鄉鎮幼兒園教師專業發展的實踐探索

編者按：保教隊伍建設是學前教育發展的基石，高質量發展的關鍵是教師。創新教科研工作方式，加強園本課程的研發和建設，是當前學前教育關注的熱點問題。廣東省名園長工作室自2024年3月正式啟動以來，致力于構建“平等對話、個性表達、兼收并蓄、融合生長”的教育聯合發展共同體，各園所在融合教育、勞動教育、自主游戲等方面呈現了探索的新樣態。

《關于全面深化新時代教師隊伍建設改革的意見》提出要“創新幼兒園教師培訓模式”，全面提高教師質量。《“十四五”學前教育發展提升行動計劃》指出要“辦好鄉鎮公辦中心幼兒園”。《廣東省基礎教育課程教學改革深化行動實施方案（2024-2027年）》則強調要“優化教研組建設”，創新教研工作方式。以創新教研工作支持教師專業成長，已成為時代對鄉鎮公辦中心幼兒園的呼喚。

獅山鎮，是我國首個突破千億GDP的鄉鎮。實現全域城鄉融合和高質量發展是未來獅山經濟社會發展的主要目標，人民群眾對幼兒園保教質量的期待正從“幼有所育”向“幼有善育”“幼有優育”快速轉變。然而，（以下簡稱“官幼”）偏居獅山與花都交界處的村落之間， 100% 的專任教師為非事業編制教師，且中專學歷起點占比為86% ，平均年齡接近40歲，正處于職業倦怠的高發期，專業成長內驅力嚴重不足，直接影響保教質量的提升。

時代之需、地域之變及現實之困讓官幼將教科研工作的核心聚焦于“鄉鎮幼兒園教師的專業成長”，并著力解決以下問題：一是降低專業成長難度，讓教師無懼教科研；二是建設專業成長平臺，讓教師投身教科研；三是培育專業成長成果，讓教師享受教科研。

克服地域和人才的限制，為鄉鎮幼兒園教師開創一條專業自主成長之路，成為官幼教科研工作破局的關鍵。為此，官幼創新構建了“五微”成長路徑，引領教師團隊獲得了向光而行的勇氣和向上拔節的蓬勃生命力。

一、微問題：實踐導向的教科研切口

建構主義理論認為，學習是學習者在與環境互動中主動建構知識的過程。幼兒園教師在日常教育教學實踐中往往能遇到共性的、具體的、真實的且具有研究價值的“微問題”。這類問題具有情境性、普遍性、迫切性以及發展性等特點，能夠幫助教師在發現問題、分析問題和解決問題的過程中，完成日常工作經驗應用向教科研探索行動的轉化。官幼敏銳地捕捉到“微問題”背后隱藏的教師專業成長價值，以調查問卷形式向全體教師征集幼兒園實際場景內真實發生的鮮活問題，在梳理、分類、分析、轉化后，形成了具體的“微問題清單”。這種由教師在一線教育實踐過程中主動提煉的、真實存在的共性問題，可直接轉化成能具體感知的教科研選題依據，容易引發教師的共鳴，緩和其對教科研的抵觸心理，逐漸培養問題意識，為之后投身更復雜的教科研工作奠定基礎。

二、微組織：自主聯合的教科研共同體

當代社會學研究證實，個體的專業成長始終嵌套在特定的社會網絡結構之中。幼兒園教師作為教育教學知識學習、生產與傳播的關鍵節點，其專業發展的質量既受個體能動性驅動，更受所處教科研組織網絡的結構性制約。基于此，官幼根據崗位、學歷、工齡以及工作狀態設定教師的3個成長期，即專業期、發展期和穩定期。專業期，主要面向行政人員、級長和名師；發展期，主要面向行政助理、名師培育對象；穩定期，則面向其他教師。官幼鼓勵有研究熱情的專業期教師自主選擇“微問題清單”中感興趣的主題，成立“童夢學研行”項目工作室，自主招募發展期和穩定期教師締結“ 1+N ”結構的教科研成長共同體展開聯合教研，形成教科研“微組織”。專業期教師成為連接幼兒園行政管理層與一線教師群體的“橋接節點”，通過信息交換、情感支持等方式將傳統的教師專業發展模式成功轉向為“節點激活 $$ 網絡聯結 $$ 生態構建”的新范式。同時，“一人發聲眾人和”的切身體驗，也賦予了教師參加教科研工作的勇氣，讓教師在交流協作、協同發展的合作共生氛圍中獲得教科研工作的良好體驗，為教師的實踐智慧增加了破土而出的機會。

三、微權益：賦權增能的教科研機制

教師專業成長的自主性能否被系統性激活，關系著幼兒園教科研工作推進的成敗。“權益”與“責任”配比關系的重構在整個過程中尤為重要，決定著教科研“微組織”在締結、運轉、更迭等具體過程中的穩定性和敏捷性。為此，官幼創新構建了制度性賦權與關系性激勵相結合的雙向賦能機制：一方面支持“童夢學研行”工作室直接與園長室對話，在不與政策文件、規章制度沖突的情況下，鼓勵工作室就人事分配、培訓優先、經費支配、考核傾斜四大方面申請賦權，在教科研板塊形成扁平型組織結構；另一方面，幼兒園與獅山鎮教育發展中心積極對話，使工作室主持人和級長獲得相同的行政晉升資格，成為各公辦幼兒園行政管理崗位的組織考察對象。跨層級對話渠道的設置，形成了非行政性聯結和行政性支持的雙重協力，將傳統管理模式下的垂直權力轉化為水平賦權，讓工作室獲得資源調配樞紐功能，使工作室主持人和成員在教科研過程中擁有了良好的主控感，將“要我做”轉化成“我要做”，成功激發了教師團隊的專業自主成長熱情，實現從被動參與到主動創造的行為轉型，完成了人力資源在教科研工作板塊的最佳整合與運用（見下圖）。同時，行政晉升資格的明確化，將清晰可及的個人職業成長階梯展示在教師眼前，有助于教師體驗自我實現需求滿足，進而觸發持續的專業投入。

四、微視角：教師本位的教科研觀察

教師的專業成長依賴于對教育教學經驗的持續性探究，即通過“識別困惑——形成假設——行動驗證”的循環實現教育認知的不斷重構。這個過程中，教師對教育實踐觀察的敏感性和思辨性是教科研得以成功的關鍵。為此，官幼設計了“問題觀察三要素”結構圖，通過結構化工具支持工作室以“價值追問（政策導向、實際需求、專業認知）”“意義解構（補缺、創新、效應）”“資源審辨（人、物、技術）”三個觀察維度，從紛繁復雜的教育現場中辨析與提煉核心問題，構建工作室獨有的教科研“微視角”，幫助主持人與成員完成“經驗直覺 $$ 概念抽象 $$ 實踐轉化”的認知進階發展，從而生發教育智慧，讓問題意識從無到有、從朦朧到明朗、從微弱到強烈。

五、微品牌：聚焦效能的教科研成果

個體持續性的內在動機依賴于自主性、勝任感和歸屬感三大心理需求的協同滿足。因此，“激發成果意識”是撬動鄉鎮幼師自主專業成長最重要的一環。在教科研的具體探索過程中，從個人經驗向個人成果的價值轉化，可以重構教師專業發展的意義坐標，帶來外顯的專業身份確證，成為持續強化其專業認同與生長自信的心理工具。為此，官幼鼓勵工作室的主持人和成員關注過程性資料的搜集和整理、階段性成果的提煉與推廣，逐步形成有外顯特征的代表性成果，培育具有鮮明特征的教科研“微品牌”，為教師專業成長注人強勁動力。

“基于感統理論的幼兒戶外體育活動”，成功立項“2021年度廣東省青少年校園足球暨學生體質提升專項課題”和“佛山市教育科學‘十四五’規劃學前教育專項課題”，構建了“省市大課題 + 區鎮小課題”結構的主題項目群，獲得佛山市第三屆教育教學改革成果二等獎。同時，構建了以幼兒園微信公眾號為核心，以視頻號、媒體公眾號、紙媒等為支撐的童夢多媒體宣傳矩陣。《學前教育研究》《教育家》等期刊及佛山電視臺等媒體對幼兒園進行宣傳報道，新聞照片被“微言教育”公眾號收錄進全國學前教育主題宣傳片。

“童夢學研行”項目工作室結構圖

伴隨著“微品牌”的成功培育，官幼教師進入良好的專業自主發展狀態，教科研熱情高漲，主動加入工作室、介人一線教育實踐問題研究的教師占比高達 90% ，省市區等各級各類課題立項數量從2項增長至30項，涉及文化傳承、社會實踐、幼小銜接、藝術表達、勞動教育等多個領域。同時，教師專業形象得以迅速展現，22人次成長為省、市、區、鎮級名師，名師比例從 3% 躍升至 38% 。

“五微”成長路徑的創新構建，將鄉鎮幼兒園教師的專業成長與一線教育教學實踐深度融合，突破了傳統園本教科研工作面臨的時間不足、理論與實踐脫節等難點與痛點，較好地實現了“研崗合一”和“知行合一”：以“微問題”形成教科研追問，以“微組織”打破傳統科層桎梏，以“微權益”創新機制保障，以“微視角”重塑認知框架，以“微品牌”建立專業尊嚴。積“微”成著，鄉鎮幼兒園教師的專業生命力得以激活，從而實現教育公平最具生命力的底層突圍——真正的專業自覺無需移植他者范式，而在喚醒教師對自身文化基因的認知、轉化與創生。

注：本文系廣東省幼兒園名園長工作室（2024-2026年）、佛山市南海區教育科學“十四五”規劃2024年度一般課題“集團化辦學背景下學研行”校本研修模式的實踐研究”（課題編號：NHYBD2024024）、佛山市南海區2023年度集團化辦學專項課題“集團化辦學背景下幼兒園協同發展實踐研究”（項目編號：NHJTH2023046）研究成果。