“大思政課”建設(shè)理路探析

“大思政課”是實施立德樹人的關(guān)鍵路徑。“大思政課”建設(shè)應緊扣“大”“人”“課”“策”等核心要素，保障“大思政課”建設(shè)穩(wěn)健推進，促進思政育人強大合力的形成。

一、“大思政課”建設(shè)方向重在“大”

1.注重“大局”思維導向

“大思政課”要剖析“兩個大局”里的危與機。透徹講解危與機的辯證關(guān)聯(lián)，引導大學生洞悉中國與世界所處的歷史方位，深知推進中國式現(xiàn)代化的艱巨性與必然性，從而堅定其對建設(shè)社會主義現(xiàn)代化強國、實現(xiàn)中華民族偉大復興的信心。“大思政課”要闡釋“兩個大局”中的變與不變。明晰變與不變的辯證邏輯，有助于大學生把握中國特色社會主義的本質(zhì)特征，進而作出正確判斷，站穩(wěn)立場。“大思政課”要講述好“國之大者”，使學生深刻領(lǐng)會堅決維護黨和國家利益的要義，確保自身言行與黨和國家保持高度一致。

2.凸顯“大德”價值統(tǒng)領(lǐng)

社會主義核心價值觀即為“大德”。“大思政課”以“大德”為價值引領(lǐng)，將知識傳授升華為鑄魂育人的“靈魂工程”。“大思政課”以社會主義核心價值觀為統(tǒng)帥，從理論體系、實踐教學以及數(shù)字賦能等維度切人，進行教育設(shè)計與實踐路徑的探索，將價值引領(lǐng)貫穿于教育全程。在理論體系層面，將社會主義核心價值觀有機融入教材內(nèi)容，強化學生對之的認知與理解。在實踐教學層面，情景化呈現(xiàn)社會主義核心價值觀，借助社會大課堂使其鮮活起來。

3.關(guān)切“大才”靶標定向

突出“頂天”的政治站位與全球視野。“頂天”目標定位源于黨之大計、國之大計的需求。“大思政課”將中國道路自信與國際責任擔當相融合，借助政治引領(lǐng)筑牢大學生思想根基，依托全球議題涵育大學生世界胸懷，培育既熟悉中國又具備國際視野的“大才”。

強化“立地”的實踐能力與家國情懷。“大思政課”既注重大學生扎根現(xiàn)實的實踐能力培育，又凸顯家國情懷的價值熏陶，借助基層調(diào)研與志愿服務、紅色教育與文化浸潤、項目化實踐等實踐導向教學模式，塑造大學生解決問題、服務國家發(fā)展的責任感與行動力。

二、“大思政課”建設(shè)根本立足于“人”

1.以教師隊伍為引擎驅(qū)動

教師是理論知識的播種者。“大思政課”建設(shè)進程中，教師需堅守馬克思主義理論內(nèi)核，深入探究馬克思主義理論與中國實踐的結(jié)合邏輯，使抽象理論轉(zhuǎn)化為可感知的現(xiàn)實圖景。

教師是價值觀踐行的示范者。教師在“大思政課”建設(shè)中的價值示范，是動態(tài)意義建構(gòu)過程。面對大學生價值觀沖突，教師展現(xiàn)自身選擇過程較直接給答案更為關(guān)鍵。教師以身作則，潤物無聲地傳遞價值觀。

教師是實踐育人的“設(shè)計者”。在“大思政課”中，教師精心設(shè)計“行走的課堂”，激發(fā)學生探究興趣，引導其在解決問題過程中實現(xiàn)知識建構(gòu)、價值內(nèi)化與實踐能力提升。總體而言，“大思政課”以教師隊伍為引擎驅(qū)動，實質(zhì)是教師賦能“大思政課”，促使其成為追求真善美的現(xiàn)實而生動的實踐。

2.以學生成長為中心目標

以人的生活世界為基本向度。“大思政課”從教育對象思維習慣與學習愛好出發(fā)，探尋與學生成長世界的契合點，推動思政課從虛浮走向融合，真正成為滋養(yǎng)學生精神世界的“鹽”與“燈”。

以滿足人的實踐需求為關(guān)鍵動力。人的實踐涵蓋生產(chǎn)活動及其他多種活動形式。“大思政課”緊町并滿足大學生個性化實踐需求，促使其在實踐中發(fā)展能力與特長。

以實現(xiàn)人的全面發(fā)展為歸宿。“大思政課”建設(shè)既要助推教育對象能力提升，又要彰顯其個性，更要促進人的社會關(guān)系發(fā)展。“大思政課”以學生成長為中心目標，強調(diào)充分尊重大學生主體地位，關(guān)注其成長需求、認知特點與思想動態(tài)，促使思想政治教育深入人心。

3.以協(xié)同育人為關(guān)鍵支撐

家庭是“大思政課”建設(shè)的基點。在“大思政課”建設(shè)中，家庭憑借生活化、場景化教育，將宏大政治理念轉(zhuǎn)化為情感認同，實現(xiàn)思政教育具象化，并借助代際傳遞筑牢文化自信根基，激活家庭育人潛能。

企業(yè)是“大思政課”建設(shè)的支點。在“大思政課”建設(shè)中，企業(yè)通過校企合作，融入企業(yè)發(fā)展、職業(yè)精神與社會責任，打通理論與實踐壁壘，從經(jīng)濟主體轉(zhuǎn)化為育人主體。

社會是“大思政課”建設(shè)的重點。社會為“大思政課”提供鮮活素材、文化載體與實踐場景，推動課堂教育向生活領(lǐng)域延伸，實現(xiàn)社會即課堂、生活即教育的育人愿景，打破教育孤立狀態(tài)。總體而言，“大思政課”以協(xié)同育人為關(guān)鍵支撐，突破教育單一性與封閉性束縛。

三、“大思政課”建設(shè)基礎(chǔ)依托于“課”

1.明確思政課的本質(zhì)

思政課是“大思政課”坐標體系的原點，決定了“大思政課”的定位。“大思政課”建設(shè)堅守正道，推陳出新，在傳承思政課核心理念與價值導向基礎(chǔ)上，以創(chuàng)新求變，達成教育形態(tài)升級。

于“守正”而言，凸顯思政課主渠道地位。思政課是社會主義教育基石，肩負政治引領(lǐng)、思想教育、價值導向、道德培養(yǎng)、人格塑造等職能，為學生掌握馬克思主義筑牢根基。于“創(chuàng)新”而言，“大思政課”建設(shè)秉持“內(nèi)容為王”，運用多樣教學方式與技術(shù)手段賦能思政課，構(gòu)建互動課堂，強調(diào)理論深度與實踐效度統(tǒng)一。它未削弱理論教育深度，而是遵循教學規(guī)律，讓實踐活動服務于理論闡釋，充分發(fā)揮思政課的政治、教育、思想、實踐功能。

2.拓展課程思政的維度

課程思政作為“大思政課”坐標體系的橫軸，確定“大思政課”的寬度，拓寬其覆蓋面。落實課程思政，需要挖掘課程思政因子，經(jīng)知識與方法轉(zhuǎn)化，將價值嵌入知識鏈，融合價值塑造、知識傳授與能力培養(yǎng)，促成顯性思政課與隱性課程育人同頻共振，構(gòu)建立體育人生態(tài)。

3.激活社會大課堂的效能

作為“大思政課”坐標體系的縱軸，社會大課堂補充并支撐傳統(tǒng)思政課。社會大課堂以實踐教育為方式，強調(diào)走出去，將思政教育從書本延伸至現(xiàn)實，打破課堂時空限制。校園文化、志愿服務、企業(yè)實踐等活動均屬社會大課堂范疇。學生置身真實社會環(huán)境，能感知社會身份、體悟責任擔當，在社會“大熔爐”中凝聚情懷、增長智慧，增強“四個自信”。

四、“大思政課”建設(shè)關(guān)鍵落腳于“策”

1.秉持系統(tǒng)推進的育人理念

整體性是“大思政課”的邏輯起點。“大思政課”建設(shè)全面納入“德智體美勞”五個要素，從整體出發(fā)，尋求根本解決問題之道。結(jié)構(gòu)性是“大思政課”的基本遵循。“大思政課”聚焦教育主體、場域、方法等系統(tǒng)結(jié)構(gòu)環(huán)節(jié)，優(yōu)化結(jié)構(gòu)，提升功能。動態(tài)性是“大思政課”的現(xiàn)實映照。“大思政課”內(nèi)部要素及與外部環(huán)境聯(lián)系處于動態(tài)變化中，穩(wěn)定有序狀態(tài)下能按部就班實現(xiàn)育人價值。綜合性是“大思政課”的必然要求。只有從縱橫交錯的關(guān)系、內(nèi)在聯(lián)系出發(fā)，同步分析，兼顧整體，方能化解教育實施中的矛盾，達成優(yōu)化育人目標。

2.構(gòu)建多元協(xié)同的育人過程

多元主體協(xié)同育人。“大思政課”育人主體從思政教師拓展至與學生成長緊密關(guān)聯(lián)的各類教育工作者，各方各司其職、協(xié)同配合，形成育人“同心圓”，產(chǎn)生“ 1+1gt;2^，， 的合力。社會資源融人育人。“大思政課”依托、融入、服務社會現(xiàn)實，充實思政課社會內(nèi)涵，將社會生活納入其中，增強教育力量。多場域助力育人。“大思政課”統(tǒng)籌傳統(tǒng)課堂、社會課堂、網(wǎng)絡(luò)課堂等，讓不同場域均發(fā)揮育人功效，變革傳統(tǒng)思政課模式，使其成為靈動的“活課堂”。

3.彰顯理論聯(lián)系實際的成效

一方面，堅持以學生為本，凸顯“大思政課”溫度。教育者主導與學生中心相結(jié)合，關(guān)注學生所思所想，注重雙向互動，激發(fā)學生能動性與主體性，提升其體驗感與獲得感。另一方面，堅持開放包容，展現(xiàn)“大思政課”力度。“大思政課”動態(tài)開放，主動對接實際，選取鮮活教育素材，匯聚社會各方思政力量，確保育人方式親和、精準，滿足教育對象需求，打造接地氣、揚正氣、聚人氣的育人課程。

注：本文系廣東省2023年度教育科學規(guī)劃課題（德育專項）“‘大思政課’視域下大學生社會實踐教育模式研究——基于廣東省10所高校的調(diào)查”（課題編號：2023JKDY070）研究成果。