三生·五共名師工作室團隊建設(shè)與實踐探索

中圖分類號：G623 文獻標識碼：A 文章編號：1005-2410（2025）07-0015-05

2022年8月12日，教育部辦公廳發(fā)布《關(guān)于實施新時代中小學(xué)名師名校長培養(yǎng)計劃（20222025）的通知》[（簡稱“雙名計劃”）并明確要求，“雙名計劃”要以工作室為核心載體，創(chuàng)新探索名師名校長培養(yǎng)機制和輻射引領(lǐng)帶動機制，通過建立健全分層分類、階梯式教師成長發(fā)展體系，跨區(qū)域整合優(yōu)質(zhì)教育資源，形成名師名校長與骨干教師協(xié)同發(fā)展的生態(tài)模式，促進教育資源的共享共生與教育智慧的協(xié)同創(chuàng)新[1]。基于此，成都市江華名師工作室在江華老師領(lǐng)銜下，著力打造“區(qū)域中小學(xué)生態(tài)體育‘一校一品’”項目，針對幼兒與中小學(xué)開展體育課堂教學(xué)、課程建設(shè)、器材創(chuàng)新、陽光體育等研究。圍繞成都市中小學(xué)名師工作室的總體目標，遵循優(yōu)秀老師的成長規(guī)律，以“專業(yè)引領(lǐng)、同伴互助、交流研討、共同發(fā)展”為宗旨，打造了以教育科研為先導(dǎo)，以課堂教學(xué)為主陣地，以網(wǎng)絡(luò)媒體為交流載體，融科學(xué)性、實踐性、研究性于一體的學(xué)習(xí)共同體與教師發(fā)展共同體。工作室以“三生·五共”為工作理念，指導(dǎo)“三階遞進”運行體系構(gòu)建和多維協(xié)同策略實施，推動工作室成員基本技能有提升，教學(xué)方法有創(chuàng)新，課堂教學(xué)增效率[2]，課題研究出成果，網(wǎng)絡(luò)建設(shè)有特色，促進工作室成員向教育教學(xué)專業(yè)化發(fā)展，在學(xué)科內(nèi)發(fā)揮示范、帶頭和輻射作用，形成名優(yōu)群體效應(yīng)，實現(xiàn)領(lǐng)銜人和成員共同發(fā)展，帶動區(qū)域?qū)W校體育教育質(zhì)量提升[3]。

一、以目標聚方向：“三生·五共”理念下體育名師工作室的發(fā)展導(dǎo)向

在體育教育高質(zhì)量發(fā)展訴求下，成都市江華名師工作室構(gòu)建了“三生·五共”理念框架，以生命、生活、生態(tài)為基石，借共振、共情、共生、共享、共進路徑，賦能體育教學(xué)實踐與團隊發(fā)展，為體育名師工作室建設(shè)及體育教育創(chuàng)新提供思路。“三生·五共”理念的本質(zhì)是通過系統(tǒng)化、協(xié)同化的思維，將“三生”（生命、生活、生態(tài)）與“五共”（共振、共情、共生、共享、共進）的發(fā)展脈絡(luò)相結(jié)合，其核心是通過“多元參與、同促共進、成果普惠”，實現(xiàn)整體效能增值，這與體育教育的實踐性、團隊性、開放性特征高度契合。

“三生”內(nèi)核闡釋。一是生命，體育教育的價值原點。體育教育以尊重生命、促進生命成長為根本。通過體育鍛煉，培養(yǎng)學(xué)生抗挫折、堅韌品質(zhì)，讓學(xué)生在運動體驗與挑戰(zhàn)中領(lǐng)悟生命力量，這契合體育學(xué)科立德樹人、健全人格的使命。二是生活，體育教育的實踐場域。體育源于生活且服務(wù)生活。掌握運動技能是學(xué)生參與體育生活的基礎(chǔ)，從課堂延伸至課外，構(gòu)建以體育人的生活教育生態(tài)，讓體育成為一種健康的生活方式，助力健康生活習(xí)慣養(yǎng)成。三是生態(tài)，體育教育的系統(tǒng)支撐。體育教育生態(tài)涵蓋內(nèi)外部環(huán)境。內(nèi)部尊重個體差異，構(gòu)建協(xié)同育人生態(tài)，打破體育教育邊界，形成開放、動態(tài)、可持續(xù)的體育教育生態(tài)系統(tǒng)，保障體育教育長效發(fā)展。

“五共”路徑解析。一是共振，凝聚團隊發(fā)展動能。理解團隊成員情緒，關(guān)注成員教學(xué)困惑、專業(yè)訴求，營造情感聯(lián)結(jié)場域，激發(fā)共研熱情，以體育教學(xué)難點、創(chuàng)新點為引力，開展課題研究、課例打磨，驅(qū)動團隊專業(yè)成長。二是共情，深化體育育人溫度。工作室成員相互理解教學(xué)風格、育人理念差異，協(xié)同優(yōu)化教學(xué)，分享教學(xué)案例，以共情提升體育教學(xué)情感感染力，讓體育課堂更具溫度。三是共生，構(gòu)建協(xié)同發(fā)展格局。尊重成員個體差異，為成員搭建特色發(fā)展平臺，共享資源、共研項目，構(gòu)建“教-學(xué)-研-訓(xùn)”共生體，推動體育教育協(xié)同發(fā)展。四是共享，盤活體育教育資源。共享聚焦資源整合與流動，打破成員間資源壁壘，制定共同目標，圍繞體育育人、教學(xué)創(chuàng)新等，統(tǒng)籌資源投放，讓優(yōu)質(zhì)體育教育資源在工作室內(nèi)部及輻射區(qū)域高效流轉(zhuǎn)。五是共進，錨定專業(yè)發(fā)展方向。以共同目標為引領(lǐng)，推動團隊發(fā)展反哺學(xué)生，將團隊專業(yè)成長轉(zhuǎn)化為教學(xué)質(zhì)量提升，助力學(xué)生體育素養(yǎng)進階，實現(xiàn)“教學(xué)相長、團隊共進”的工作室良性發(fā)展循環(huán)（圖1）。

二、以協(xié)同促發(fā)展：江華名師工作室的建設(shè)與實踐探索

（一）成都市江華名師工作室的工作室概況與發(fā)展定位

成都市江華名師工作室由成都市體育學(xué)科帶頭人、中小學(xué)正高級教師、青羊區(qū)體育教研員江華領(lǐng)銜，聚焦“中小學(xué)體育課堂教學(xué)改革”“中小學(xué)體育課程體系構(gòu)建”“中小學(xué)生態(tài)體育器材創(chuàng)新與實踐”三大方向，現(xiàn)有成員25人，涵蓋成都市22所中小學(xué)體育教師、市州（縣）體育教研員及四川省涼山州、資陽市中小學(xué)體育教師。工作室以“專業(yè)引領(lǐng)、同伴互助、交流研討、共同發(fā)展”為宗旨，構(gòu)建了“技能提升一實踐創(chuàng)新一生態(tài)構(gòu)建”三位一體工作室發(fā)展模式，致力于打造區(qū)域中小學(xué)體育教育的“協(xié)同發(fā)展高地”（表1）。

圖1江華名師工作室“三生·五共”發(fā)展理念框架

工作室發(fā)展定位基于健康中國藍圖，以體育教育為載體，挺直中國青少年的脊梁。依據(jù)成都市教育局設(shè)立名師工作室的要求，結(jié)合學(xué)科教學(xué)的特點，將本工作室建設(shè)定位在體育教師“科研的平臺、成長的搖籃、名優(yōu)的集群、優(yōu)質(zhì)的輻射”。以“強師、增質(zhì)、提效”為工作主線，以有效課堂研究、校本教材研究、課題研究、成果評審為重點，以教學(xué)技能展評、專題研修、學(xué)生體質(zhì)健康水平的提升為突破口，積極創(chuàng)建優(yōu)秀教師專業(yè)化發(fā)展的培養(yǎng)平臺，實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教育資源共享，促進骨干教師隊伍建設(shè)，努力實現(xiàn)體育教師隊伍的高質(zhì)量發(fā)展[4]。

（二）工作室人才孵化：構(gòu)建分層協(xié)同的立體化培養(yǎng)體系

1.分層培養(yǎng)機制：三階遞進的協(xié)同成長模型

工作室基于教師專業(yè)發(fā)展規(guī)律，將成員分為“新手教師（35歲以下）、骨干教師（35-45歲）、卓越教師（45歲以上）”三個層級，并構(gòu)建了“基礎(chǔ)夯實—能力提升—引領(lǐng)輻射”的立體化培養(yǎng)體系。通過“師徒結(jié)對+項目共研”雙驅(qū)動，實現(xiàn)跨代際協(xié)同發(fā)展。當前針對工作室的新手教師（占比 28% ）：實施“青藍工程”，每位新教師配備1名職稱在高級以上的教學(xué)師父，通過“備課協(xié)同一磨課共研一教學(xué)反思”三輪打磨，三年內(nèi)工作室青年教師在區(qū)級及以上的各類賽課活動中斬獲一等獎10余人次[5]。

工作室骨干教師（占比56% ）：通過組建“體育課程資源開發(fā)共同體”，圍繞“中小學(xué)課間體育活動生態(tài)化實施探索”“體育器材設(shè)施創(chuàng)新開發(fā)研究”“新興體育運動項目校園推廣”等五大項目開展協(xié)同攻關(guān)，獲得17項體育器材改造國家實用專利證書，相關(guān)課例獲教育部基礎(chǔ)教育精品課2項，成員主持省市級哲社課題7項。

工作室卓越教師（占比16% ）：旨在打造“教學(xué)主張孵化坊”，通過成都市體育聯(lián)盟聯(lián)合教研、跨區(qū)域?qū)W術(shù)沙龍等形式，推動個性化教學(xué)風格凝練。工作室領(lǐng)銜人江華的“校園生態(tài)體育”教學(xué)主張已形成區(qū)域影響力，相關(guān)成果已在四川省20余所學(xué)校實施推廣，相關(guān)經(jīng)驗在《人民日報》《中國教育報》《四川電視臺》《成都日報》等官方媒體進行專題報道推廣。其中論文《生態(tài)體育活動課程建設(shè)》獲全國教育創(chuàng)新科研成果二等獎，指導(dǎo)4名教師獲省市級榮譽稱號。

表1成都市江華體育名師工作室成員構(gòu)成基本情況

2.數(shù)據(jù)賦能評價：“三維成長檔案”動態(tài)評價體系

一是工作室成員的專業(yè)能力。量化教學(xué)競賽、論文發(fā)表、課題成果等硬指標。近三年成員獲國家級獎項12項，省級獎項30項。二是工作室成員的協(xié)同貢獻。設(shè)置“團隊協(xié)作分”，考核參與教研活動、指導(dǎo)青年教師、共享資源等行為，已累計開展跨校協(xié)同教研30次，生成優(yōu)質(zhì)課例資源庫（含視頻課例 ⁴⁵⁺ 節(jié)）。三是工作室成員的輻射效能。追蹤成員在區(qū)域內(nèi)的示范作用，強調(diào)卓越教師需結(jié)對幫扶2～3所薄弱學(xué)校。近年來累計開展名師講座、各級培訓(xùn)和送教下鄉(xiāng)50余場，覆蓋教師6000余人次。

（三）共同體價值共創(chuàng)：多維協(xié)同的體育名師工作室實踐創(chuàng)新路徑

1.校際協(xié)同：構(gòu)建“1+N”聯(lián)盟共同體

以工作室為核心“1”，聯(lián)合23所中小學(xué)“N”，成立體育教研聯(lián)盟共同體，通過三大機制實現(xiàn)資源流動。通過教研協(xié)同，每月開展“線上集體備課”，運用騰訊會議、釘釘?shù)绕脚_，累計生成跨校共享教案 100+ 套，創(chuàng)建聯(lián)盟校體育課堂教學(xué)視頻庫。

2.區(qū)域協(xié)同：城鄉(xiāng)結(jié)對的“雙師”模式

一是線下送教。通過建立“1+2”幫扶網(wǎng)絡(luò)（1個核心成員結(jié)對2所鄉(xiāng)村校），年均開展“菜單式”送教（含示范課、專題講座、體育改造器材使用培訓(xùn)）20場，創(chuàng)新“中心城區(qū) + 郊區(qū)新城”，覆蓋新都、郫都、簡陽、蒲江、金堂、邛崍、大邑和涼山州、資陽市等多個市區(qū)縣，如工作室成員成都市草堂小學(xué)西區(qū)吳丹平老師在“送教下鄉(xiāng)”活動中展示的《折返跑》課程，將游戲化設(shè)計與運動技能教學(xué)結(jié)合，被評為“優(yōu)質(zhì)課例”，并在中國教育科學(xué)研究院2022年高質(zhì)量課堂展示中被評為“最具教學(xué)魅力獎”。二是線上賦能。依托成都市數(shù)字網(wǎng)校，設(shè)計“小籃球系列教學(xué)課程”“運動損傷防護”“圖形運動之基本運動技能”等10余門線上課，累計播放量達1萬余次，鄉(xiāng)村教師信息技術(shù)提升顯著。三是資源共享。聯(lián)合體育企業(yè)開發(fā)“低成本體能訓(xùn)練方案”（利用廢舊輪胎、跳繩和學(xué)校有限資源改造等設(shè)計訓(xùn)練方法），解決城市校空間不足與鄉(xiāng)村校器材不足問題，相關(guān)案例入選中國教科院、中國教育報聯(lián)合舉辦的2025年全國“落實義務(wù)教育新課標典型案例”。

3.跨界協(xié)同：體教跨界融合 的創(chuàng)新實踐

通過跨界融合打破學(xué)科壁壘，構(gòu)建“體育+”跨界共同體，推動學(xué)校體育發(fā)展。一是醫(yī)教協(xié)同。江華主持的成都市教育規(guī)劃課題《戶外運動對小學(xué)生不良體態(tài)的干預(yù)與矯正研究——以攀樹、橫向攀巖為例》展開教育研究，依托學(xué)校體質(zhì)健康監(jiān)測并聯(lián)合成都市骨科醫(yī)院，開發(fā)了“青少年體態(tài)矯正”“行得正坐得端”校本課程，建立學(xué)生體質(zhì)健康檔案。課題研究結(jié)果表明試點校學(xué)生脊柱側(cè)彎篩查率從 30% 提升至 100% ，矯正干預(yù)有效率達65% 。二是科教協(xié)同。依托試點校引入AI運動分析系統(tǒng)，在10余所學(xué)校部署智能運動監(jiān)測設(shè)備，實時采集學(xué)生動作數(shù)據(jù)并生成個性化訓(xùn)練方案，學(xué)生運動興趣提升 28% ，運動損傷率下降 22% 。

（四）教育生態(tài)引領(lǐng)輻射：從“單點突破”到“全域協(xié)同”的價值外溢

1.區(qū)域體育教育共同體建設(shè)

一是共同體建設(shè)。工作室依托成都市體育第四教研聯(lián)盟，通過跨區(qū)域合作推動體育教育教學(xué)改革，旨在提升全市體育教師專業(yè)素養(yǎng)和學(xué)生體質(zhì)健康水平。第一和第四聯(lián)盟以籃球、田徑等項目為載體，推動“學(xué)技術(shù)、練技能、賽水平”的教學(xué)模式創(chuàng)新。如2025年4月舉辦的籃球大單元教學(xué)研討活動中，吸引了來自9個區(qū)（市）縣的1000余名教師，其圍繞“學(xué)得透徹、練得精準、賽得精彩”主題，通過10節(jié)示范課展示了如何將游戲化教學(xué)、分層訓(xùn)練與競賽場景融合，以強化學(xué)生運動技能的遷移應(yīng)用。活動還引入了“小馬健康”軟件，實時監(jiān)測學(xué)生運動負荷，以數(shù)據(jù)驅(qū)動教學(xué)改進。二是師資共育。領(lǐng)銜人擔任教育部、財政部“國培計劃”影子跟崗指導(dǎo)教師、成都市中小學(xué)體育骨干教師，還獲“成都市優(yōu)秀培訓(xùn)工作者”，已指導(dǎo)工作室內(nèi)多人獲全國、省市區(qū)各類賽課、示范課、研究課一等獎20余次，培養(yǎng)區(qū)、市級教學(xué)名師、學(xué)科帶頭人和骨干教師10余人次。數(shù)據(jù)顯示，聯(lián)盟成員學(xué)校教師在市級以上教學(xué)競賽獲獎率較加人前提升 37% 。

2.數(shù)字化賦能的全域輻射

依托成都體育教研聯(lián)盟平臺，構(gòu)建了“線上 + 線下”協(xié)同輻射體系。一是資源庫建設(shè)。整合工作室優(yōu)質(zhì)課程、教研成果、訓(xùn)練方案等資源，形成包含 ³⁰⁺ 教學(xué)視頻、 ⁵⁺ 校本教材進行推廣和教研。二是直播教研。通過開展“名優(yōu)教師公開課”直播，單場最高觀看量達2000人次，實時互動答疑，形成“問題一研討—解決”閉環(huán)，近一年解決教學(xué)實踐問題100余個。三是數(shù)據(jù)監(jiān)測。通過接入四川省學(xué)生體質(zhì)健康數(shù)據(jù)平臺和國家體質(zhì)健康數(shù)據(jù)平臺，工作室針對性深入調(diào)研，為區(qū)域內(nèi)試點校學(xué)校體質(zhì)薄弱學(xué)生提供個性化干預(yù)方案，試點校學(xué)生體質(zhì)健康優(yōu)良率逐年提升。

3.政策建言與社會影響

工作室發(fā)揮專業(yè)智庫作用，推動協(xié)同發(fā)展成果轉(zhuǎn)化為政策實踐。參與中國教育科學(xué)研究院的“一體化”體育與健康課程建設(shè)、全國青少年運動能力標準測試研究、國家體育與健康教材（教科版）編寫、全國活力校園推廣，提出的“中小學(xué)課間體育生態(tài)化實施路徑”等建議對推動學(xué)校體育高質(zhì)量發(fā)展作出了應(yīng)有貢獻。

三、以成效促反思：江華名師工作室的未來展望

（一）實踐成效：從“個體卓越”到“協(xié)同發(fā)展”

成都市江華名師工作室聚焦體育教師專業(yè)成長與區(qū)域教育均衡，通過構(gòu)建“三維協(xié)同”機制，實現(xiàn)了從“名師個體輻射”到“團隊集群發(fā)展”的范式轉(zhuǎn)型。工作室打破傳統(tǒng)“師徒結(jié)對”模式，構(gòu)建了“核心成員（25人）—學(xué)員教師（80人）—輻射學(xué)校（32所）”三級培養(yǎng)網(wǎng)絡(luò)，通過“協(xié)同教研 + 項目驅(qū)動”，實現(xiàn)專業(yè)能力迭代。工作室以解決區(qū)域體育課程同質(zhì)化問題為導(dǎo)向，構(gòu)建了“共建一共享一共評”資源協(xié)同體系，為推動區(qū)域體育教育事業(yè)高質(zhì)量發(fā)展作出了應(yīng)有貢獻]。

（二）未來展望：構(gòu)建工作室協(xié)同發(fā)展新范式

當前，面對“體教融合”“教育數(shù)字化”等新要求，江華名師工作室將以“協(xié)同要素重構(gòu)、發(fā)展模式升級”為目標，探索“四維協(xié)同”新范式。基于教師專業(yè)發(fā)展畫像，精準推送微課、案例、論文等資源，建立“線上工作坊+線下實踐坊”混合研修模式，構(gòu)建“數(shù)字化驅(qū)動”的協(xié)同研修范式。拓展“跨區(qū)域聯(lián)動”的協(xié)同發(fā)展范式，積極嘗試推動組建“成渝雙城體育名師聯(lián)盟”，推動川渝兩地優(yōu)質(zhì)課例互認、課題聯(lián)合申報與深度研討交流。建立“三維度”（教師、學(xué)校和區(qū)域發(fā)展）協(xié)同評價體系，將工作室研究成果轉(zhuǎn)化為區(qū)域教育的政策建議，推動“協(xié)同發(fā)展”納入學(xué)校體育工作考核，形成“實踐—研究—政策”閉環(huán)。

四、結(jié)語

成都市江華名師工作室“三生·五共”理念，以生命為魂、生活為基、生態(tài)為要，借共振聚能、共情傳溫、共生謀合、共享賦能、共進致遠，實現(xiàn)了從“個體卓越”到“協(xié)同發(fā)展”的范式升級，為體育名師工作室建設(shè)提供實踐范式。相關(guān)經(jīng)驗對破解體育教育資源分散、專業(yè)支持力度不足和持續(xù)推動體育教育教學(xué)改革、培育高素質(zhì)體育教育人才具有重要借鑒意義。未來將進一步深化人才孵化的分層協(xié)同、共同體的價值共創(chuàng)、教育生態(tài)的輻射引領(lǐng)，強化體育教育的跨界融合屬性，構(gòu)建開放、動態(tài)、可持續(xù)的協(xié)同發(fā)展機制，為新時代體育教師專業(yè)和區(qū)域?qū)W校體育高質(zhì)量發(fā)展注入新動能，為培養(yǎng)體魄強健、人格健全的時代新人奠定堅實基礎(chǔ)。

參考文獻：

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（1.四川省成都市泡桐樹小學(xué)西區(qū) 610000）（2.四川省成都市花園國際小學(xué) 610000）（3.四川省成都市草堂小學(xué)西區(qū) 610000）（4.四川省成都市青羊區(qū)教育科學(xué)研究院 610000）（E-mail：66677577@qq.com）