一切從“兒童本位”出發

隨著課程游戲化的推進，許多教師已經解放思想，不再以傳統的灌輸式教學為主，而是從幼兒感興趣的事物入手，尊重幼兒的需求，開展兒童本位的園本、班本課程實踐活動，讓幼兒在學習中發現，在發現中總結，自主更新知識與技能，以增強幼兒的自信心。

根據幼兒認知特點，開展親自然課程實踐

課程游戲化的核心思想是兒童本位，讓幼兒成為學習的主人，教師則發揮支持引導的作用。幼兒好奇心強，求知欲旺盛，對自然界中的事物有濃厚的興趣。教師可挖掘園所的自然資源，根據幼兒的認知特點，開展豐富的親自然課程活動，以提升幼兒技能，激發幼兒愛自然的情感。

借助種植活動，開展生命教育課程。種植活動給幼兒提供了接觸大自然，親近大自然的機會。幼兒看著播種的種子從發芽到生長，再到開花，結出豐碩的果實，在實踐中體驗到勞動創造美，感受到收獲的快樂。然而，種植活動并不是一帆風順的，也會遇到挫折。比如，播下的種子被小鳥吃了，該怎么辦？幼兒商量后，做出稻草人來嚇唬小鳥。再如，大風將麥苗吹倒了，一段時間后，幼兒發現麥苗并沒有死，而是頑強地彎曲著生長，一樣結出了累累果實，從而懂得了珍惜生命、善待生命。

結合園所地理資源，開展行走探索課程。行走課程是借助幼兒行走開展的一系列課程活動。教師可結合自然元素，衍生出更多的種微課程。比如，園內的石楠花開了，教師可提出引導性問題：“園內一共有多少棵石楠樹？開花的石楠樹有多少棵？位于園內哪些位置？沒有開花的有多少棵？分別在園內哪些位置？”有的幼兒畫出了從教室到石楠樹的距離，并用腳步丈量，加以記錄，形成第一手資料。有的幼兒畫出從大門到最美石楠樹的路線圖。還有的幼兒翻閱資料，找出石楠樹的有關資料，并主動將資料與同伴分享。幼兒知道了石楠樹渾身都是寶，只是開花時味道不好聞。行走課程不僅加深了幼兒對大自然的了解，還激發了幼兒探索自然奧秘的興趣。

結合幼兒興趣，開展傳統文化課程

興趣是最好的老師。教師要善于觀察幼兒在游戲中的表現，根據幼兒的興趣，創設課程情境，讓幼兒在玩中學，在學中玩。

借助戶外游戲，開展傳統文化課程。在開展戶外游戲時，教師不僅要充分利用園內現有的戶外資源，讓幼兒充分與環境互動，鍛煉幼兒走、跑、跳、鉆、爬等能力，還要結合幼兒的興趣，開展有針對性的課程探索活動。比如，在戶外運動中，教師發現一些幼兒舉著廢舊紙盒，排成一排，舞著長龍奔跑，體驗合作游戲的快樂。基于兒童本位，教師從幼兒的興趣出發，開展了“舞龍燈”活動。首先，組織幼兒觀看人們春節舞龍燈的熱鬧場景，并鼓勵幼兒搜集廢舊的牛奶盒、小棒等，提前準備好膠水、彩筆、彩紙等材料，讓幼兒與同伴一起制作龍燈。戶外游戲開始前，教師提供紙筆，讓幼兒討論龍燈有哪些玩法，然后將自己的想法畫出來，并向同伴表達自己的想法，最后協商選出確實可行的方案。

除了舞龍燈，教師還可借助其他民俗活動，開展戶外游戲。這樣不僅能滿足幼兒的好奇心與求知欲，讓幼兒在游戲中成長，還能促進民俗文化的傳承和弘揚。

結合中國傳統節日，開展園本、班本課程。幼兒對傳統節日有一定的了解，但不同節日有哪些不同的風俗，幼兒還不能明確區分。為了培養幼兒愛祖國、愛家鄉的情感，教師可結合傳統節日，開展園本、班本課程，激發幼兒的民族自豪感與榮譽感。

比如，端午節來臨之際，可開展端午節主題探索活動。首先，教師向幼兒提問：“端午節有什么習俗？”以此引導幼兒通過查閱資料或詢問家人，了解端午節要吃粽子，劃龍舟，帶香囊。教師還可將端午節主題課程融入幼兒日常區域游戲，從德智體美勞等方面，對幼兒進行綜合教育，如在閱讀區投放繪本《端午節的故事》，幫助幼兒認識屈原，了解端午節的由來；在美工區投放布料、針線、香料等，鼓勵幼兒學習制作香囊，或挖掘家長資源，邀請會針線的家長來園，教幼兒制作香囊；在生活區投放做粽子所需要的材料，鼓勵幼兒親手制作粽子，以鍛煉幼兒的手指協調能力。在戶外游戲中，教師可鼓勵幼兒合作開展“劃龍舟”游戲，讓幼兒在競爭性的游戲中懂得團隊協作的重要性。

從園所發展出發，開設特色課程

不同的幼兒園在地理環境、人文環境等方面存在差異，教師可結合園所實際，開設特色課程。

開展閱讀類課程。聽故事是幼兒喜歡的活動之一，故事中有生動的人物和精彩的情節，讓幼兒增長見識，提高認知。教師可開展閱讀類課程，激發幼兒的閱讀興趣，培養幼兒愛閱讀的良好習慣。教師可根據幼兒的年齡特點，提出不同的課程要求。比如，小班幼兒還沒有養成愛閱讀的好習慣，教師可選擇形象可愛、情節有趣的閱讀材料，鼓勵幼兒用語言講述自己的所思所想，重點培養幼兒的閱讀興趣；中班幼兒已經掌握一定的閱讀方法，教師可鼓勵幼兒用講述、表演等方式演繹故事內容；大班幼兒語言能力發展較強，教師可鼓勵幼兒通過繪畫、手工、藝術表演、自制連環畫等方式，加深對閱讀內容的理解，并創造性地續編故事、創編故事等。同時，教師也要結合關鍵經驗，對照《3—6歲兒童學習與發展指南》精神，對幼兒的行為作出恰當評價，以促進幼兒的全面發展。

開展藝術創作類課程。幼兒園可結合當地民俗文化開展藝術創作課程，讓家鄉民俗在幼兒心中開花結果。比如，南通的印染、扎染、藍印花布遠近有名，可開展“藍印花布”課程探究，幫助幼兒了解藍印花布的創作歷史。在課程活動中，教師可鼓勵幼兒用自己的方法創作藍印花布，或者用藍印花布制作圍巾、頭花等日常用品，在實踐中感受藍印花布的美，進而培養幼兒的審美情趣。又如，海安的絲綢扎染很有名，教師可開展印染扎染課程，讓幼兒在課程活動中感受印染扎染的獨特魅力。

開展游戲探究類課程。教師要尊重幼兒愛游戲的天性，開展豐富多樣的游戲活動。教師可根據幼兒在游戲中遇到的問題，組織幼兒展開討論。另外，教師還可就混齡游戲中幼兒出現的問題進行課程探究，在園本課程探究中，推動課程游戲化的發展，助力教師的專業成長。

基于兒童本位的園本課程創設研究，教師要結合園所實際，積極創設良好的課程環境，并從幼兒的發展需求出發，鼓勵幼兒積極與環境互動，做學習的主人。另外，教師還要結合幼兒的生活實際，將優秀傳統文化中愛國、愛家鄉等正能量內容融入課程，促進幼兒身心協調發展，進而為未來的生活與學習打好基礎。