園本教研質量提升路徑研究初探

園本教研作為幼兒園教師專業發展的重要載體，是提升保教質量、推動園所內涵式發展的核心動力。本文通過分析部分園本教研在理念認知、組織形式、結果運用中存在的現實問題，提出系統性優化策略，探索構建以問題為導向、以教師為主體、以實踐為依托的教研生態體系，最終實現教研成果向教育實踐的有效轉化。

一、園本教研存在的問題分析

（一）對園本教研的概念、意義及價值的認知有偏差

2021年，教育部印發的《“十四五\"學前教育發展提升行動計劃》中提到，要推動學前教育教研改革，堅持教研為幼兒園教育實踐服務，為教師專業發展服務，為教育管理決策服務。由此可見，園本教研是實現園所高質量發展的重要途徑。

園本教研的主體是教師，旨在幫助教師解決教學困惑，提升專業能力，促進幼兒發展。在教育實踐中，我們發現園所教研記錄本中常出現大型活動策劃、人員分工、園務會議等記錄。這種教研內容行政化、事務化的現象，本質是教研定位模糊、認知偏差與制度缺位，反映出從管理者到教師對教研“為何研、研什么、怎樣研、達何目標”缺乏深度思考。

（二）教研流于形式，且評價機制重數量、輕質量

當前的園本教研活動，教研形式多由教研主任或保教主任確定主題并主持，通常舉辦讀書分享會、邀請專家舉辦講座、組織教師培訓等活動。此類教研形式單方面傳輸“是什么”“為什么”，活動模式固化，研討深度不足，無法讓教師真正進發思維的火花。當前部分園所的園本教研工作呈現出顯著的“任務驅動”特征，其教研頻率與形式完全以落實上級部門要求為導向，形成“重數量達標、輕質量實效”的偏向，導致教研工作異化為程序性“打卡\"任務。

（三）教研主題脫離教學實踐，且目標太過寬泛

當前學前教育領域的教研主題設置存在明顯的供需錯位現象：教研方向多由教學管理層自上而下統一規劃，與一線教師在日常教學實踐中真實遇到的困惑和需求相脫節。此外，教研目標存在“大而空泛”的弊端。以“提升教師調整與優化區域材料的能力”為例，學前階段涵蓋3至6歲不同發展階段的幼兒，班級又細分為數學、表演、益智等多個功能區域，各年齡段幼兒與區域材料特性差異顯著。而單次90分鐘的教研活動，若不聚焦特定年齡段與區域，教師難以對材料調整優化進行深度分析與反思，也無法形成有效解決方案。最終，教研活動往往停留在經驗分享層面，難以解決實際問題，背離教研促進教學質量提升的初衷。

（四）教研結果運用不充分，存在研歸研、做歸做的現象

當前學前教育領域，“研”“教”兩層皮問題突出。“研教分離”的困境在實踐中暴露無遺。例如，某幼兒園連續三次聚焦“紅色文化教育策略探究”開展教研，然而周計劃、教案設計與環境創設中卻毫無相關實踐痕跡；另一場關于晨間體能大循環器械擺放的專題教研，即便產出了科學優化圖示，園長在半日觀摩時仍發現該班級固守舊法，新方案被束之高閣。究其根源，一是一線教師深陷繁重教學任務，無暇將教研成果轉化為實踐；二是教學管理層缺乏教研成果追蹤機制，未能對落地情況進行有效督導。長此以往，教研淪為脫離實際的“紙上談兵”，難以發揮提升教學質量的作用。

二、園本教研質量的提升策略

（一）基于教學實踐，結合師幼需求，確定教研主題

教研始終要為教育教學實踐、教師專業發展、教育管理決策服務。選擇合適的主題直接關乎教研成效，可以遵循“兩大路徑、五步走”的策略。第一條路徑，自下而上，遵循“發放問卷征集教師的問題 $$ 現場考察發現問題 $$ 邏輯推演整理歸納問題 $$ 共同體反思聚焦問題$$ 價值篩選排列問題\"的步驟。第二條路徑，自上而下，結合國家和園所發展需求而設計話題，遵循“組織者篩選重要問題 $$ 與園所情況相結合評估問題 $$ 找準切入點生成問題 $$ 小范圍溝通問題 $$ 組織適宜形式大范圍研討問題\"的步驟。基于這樣的價值判斷，從幼兒一日活動中的真問題著手，通過問卷調查、教師座談，結合教育教學計劃，確定學期教研計劃及教研主題，細化教研目標，通過小切口解決大問題。

（二）輪值教研主持，破解被動參與，卷入主動研究

幼兒園教研主持人多為教研主任、保教主任或年級組長，教研過程中，教師處于被動參與狀態，主體地位不夠突出。為激發教師的內驅力，有些幼兒園率先實施教研主持輪值制。每期教研由不同教師擔任主持，按班級順序循環承擔主題策劃、案例收集、流程設計等任務。輪值制通過責任共擔、經驗共享，將教研轉化為動態生成的教育現場，最大程度發揮教師的主觀能動性。

（三）豐富教研形式，借助信息技術，激活內生動力

在新時代、新技術背景下，新教師創造出了很多豐富有趣的教研形式，如辯論式教研、快閃會教研、圓桌會教研等。以教師真實困惑為支點，構建多元教研矩陣，不同問題采取不同研討形式。同時，整個教研過程與形式也趨向游戲化，尤其是教研導入環節，通過開展各類游戲，激發教師的熱情，營造平等、愉快的教研氛圍。

（四）追蹤結果運用，完善評價機制，助推專業成長

教研要真正成為教師成長的腳手架，關鍵在于讓每次教研成果都具象化，看得見、用得上、走得遠。教學管理者在每學期初應建立教研成果跟蹤檔案，通過半日觀摩、教學檢查及教師反饋等方式，梳理分析教研結果運用情況。用幼兒活動片段、教師教學片段、游戲過程片段組成證據鏈，讓教師看見教研成果帶來的真實改變，讓教研從紙面報告真正長出血肉，最終在孩子的笑臉上看見教育的回響。

園本教研要始終充分結合幼兒園自身情況，結合教師實際教學經驗與專業水平，做到實事求是，聚焦真問題，進行真研究，形成真策略，促進教師真成長。 ▲ （作者單位：南昌市朝陽新城第二幼兒園 南昌師范學院教育學院）

【本文系江西省教育科學“十四五”規劃2022年度青年專項課題“幼兒教師批判性思維培養的實踐研究——基于轉化學習理論視角”（課題編號：22QN071）的階段性研究成果】