協同創新視角下 體育教師閱讀地圖的思考與實踐

中圖分類號：G623 文獻標識碼：A 文章編號：1005-2410（2025）07-0030-06

推動高質量教師隊伍建設成為構建新發展格局的加速器。協同創新是重要的動力，是未來發展的必然，也是新時代發展的迫切要求。一個人的專業發展史，在一定程度上就是他的專業閱讀史。只有真正認真地投入到閱讀，喜歡閱讀、愛上閱讀才能走出專業發展的第一步。在教育教學中，中青年教師的專業成長非常重要。歷經一年時間，筆者所帶領的團隊在全區營造了愛讀書、讀好書、善讀書的良好氛圍，指導體育專業教師增強讀書興趣、培養讀書習慣與創新能力，提高思維道德素質和科技文化素質。經過不斷研討和實踐探索，推動體育學科教師多維閱讀，進一步提升了骨干教師的教育教學和科研能力，提高了理論素養和理論水平。

一、協同創新下的主題確定：基礎分析與問題聚焦

協同理論即“協同學”或“協和學”，最早由德國物理學家哈肯（Haken）提出。其概念是“以控制論為基礎，研究子系統是通過怎樣的合作產生空間、時間或功能結構的高效配合”。

在協同創新視角下，對體育教師的基礎分析是構建多維閱讀體系的前提。為了精準把握體育教師的發展現狀與需求，本研究采用了針對性的調研方法，避免了一般性問卷調查的泛泛而談，轉而聚焦于關鍵問題的深度剖析。筆者通過分片區教研的綜合能力測試與專業評估，對體育教師進行了細致的能力診斷。采取SWOT分析（優勢、劣勢、機會、威脅）深入挖掘了每位教師的內在潛力與外在挑戰。教師們普遍展現出對新時代教學改革的熱切期望、對大單元教學課程的積極探索、對學生學練賽結合的熱情以及對團隊合作的堅定信念。然而，面對新課程標準理解的不足、課堂教學效率的瓶頸以及個人專業發展的迷茫，也流露出強烈的緊迫感與發展需求。在此基礎上，進一步聚焦了體育教師隊伍的現狀。通過深入調研與綜合分析，發現盡管教師隊伍整體呈年輕化趨勢且多數教師擁有全日制本科及以上學歷，具備較高的教學熱情與反思能力，但在理論學習方面仍存在明顯短板。這一發現與新時代教育對體育教師提出的更高要求形成了鮮明對比，也為后續構建多維閱讀體系提供了明確的方向。為聚焦關鍵問題、精準把握教師需求，可通過多維閱讀體系的構建與實踐，為體育教師提供豐富的閱讀資源與有效的學習路徑，助力其突破發展瓶頸，提升專業素養。

二、協同創新目標定位：協同引領與建構模型

（一）依托學科素養，明確素養結構

課程改革中提出的最重要理念是核心素養。核心素養是一種高階思維，即讓課程目標始終聚焦于培養學生在真實情境中解決復雜問題的高級能力。而如何在實際中去落地核心素養的目標并在教育教學中很好的組織實施，在課堂教學中將核心素養目標落實到位則是一個關鍵問題。為落實立德樹人根本任務，培養學生核心素養，教師就必須先具備能夠培養出學生核心素養的能力，形成教師的專業素養和知識結構。

鄭東新區將體育教師的核心素養確定為：學科性知識、實踐性知識、條件性知識、體育活動組織能力、體育科研能力、體育教學能力、對學生的態度、對工作和生命的態度九個方面27個分支（圖1）。

（二）依據素養結構，繪制多維閱讀

選擇合適的閱讀書目是有效閱讀的前提條件。根據上述九個方面，本文分析了每一個方面及其分支的概念及意義，去對應推介系列專業書籍。對于重點書籍，需闡明其內容旨要、閱讀指向、難易程度及可借鑒的閱讀順序、步驟或方法等，形成體育學科教師多維閱讀，以促進教師建立、完善知識結構（圖2）。

學科性知識是與體育教學相關的知識，包含體育理論、體育技能等專業性的知識。

實踐性知識是優秀教師專業發展的必備知識。教師需要準備充分實踐性知識，在課堂教學過程中將知識和實踐相結合，順利完成教學過程。

條件性知識即體育教師需要掌握學科的專業知識，有助于了解學生心理和生理的發展規律。

根據體育教師的特點將體育活動組織能力分為群體活動組織能力、課余體育訓練組織能力以及體育競賽組織能力三大類。

體育科研能力理解為體育教師的學習要與時代接軌。通過鉆研自身在教學過程中的不足之處，激發探索求知欲，并在行動中獲取新知識新方法。

圖1中小學體育教師專業素養結構指標

體育教師教學能力水平的高低能夠直接反映出體育教師專業能力的強弱。教師的教學能力水平直接影響課堂的教學質量以及課外實踐活動的開展。

對工作的態度與教學質量成正相關，影響到教學活動的好壞，對學生的學習產生影響。體育教師應該端正自己的工作態度，使自己對教學以及學生的學習會產生積極的影響。

多閱讀，勤思考。對學生的態度必然會對學生的學習產生積極或消極的影響。作為一位合格而優秀的體育教師，應從積極方面對學生進行指導。

對生命的態度。教師要樹立正確的人生觀，引導正確的生命價值觀。這樣會給學生產生積極的示范作用，能夠讓學生懂得珍視生命。珍視自己、珍視他人，提高生命的質量。

三、標記分層特征，做好書籍推介

體育教師在開展學科專業閱讀時，需要找到高效的專業閱讀路徑、方法和策略，閱讀時要注重書籍的實用性和實效性，以確保通過閱讀真正促進個人專業成長和教學質量的提升。因此，在繪制多維閱讀時，需根據書籍特征及不同教師的需求，設計基礎閱讀、檢視閱讀、分析閱讀、主題閱讀四個層級的閱讀，助力學科專業閱讀可持續開展。通過由淺顯到深入、由個體到群體、由問題到共識的一系列閱讀活動的開展，引導教師認識到學科閱讀的重要性和可行性，并將其轉化為自身和團隊的教研行為的有機構成。

閱讀方式不同，思考力也會不同。第一層級：基礎閱讀，表示一種簡單的閱讀技巧，主要是對句讀的理解、對段落的把握。

在讀外文書或者非常難以理解的書時，基礎閱讀比較多，明白其講述內容即可。看懂書中在說什么，理解最表層的一個含義，不需要有太多的技巧就可以實現。這種方法適合對大部分專業書籍的第一遍閱讀。

第二層次：檢視閱讀。當拿到一本書，先了解作者及背景，簡單看一下目錄和序言，摸清整本書的結構，節選一兩章感興趣的閱讀。如同“快餐式”閱讀，快速翻閱，迅速獲得大量信息。

第三層次：分析閱讀，嘗試從作者的角度去思考，寫這本書想表達的是什么，是否符合當時的實際情況，思考越主動，達到的效果越好。反復分析閱讀，是將書中價值的東西吸納、轉化到自己的結構中，進而豐富、優化甚至再造的過程。特別是文獻類書籍適合該閱讀方式。

第四層次：主題閱讀，即最高層次的閱讀。不再是把某本書當做閱讀的中心，而是以具體的主題作為中心。這個主題可以是某個人、某個物、某種觀點，總之是自己某個感興趣的知識、需要學習和掌握的領域。當對一個問題感興趣時，就會主動去搜尋跟這個話題相關的資料，以一種學者的方式去探其究竟。專著、教材、新的體育政策類適合主題閱讀并且要與讀寫結合，這樣能夠解決工作中遇到的棘手問題（圖3）。

圖2體育學科教師多維閱讀圖譜

四、協同創新下推進方式：依托教研范式與任務驅動

習近平總書記強調，“對教師來說，想把學生培養成什么樣的人，自己首先就應該成為什么樣的人”。簡言之，教師需具備扎實的專業知識基礎，能夠深入淺出地傳授學科知識，解答學生在學習過程中遇到的各種疑惑。同時，還應注重學生的品德素質和社會責任感。緊跟時代步伐，不斷更新知識結構，掌握最新的教學理念和教學方法，以高質量的教學促進學生全面發展。學習、實踐、合作、科研，這樣才能在一個相對完整的系統工程中實現教師專業成長。專業閱讀是體育教師專業成長的重要途徑。鄭東新區體育學科非常注重教師專業素養提升，體育學科多維閱讀是一個融知識結構、構筑路徑、分類書目、閱讀方法、使用案例于一體，永遠處于開放中的全息多維閱讀，也是努力探索體育學科“多維閱讀”行之有效的實施途徑。

（一）依托教研范式，構建閱讀平臺

筆者依托團隊合力，構建學校、片區、區域三位一體的教研體系，點、線、面三位一體的立體教研新模式是提升教育教學質量，促進教師專業成長，實現教育資源優化配置的有效途徑（圖4）。

基于區教研室體育教研規劃的整體教研流程，設定了固定學習日，每四周一個循環，全員參與。遇到特殊情況，要根據實際情況調整學習時間。根據前期規劃方案，依據此教研范式構建了點線面的閱讀、交流、分享平臺，形成交流分享機制。該教研模式是實施體育學科多維閱讀的途徑，學科閱讀也是點、線、面立體教研內容的一部分，兩者相互依托、相輔相成，進而促進區域內教師專業發展。

圖4某區體育學科“點、線、面”主題閱讀交流分享活動

（二）靈活借助平臺，分層分類閱讀

1.每學期初開展區域學科大教研，確定體育學科多維閱讀各個版塊的閱讀書目推薦

針對不同種類的書籍給出不同閱讀方法的建議是非常重要的，有助于提高閱讀效率和深度。在文件政策、專業文獻資料、學術類書籍等內容上一定要在“精讀”上下功夫，做到理解和分析文獻內容，把握方向、提取核心內容。如學術類書籍（如學術論文、專著等），一是了解文獻類型和目的，在閱讀前明確文獻的類型（如文獻綜述、實證研究等）和作者的寫作目的；二是瀏覽全文，先看摘要、目錄、引言和結論等部分，了解文章的結構和主要內容；三是建立閱讀框架，在詳細閱讀時，建立包括問題、目的、方法、結果和結論在內的閱讀框架；四是精讀和批判性思考，對文章進行精讀，注意作者使用的證據、數據、方法和邏輯是否合理，并進行批判性思考。這種閱讀方式是體育教師從經驗型轉向研究型教師的最重要路徑。

2.片區教研中針對不同起點教師給出閱讀建議和指導策略

片區教研組是由一定數量的學校組成的跨學校教研組織，是該模式中的中間力量。教師年齡結構分布均勻，可優勢互補、相互學習。新教師工作熱情，但缺乏經驗，應多閱讀一些教育教學方法類、班級管理類、運動訓練類的文章。要堅持閱讀，記讀書筆記。中青年教師已工作幾年，在教育教學和班級管理方面有了很大的進步，除繼續保持原來的閱讀書目外，還要加強教育科研類文章閱讀，以研促教。這類教師一般教學激情有一定的退步，需要讀一些預防職業倦怠類書籍。老教師要進一步加強課題研究類書籍、評課類書籍的研讀。

3.推薦共讀書目，依托點、線、面教研模式，開展區域內主題閱讀交流分享活動

以《義務教育體育與健康新課程標準（2022年版）》和《義務教育體育與健康課程標準（2022年版）課例式解讀》的共讀活動為例進行分享。

（1）第一周：校本教研，形成基礎閱讀分享的點

制定計劃，強化基礎。校本教研，確定自主閱讀內容并分享，將閱讀與實踐結合，修煉自己的核心技能。學校教研組是本模式最小單元，依據區級和片區新課標閱讀計劃的安排，學校教研組長組織本主題閱讀，安排教研時間、形式等。挖掘問題，攻堅克難。通過校內教研時閱讀分享交流研討，不斷發現并討論問題，分析解決問題。例如，新課標中的單元課時如何分配？體育健康知識版塊如何科學構建？此環節，片區長應做到定期督查與教研員不定期觀摩相結合。

（2）第二周：片區教研，形成閱讀交流提升的線

交流切磋，找出空間。每位體育教師都有自己的優勢和局限，通過對四層級閱讀方式的選讀，構筑適宜體育學科教師的知識結構和能力結構。片區教研組圍繞本主題閱讀再次交流，片區選取每個學校優秀學習案例進行分享。為了進行主題閱讀交流分享和展示，片區長組織片區內教師進行集訓。這樣就能調動態度消極的教師參與到學習中來，促使整個片區教師的專業水平更上一層樓。

（3）第三周：區級平臺，打造交流展示觀摩的面

分享展示，激發熱情。本環節依托教研室進行頂層設計，舉行以片區為單位的區級“新課標”研讀經驗交流分享，并聘請專家進行點評，這樣能夠激發教師的學習熱情和競爭意識。主題閱讀是更適合的，如在所推薦的書籍中可以選擇《備課的門道》《體育教育的智慧行走》等作為入門書閱讀，之后讀案例書。以閱讀為起點，建構體育學科教師知識體系，將造就一批高素質專業化的體育教師。學習觀摩，樹立信心。借助區級平臺的觀摩學習環節，通過現場的專業點評能從一定的理論高度給予指導，進而有效提高教師的理論水平，樹立專業自信。

（4）第四周：校級回歸，夯實根基鞏固提升

回憶反思，改善計劃。利用碎片閱讀，輸出閱讀內容，繪制多維閱讀或清單。通過各級閱讀分享并內化融入到自己的知識結構。結合校情和自身特點，對本期主題閱讀活動進行反思和總結。通過“實踐一理論一再實踐”循環方式，將所獲得的知識運用到課題教學實踐中。總結經驗，實踐提升。對各層級的新課標閱讀交流分享都要進行歸納反思，汲取精華，取長補短，提高個人能力和團隊水平，最終實現提升質量（圖5）。

圖6協同創新下實施效果圖

五、協同創新視角下：體育學科多維閱讀模式的實施成效

（一）大單元體育課程構建：教研資源的深度開發與整合

體育學科多維閱讀模式的實施，首先聚焦于大單元體育課程的構建。通過系統化地設計大單元教材，打造“教會、勤練、常賽”的學校體育工作新范式，不僅豐富了體育教學的內涵，也為學生提供了更為連貫和系統的學習體驗。在區域層面，10多個大單元特色項目課程群的開發，為各校提供了多樣化的選擇，既滿足了學校個性化發展的需要，又促進了區域教育資源的共享與優化。尤為值得一提的是，大單元體育課程的設計注重內容的銜接與融合，確保了學生在不同學年、學期的學習內容能夠形成有機整體。遵循課標技能螺旋上升的原則，科學合理地安排教學內容，使得學生在小學階段能夠逐步構建起完整的知識體系和技能結構。在此基礎上，區域內選取的試點學校通過實踐，進一步創新開發出了一系列專項技能大單元教學書籍，為體育課程的深入實施提供了有力支撐。

（二）課題研究能力培育：教育問題的深度探索與解決

課題研究是教師專業成長的重要途徑。體育學科多維閱讀模式鼓勵教師以問題為導向，通過片區教研和閱讀活動，尋找解決問題的策略。從發現問題、查閱資料、確定研究問題到組建團隊實施教學研究，再到撰寫開題報告或論文，每一步都凝聚著教師的智慧與汗水。這一過程不僅提升了教師的課題研究能力，也促進了教育教學的持續改進和創新。

（三）教育理論素養迭代：團隊賦能與學生全面發展的深度推進

在立德樹人、育人為本的教育理念指導下，體育學科多維閱讀模式注重教育理論素養與專業能力的培養。教師以強烈的使命感為學生的身心健康發展而努力，將全面提高教育教學質量融入于教育教學的方方面面。通過深化教育教學改革，推進教育適應新時代、滿足新要求、解決新問題。教師不僅提升了自身的教育理論素養，也為學生提供了更加優質、高效的體育教育。在這一過程中，團隊賦能成為推動學生全面發展的重要力量。教師通過協同創新、資源共享，共同打造了一批具有終身學習型思維的體育學科教師團隊。這一團隊不僅能夠有效提升體育教學的質量，還能夠為學校、區域乃至兄弟學校提供寶貴的教研實踐資源，推動體育教育的高質量發展（圖6）。

總而言之，體育學科多維閱讀模式在協同創新框架下的實施是成功的。它不僅提升了體育教師的專業素養和教學能力，促進了區域內教育資源的互通互補和教師的協同成長，更重要的是，充分發揮了體育學科核心素養的獨特育人功能與價值，為學生的全面發展提供了有力保障。