創新的主導者，在不同的時代背景下教師始終端正教學理念，創新教學模式，以實際行動激發學生對思政課學習的積極性。教師作為引導者首先要向學生展示好思政課的思想內涵，思政課由于偏理論且理解比較晦澀，因此，大部分學生認為思政課是脫離自己的生活的，對此教師要做好正向引導，通過個性化的教學方式讓學生認識到思政課對于今后生活和工作的指導意義。教師要做好個人授課能力的提升，通過個人對思政課教學的理解，創新教學模式，以身作則提升個人講課魅力，讓學生從教師堅定的理想信念和高尚品質中感受思政課的魅力。

2.強化家校聯動

一體化視域下加強學校和家庭的溝通配合是思政課實踐教學改革的一部分，對此，學校可以設置家長開放日，或者通過家訪的方式，讓家長了解學生在學校狀態的同時，加深家長對思政課實踐教學的重要性，明確家長在教學過程中的責任。同時學校要將思政課教學的意義準確傳達給家長，引導家長樹立正確的教育觀。成績并非評價學生的唯一標準，但良好的思政觀念引導卻會影響學生的一生。因此，家長要積極地配合學校共同引導學生形成正確的世界觀、人生觀和價值觀。

3.整合社會資源

思政課教學改革要打破傳統的以理論教學為主的教學模式，對此，學校要做好學生和社會之間的橋梁溝通，鼓勵學生積極參與各種社會實踐活動。一方面，可以通過院校合作的方式，創建教育實踐基地，加深學生對思政課的理解，同時加強與社會公共文化機構、革命老區等社會機構的合作，組織學生定期加入實踐活動中，讓學生在活動中體驗思政課對個人思想的重要指導作用；另一方面，學校要加強與主流媒體之間的聯系，為學生創造正確的思想引導，優化思政課教學育人的網絡環境。

（三）專業教學，提高教師素質

在不斷的教育改革過程中，需要明確的是教師才是實現教育改革的主體，才是一體化視域下思政課教學質量提升的主導者，在重視教師主導地位的基礎上，高職院校要加強對專業教師隊伍的培養建設。

1.優化教師培訓體系，打造專業思政課程教師隊伍

一體化視域下思政課教學要重視教師隊伍的一體化建設，學校管理層要從各個方面加強對思政課實踐教學的扶持，各相關部門要從人力、物力、財力上給予積極的配合，通過集中培訓等方式，加強教師對思政課和各學科之間聯系的認識。加強對思政課教師隊伍專業教學能力的培養，支持教師對外交流合作，為教師創造良好的學習機會，助力教師提升專業授課水平。

2.強化教師身份認同

與專業課相比很多院校都將思政課作為次重點學科，一體化視域下思政課教學實踐要徹底改變這種觀念，將思政課納入高職教學的重點課程中，強化教師的主體地位。同時在一體化視域思政課實踐教學過程中，要進一步優化完善教師考核評價體系，尊重和重視思政課教師的工作成果，從多方面綜合性地對教師教學水平進行考評。

3.重視思政課的教學研究，開創以研促教的教學模式

教學與研究本身就是相互促進、共同發展的。在思政課實踐教學改革過程中，學校要鼓勵和支持廣大教職工加強對思政課的研究，堅定科研方向，促進科研和教學之間的有效轉化，為提高教學質量，創新教學理論營造良好的科研環境[4]。

（四）重視管理，聚焦教學本身

盡管一體化視域下高職思政課實踐教學需要一個覆蓋面廣的教學體系，也是一項比較復雜的教育工作，但從改革目的來看，思政課教學實踐要在創新管理的前提下，聚焦教學本身的目的和意義。

1.樹立正確的教學理念，堅持學生的主體地位

一體化視域下高職思政課實踐教學的出發點在于培養學生形成正確的思想觀念，對此在實踐教學過程中要堅持以學生為本，從學生的認知能力和身心發展規律出發，進行螺旋式的教學，過程中要充分地理解和尊重學生，培養學生將思政課與其他學科融會貫通的能力。同時引導學生充分發揮主觀能動性，參與各種社會實踐，鼓勵學生提出問題，并在恰當的時候從專業的角度及時地答疑解惑。

2.制定科學的教學目標

高職思政課教學是以加強學生核心素養建設為自的，而教學目標的實現并非一蹴而就，這是一個循序漸進的過程。對此，在思政課的實踐教學過程中，要做好教學自標的階段性制定，正確的教學目標能夠更好地激發學生的學習能力，推動學生穩定地可持續發展。對此各位教師要站在一體化教學的立場上，明確教學內容，設置合理的教學目標，引入專題教學或者項目化教學的方法，將教學內容進行重新整合[5]。從學生實際學習情況出發，避免各種空泛內容的教授。事實證明，從學生思考問題的角度出發，制定正確的預設方案，能夠切實執行的教學目的才是真正有意義的和科學的。

3.優化教學模式，推動思政課內涵教學發展

一體化視域下高職思政課教學實踐結合時代發展背景，創新教學模式和教學理念，激發學生的創新實踐能力。要實現教學模式的創新，教師要以身作則，加強個人創新意識的培養，以學生學習習慣為切入點，用更具有代表性和時代性的方式引導學生學習思政課。思政課的理論知識是不變的，但其所蘊含的內在思想力量是無窮的，教師要努力提高“知識新說”的教學能力，將同樣的知識以不同的實踐案例講授出來，提高學生對思政課內涵的理解。

結語

綜上所述，一體化視域下加強高職院校思政課實踐教學水平是高等教育改革創新發展的內在要求，也是高職院校順應時代發展培養高素質人才的必然選擇。面對受傳統教學理念影響思政課不受重視，整體思政教學環境不健全，專業教學人才缺乏的現狀，高校思政課教學改革要從一體化視域的角度出發，對思政課教學開展一體化教學模式，積極探索更加適合時代發展的思政課實踐教學路徑。高職院校需以一體化思維統籌改革，優化頂層設計，凝聚多方合力，強化師資建設，聚焦教學實效。未來，應持續深化思政課教學研究，堅持與時俱進創新路徑，為培育德才兼備的高素質人才奠定堅實基礎。

本文系楊凌職業技術學院2024年教育教學改革研究項目《職業教育高質量發展背景下思政課教學改革創新路徑研究》（項目編號：JG24083）的研究成果。

參考文獻：

[1]王俐．“大思政課”視域下高職思政課實踐教學創新路徑研究[J].公關世界，2025，（04）：92-94.

[2]安春芳，高歡，“大思政課”建設下高職思政課實踐教學模式改革的路徑探索[J].世紀橋，2024，（22）：45-47.

[3]齊雅芬.互聯網時代高職院校思政課教學改革研究[J].科教導刊，2022，（36）：119-121.

[4]郭寧.提升高職院校思政課教學效果的路徑探究[J].遼寧高職學報，2022，24（12）：55-58.

[5]何楚婷.高職思政課實踐教學與校企合作融合路徑探索[J]岳陽職業技術學院學報，2022，37（05）：40-43.

（作者單位：陜西農林職業技術大學）

（責任編輯：宋宇靜）