構(gòu)建區(qū)域融合教育教科研機(jī)制的襄陽(yáng)實(shí)踐

2025年是我國(guó)“十四五”規(guī)劃的收官之年。國(guó)務(wù)院辦公廳發(fā)布的《“十四五”特殊教育發(fā)展提升行動(dòng)計(jì)劃》提出了三大“主要目標(biāo)”，其中，適齡殘疾兒童義務(wù)教育入學(xué)率普及程度和保障機(jī)制的進(jìn)一步完善，這兩項(xiàng)目標(biāo)基本完成，唯有“教育質(zhì)量全面提升”這項(xiàng)目標(biāo)是需要接續(xù)奮斗的。特殊教育教研室（以下簡(jiǎn)稱(chēng)“特教室\"）在落實(shí)“融合教育全面推進(jìn)，普通教育、職業(yè)教育、醫(yī)療康復(fù)、信息技術(shù)與特殊教育進(jìn)一步深度融合”的要求上，圍繞教科研機(jī)制構(gòu)建、課堂教學(xué)改革、教師隊(duì)伍培訓(xùn)、辦學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)等方面做了扎實(shí)的工作，推動(dòng)了融合教育的有效開(kāi)展。

構(gòu)建“縱向到組，橫向到校”的教科研網(wǎng)絡(luò)。襄陽(yáng)市有8所特殊教育學(xué)校，義務(wù)教育階段在校生有952人，專(zhuān)任教師有182人，呈現(xiàn)出“辦學(xué)規(guī)模不大，教師數(shù)量有限，辦學(xué)條件一般”的特點(diǎn)，特別是各校受制于專(zhuān)任教師數(shù)量較少、教師承擔(dān)教學(xué)任務(wù)較重的現(xiàn)實(shí)，校內(nèi)開(kāi)展融合教育的研究存在“力不從心，單打獨(dú)斗難有效果”的窘境。與此同時(shí)，襄陽(yáng)市隨班就讀學(xué)生從小學(xué)到高中有2073人，學(xué)校在班級(jí)教育管理與課堂教學(xué)上迫切需要得到特殊教育專(zhuān)業(yè)理論與技能的指導(dǎo)與幫助。

為此，特教室深入各校開(kāi)展調(diào)研，座談聽(tīng)取學(xué)校管理者和教師的意見(jiàn)。大家建議像教聯(lián)體那樣，組建特殊教育教科研聯(lián)合體，走聯(lián)合教研的路子。試行了幾次之后，學(xué)校和教師嘗到了甜頭，感到每次開(kāi)展的教科研活動(dòng)，主題鮮明，目標(biāo)清晰，路徑明確，任務(wù)具體，措施得當(dāng)，效果較好。特教室由此推動(dòng)組建“縱向到組，橫向到校”的教科研網(wǎng)絡(luò)，縱向由特教室牽頭，縣教研室（教科研中心）特教聯(lián)系人參與，學(xué)校分管教學(xué)負(fù)責(zé)人和相關(guān)學(xué)科教師為主體，各校教研組均擔(dān)負(fù)一定教科研任務(wù)；橫向則由8所學(xué)校輪流主持、承辦教科研活動(dòng)，負(fù)責(zé)提供校內(nèi)活動(dòng)場(chǎng)地、會(huì)議室、各相關(guān)功能教室、電子教學(xué)設(shè)備等，為教科研活動(dòng)提供軟、硬件的支撐。教科研活動(dòng)得到學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教師的普遍重視，教科研網(wǎng)絡(luò)的建立健全與扎實(shí)的活動(dòng)開(kāi)展，營(yíng)造了越來(lái)越濃厚的教科研氛圍。

吸收先進(jìn)教育理念，推進(jìn)課堂教學(xué)改革向縱深發(fā)展。理論是行動(dòng)的指南，沒(méi)有理論指導(dǎo)的行動(dòng)是盲目的，沒(méi)有行動(dòng)的理論是蒼白無(wú)力的。特教室采取“理論培訓(xùn)，選取試點(diǎn)，以點(diǎn)帶面，試行完善，全面推開(kāi)”的小步快跑辦法，推進(jìn)融合教育課堂教學(xué)改革不斷深入。在理論培訓(xùn)層面，特教室一手抓國(guó)家、省、市融合教育政策的宣傳，讓學(xué)校和教師明白什么是融合教育、為什么要開(kāi)展融合教育、其意義與作用何在；一手抓具體理論的普及與運(yùn)用，指導(dǎo)教師掌握通用教學(xué)設(shè)計(jì)理論、個(gè)性化教學(xué)方案制定、“課前、課中、課后”三步實(shí)施合作教學(xué)模式等，鼓勵(lì)教師多維度獲取融合教育的教學(xué)理念與教學(xué)方法，并在教師學(xué)習(xí)領(lǐng)悟較好、學(xué)校大力支持、基本具備融合教育開(kāi)展條件的學(xué)校先行先試。

襄陽(yáng)市特殊教育學(xué)校率先試行視障生融入普校上課，在學(xué)生逐步適應(yīng)的前提下，觀察學(xué)生行為習(xí)慣的養(yǎng)成與學(xué)習(xí)效果，在得到肯定評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)上，又將聾啞學(xué)生以整班的建制融入普通班級(jí)，開(kāi)展繪畫(huà)等課程的學(xué)習(xí)。由此，學(xué)校推動(dòng)盲、聾、培智三類(lèi)學(xué)生逐步融入普通班級(jí)，學(xué)習(xí)語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、手工、繪畫(huà)、音樂(lè)、體育等課程。不僅如此，學(xué)校還將普通學(xué)生融入特教學(xué)生的寢室、食堂等生活場(chǎng)所，讓特教學(xué)生教會(huì)普通學(xué)生整理內(nèi)務(wù)、疊衣疊被、做糕點(diǎn)、包餃子等勞動(dòng)技能，加強(qiáng)了普特學(xué)生的交流，建立了聯(lián)系，增進(jìn)了孩子們的感情。

在襄陽(yáng)市特殊教育學(xué)校、保康縣特殊教育學(xué)校試點(diǎn)取得良好效果的同時(shí)，特教室組織了融合教育課堂教學(xué)示范課觀摩研討交流活動(dòng)。在教學(xué)過(guò)程中，教師平等對(duì)待特殊教育兒童，適度關(guān)注，在特殊教育兒童舉手回答問(wèn)題時(shí)，給予充分的時(shí)間，鼓勵(lì)其大膽地說(shuō)出自己的思考過(guò)程，同時(shí)適當(dāng)協(xié)助其完成課堂學(xué)習(xí)任務(wù)，以達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的要求。在評(píng)課環(huán)節(jié)，執(zhí)教教師與觀摩教師互動(dòng)交流，對(duì)教師關(guān)心的問(wèn)題盡量給出答案，消解疑慮，增強(qiáng)了做好融合教育課堂教學(xué)的信心。

經(jīng)過(guò)三年多的教學(xué)實(shí)踐，面對(duì)出現(xiàn)的新情況、新問(wèn)題，特教室引導(dǎo)教師在教學(xué)群里互相交流，在網(wǎng)上查找資料，在期刊上借鑒成熟經(jīng)驗(yàn)，咨詢(xún)大學(xué)教授等，不斷改進(jìn)、完善教學(xué)理論與教學(xué)方式。各個(gè)學(xué)校培養(yǎng)了一批熟練掌握融合教育課堂教學(xué)理論和教學(xué)技能的專(zhuān)門(mén)人才，課堂教學(xué)改革呈現(xiàn)出不斷向縱深推進(jìn)的良好態(tài)勢(shì)。

改革教科研“供給側(cè)”，按需培訓(xùn)提高針對(duì)性。提高課堂教學(xué)質(zhì)量，經(jīng)常開(kāi)展教師培訓(xùn)工作，是教科研的常態(tài)。在“國(guó)培”“省培”“市培”不斷的當(dāng)下，教師最需要什么樣的培訓(xùn)？特教室每學(xué)期都會(huì)收集學(xué)校和一線教師對(duì)如何開(kāi)展教科研的意見(jiàn)建議，經(jīng)過(guò)梳理分類(lèi)后，結(jié)合省、市教育教學(xué)中心工作，提供“菜單式”的教科研主題內(nèi)容。比如：融合教育通用教學(xué)設(shè)計(jì)理論的培訓(xùn)，解決的是既有特殊學(xué)生又有普通學(xué)生時(shí)課堂教學(xué)如何設(shè)計(jì)的問(wèn)題；差異化教學(xué)理論的培訓(xùn)，針對(duì)的是個(gè)別化教學(xué)方案如何制定、怎樣組織實(shí)施；合作教學(xué)模式的培訓(xùn)解決的是一一兩位甚至三位教師同時(shí)進(jìn)行一堂課的教學(xué)，教學(xué)設(shè)計(jì)怎樣分工合作，教學(xué)過(guò)程中教師角色定位與功能發(fā)揮，課后，教師怎樣配合完成諸如教學(xué)目標(biāo)是否達(dá)到、學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)完成情況、課后作業(yè)怎么批改、課堂教與學(xué)的效果評(píng)價(jià)等一系列的問(wèn)題。

為了增強(qiáng)教科研的吸引力，特教室舉辦了多場(chǎng)次針對(duì)性更強(qiáng)、主題更鮮明的教研活動(dòng)。比如：邀請(qǐng)首屆教育部特教教師基本功展示優(yōu)秀作品獲得者、保康縣特殊教育學(xué)校教師張加榮，結(jié)合獲獎(jiǎng)?wù)n例《自己去吧》，給教師傳授如何上一堂好課；邀請(qǐng)?jiān)谑〗逃龔d融合教育優(yōu)秀案例作品競(jìng)賽中獲得一等獎(jiǎng)的襄陽(yáng)市特殊教育學(xué)校教師昝祎、王銳，谷城縣特殊教育學(xué)校教師嚴(yán)麗莉、劉杰講解融合教育怎樣開(kāi)展，怎樣做好一個(gè)優(yōu)秀案例作品；邀請(qǐng)信息技術(shù)省特級(jí)教師、隆中名師肖舜堯給教師傳授技能，鼓勵(lì)他們大膽運(yùn)用；現(xiàn)場(chǎng)觀摩南漳縣特殊教育學(xué)校教師余宗潮的基本功省級(jí)優(yōu)秀課例《籃球行進(jìn)間運(yùn)球》和襄陽(yáng)市特殊教育學(xué)校教師易凝美的信息技術(shù)課《生活中的計(jì)算》，目的是推動(dòng)各學(xué)校高質(zhì)量上好運(yùn)動(dòng)與保健及信息技術(shù)課，受到了校長(zhǎng)和教師的普遍歡迎。

從實(shí)際出發(fā)制訂教學(xué)考評(píng)方案，為教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)提供“一把尺子”。長(zhǎng)期以來(lái)，特殊教育沒(méi)有統(tǒng)一的國(guó)家課程實(shí)施方案，各地教學(xué)使用的教材版本也不一致，接受特殊教育的學(xué)生也干差萬(wàn)別諸多原因?qū)е抡n堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)沒(méi)有權(quán)威標(biāo)準(zhǔn)。經(jīng)過(guò)國(guó)家大力實(shí)施“三期提升計(jì)劃”，特殊教育辦學(xué)已經(jīng)由“有沒(méi)有”轉(zhuǎn)向“好不好”，質(zhì)量提升成為辦好特殊教育的中心任務(wù)。一期提升計(jì)劃，國(guó)家頒行了統(tǒng)一的課程標(biāo)準(zhǔn)；二期提升計(jì)劃，國(guó)家編寫(xiě)了統(tǒng)一的覆蓋中小學(xué)的各學(xué)科教材，并開(kāi)展了“國(guó)培”；三期提升行動(dòng)計(jì)劃，國(guó)家修訂特殊教育學(xué)校義務(wù)教育課程設(shè)置實(shí)驗(yàn)方案和課程標(biāo)準(zhǔn)。2022年，教育部印發(fā)《特殊教育辦學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)指南》，對(duì)特殊教育辦學(xué)質(zhì)量提出了具體的考核要求。

對(duì)照文件，特教室抓住“課程教學(xué)實(shí)施”這個(gè)部分，針對(duì)“落實(shí)課程方案，規(guī)范使用教材，優(yōu)化課程內(nèi)容與教學(xué)方法，改革評(píng)價(jià)方式，提供輔助支持與康復(fù)訓(xùn)練，全面提高特殊學(xué)生受教育質(zhì)量”的考核內(nèi)容，起草了《襄陽(yáng)市特殊教育學(xué)校常規(guī)教學(xué)考核方案》和《學(xué)校教科研工作考核方案》，在征求各學(xué)校和一線教師意見(jiàn)建議的基礎(chǔ)上，反復(fù)修改，幾易其稿，出臺(tái)了試行方案。每學(xué)期在各學(xué)校自評(píng)的基礎(chǔ)上，特教室組織專(zhuān)家和一線教師，對(duì)學(xué)校自評(píng)材料進(jìn)行復(fù)檢核實(shí)、量化打分，考評(píng)結(jié)果上報(bào)教育行政主管部門(mén)并通報(bào)到各縣（市、區(qū)），對(duì)開(kāi)齊開(kāi)足國(guó)家規(guī)定的課程、規(guī)范使用人教版統(tǒng)編教材、深化課堂教學(xué)改革、教學(xué)評(píng)一致性運(yùn)用等，起到了教學(xué)質(zhì)量“上不封頂，下要保底”的作用。各特殊教育學(xué)校狠抓教學(xué)質(zhì)量的意識(shí)明顯增強(qiáng)，在保證基本教學(xué)質(zhì)量的前提下，逐步邁上了向特色化發(fā)展的道路。

在特殊教育教科研機(jī)制的有效運(yùn)行與大力支持下，襄陽(yáng)市特殊教育學(xué)校在辦成十五年一貫制特殊教育學(xué)校方面，已初具基本條件；各縣（市、區(qū)）在向?qū)W前教育、職業(yè)教育兩端延伸方面，都做了有益探索與嘗試。在建設(shè)教育強(qiáng)國(guó)的道路上，襄陽(yáng)特教人充滿(mǎn)了信心，必將繪就精彩華章。

責(zé)任編輯／曹小飛