構建區域融合教育教科研機制的襄陽實踐

2025年是我國“十四五”規劃的收官之年。國務院辦公廳發布的《“十四五”特殊教育發展提升行動計劃》提出了三大“主要目標”，其中，適齡殘疾兒童義務教育入學率普及程度和保障機制的進一步完善，這兩項目標基本完成，唯有“教育質量全面提升”這項目標是需要接續奮斗的。特殊教育教研室（以下簡稱“特教室\"）在落實“融合教育全面推進，普通教育、職業教育、醫療康復、信息技術與特殊教育進一步深度融合”的要求上，圍繞教科研機制構建、課堂教學改革、教師隊伍培訓、辦學質量評價等方面做了扎實的工作，推動了融合教育的有效開展。

構建“縱向到組，橫向到校”的教科研網絡。襄陽市有8所特殊教育學校，義務教育階段在校生有952人，專任教師有182人，呈現出“辦學規模不大，教師數量有限，辦學條件一般”的特點，特別是各校受制于專任教師數量較少、教師承擔教學任務較重的現實，校內開展融合教育的研究存在“力不從心，單打獨斗難有效果”的窘境。與此同時，襄陽市隨班就讀學生從小學到高中有2073人，學校在班級教育管理與課堂教學上迫切需要得到特殊教育專業理論與技能的指導與幫助。

為此，特教室深入各校開展調研，座談聽取學校管理者和教師的意見。大家建議像教聯體那樣，組建特殊教育教科研聯合體，走聯合教研的路子。試行了幾次之后，學校和教師嘗到了甜頭，感到每次開展的教科研活動，主題鮮明，目標清晰，路徑明確，任務具體，措施得當，效果較好。特教室由此推動組建“縱向到組，橫向到校”的教科研網絡，縱向由特教室牽頭，縣教研室（教科研中心）特教聯系人參與，學校分管教學負責人和相關學科教師為主體，各校教研組均擔負一定教科研任務；橫向則由8所學校輪流主持、承辦教科研活動，負責提供校內活動場地、會議室、各相關功能教室、電子教學設備等，為教科研活動提供軟、硬件的支撐。教科研活動得到學校領導和教師的普遍重視，教科研網絡的建立健全與扎實的活動開展，營造了越來越濃厚的教科研氛圍。

吸收先進教育理念，推進課堂教學改革向縱深發展。理論是行動的指南，沒有理論指導的行動是盲目的，沒有行動的理論是蒼白無力的。特教室采取“理論培訓，選取試點，以點帶面，試行完善，全面推開”的小步快跑辦法，推進融合教育課堂教學改革不斷深入。在理論培訓層面，特教室一手抓國家、省、市融合教育政策的宣傳，讓學校和教師明白什么是融合教育、為什么要開展融合教育、其意義與作用何在；一手抓具體理論的普及與運用，指導教師掌握通用教學設計理論、個性化教學方案制定、“課前、課中、課后”三步實施合作教學模式等，鼓勵教師多維度獲取融合教育的教學理念與教學方法，并在教師學習領悟較好、學校大力支持、基本具備融合教育開展條件的學校先行先試。

襄陽市特殊教育學校率先試行視障生融入普校上課，在學生逐步適應的前提下，觀察學生行為習慣的養成與學習效果，在得到肯定評價的基礎上，又將聾啞學生以整班的建制融入普通班級，開展繪畫等課程的學習。由此，學校推動盲、聾、培智三類學生逐步融入普通班級，學習語文、數學、手工、繪畫、音樂、體育等課程。不僅如此，學校還將普通學生融入特教學生的寢室、食堂等生活場所，讓特教學生教會普通學生整理內務、疊衣疊被、做糕點、包餃子等勞動技能，加強了普特學生的交流，建立了聯系，增進了孩子們的感情。

在襄陽市特殊教育學校、保康縣特殊教育學校試點取得良好效果的同時，特教室組織了融合教育課堂教學示范課觀摩研討交流活動。在教學過程中，教師平等對待特殊教育兒童，適度關注，在特殊教育兒童舉手回答問題時，給予充分的時間，鼓勵其大膽地說出自己的思考過程，同時適當協助其完成課堂學習任務，以達到教學目標的要求。在評課環節，執教教師與觀摩教師互動交流，對教師關心的問題盡量給出答案，消解疑慮，增強了做好融合教育課堂教學的信心。

經過三年多的教學實踐，面對出現的新情況、新問題，特教室引導教師在教學群里互相交流，在網上查找資料，在期刊上借鑒成熟經驗，咨詢大學教授等，不斷改進、完善教學理論與教學方式。各個學校培養了一批熟練掌握融合教育課堂教學理論和教學技能的專門人才，課堂教學改革呈現出不斷向縱深推進的良好態勢。

改革教科研“供給側”，按需培訓提高針對性。提高課堂教學質量，經常開展教師培訓工作，是教科研的常態。在“國培”“省培”“市培”不斷的當下，教師最需要什么樣的培訓？特教室每學期都會收集學校和一線教師對如何開展教科研的意見建議，經過梳理分類后，結合省、市教育教學中心工作，提供“菜單式”的教科研主題內容。比如：融合教育通用教學設計理論的培訓，解決的是既有特殊學生又有普通學生時課堂教學如何設計的問題；差異化教學理論的培訓，針對的是個別化教學方案如何制定、怎樣組織實施；合作教學模式的培訓解決的是一一兩位甚至三位教師同時進行一堂課的教學，教學設計怎樣分工合作，教學過程中教師角色定位與功能發揮，課后，教師怎樣配合完成諸如教學目標是否達到、學生學習任務完成情況、課后作業怎么批改、課堂教與學的效果評價等一系列的問題。

為了增強教科研的吸引力，特教室舉辦了多場次針對性更強、主題更鮮明的教研活動。比如：邀請首屆教育部特教教師基本功展示優秀作品獲得者、保康縣特殊教育學校教師張加榮，結合獲獎課例《自己去吧》，給教師傳授如何上一堂好課；邀請在省教育廳融合教育優秀案例作品競賽中獲得一等獎的襄陽市特殊教育學校教師昝祎、王銳，谷城縣特殊教育學校教師嚴麗莉、劉杰講解融合教育怎樣開展，怎樣做好一個優秀案例作品；邀請信息技術省特級教師、隆中名師肖舜堯給教師傳授技能，鼓勵他們大膽運用；現場觀摩南漳縣特殊教育學校教師余宗潮的基本功省級優秀課例《籃球行進間運球》和襄陽市特殊教育學校教師易凝美的信息技術課《生活中的計算》，目的是推動各學校高質量上好運動與保健及信息技術課，受到了校長和教師的普遍歡迎。

從實際出發制訂教學考評方案，為教學質量評價提供“一把尺子”。長期以來，特殊教育沒有統一的國家課程實施方案，各地教學使用的教材版本也不一致，接受特殊教育的學生也干差萬別諸多原因導致課堂教學質量評價沒有權威標準。經過國家大力實施“三期提升計劃”，特殊教育辦學已經由“有沒有”轉向“好不好”，質量提升成為辦好特殊教育的中心任務。一期提升計劃，國家頒行了統一的課程標準；二期提升計劃，國家編寫了統一的覆蓋中小學的各學科教材，并開展了“國培”；三期提升行動計劃，國家修訂特殊教育學校義務教育課程設置實驗方案和課程標準。2022年，教育部印發《特殊教育辦學質量評價指南》，對特殊教育辦學質量提出了具體的考核要求。

對照文件，特教室抓住“課程教學實施”這個部分，針對“落實課程方案，規范使用教材，優化課程內容與教學方法，改革評價方式，提供輔助支持與康復訓練，全面提高特殊學生受教育質量”的考核內容，起草了《襄陽市特殊教育學校常規教學考核方案》和《學校教科研工作考核方案》，在征求各學校和一線教師意見建議的基礎上，反復修改，幾易其稿，出臺了試行方案。每學期在各學校自評的基礎上，特教室組織專家和一線教師，對學校自評材料進行復檢核實、量化打分，考評結果上報教育行政主管部門并通報到各縣（市、區），對開齊開足國家規定的課程、規范使用人教版統編教材、深化課堂教學改革、教學評一致性運用等，起到了教學質量“上不封頂，下要保底”的作用。各特殊教育學校狠抓教學質量的意識明顯增強，在保證基本教學質量的前提下，逐步邁上了向特色化發展的道路。

在特殊教育教科研機制的有效運行與大力支持下，襄陽市特殊教育學校在辦成十五年一貫制特殊教育學校方面，已初具基本條件；各縣（市、區）在向學前教育、職業教育兩端延伸方面，都做了有益探索與嘗試。在建設教育強國的道路上，襄陽特教人充滿了信心，必將繪就精彩華章。

責任編輯／曹小飛